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在小学数学教学中，学生口算能力的高低直接影响着教师的教学质量、学生的学习质量。因此，提高学生的口算能力，也就成了小学数学教学中要研究的重要课题之一。下面我就如何提高小学生的口算能力谈谈自己的看法。
一、培养学生口算的兴趣
兴趣是学习的内动力，是学习的基础。口算的确是枯燥乏味的，要培养学生口算方面的兴趣，调动他们学习的积极性，让学生乐于学、乐于做，让学生自己说“我能行”。因此，必须设计形式多样，灵活多变，既有针对性、知识性，又有趣味性的练习，激发口算兴趣。为了提高学生的口算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，在强调口算的同时，讲究训练形式多样化。比如采用开火车的形式，来训练口算，看看谁能把火车开得更远；采用比一比，拼一拼，看看谁能得到胜利的小红花，采用小组竞争的方法，充分去调动学生的积极性；借用多媒体、卡片、小黑板等，对学生进行视算、听算、抢答、游戏中口算等方式训练，使学生变被动为主动，由讨厌口算转变为喜爱口算。多种形式的训练，不仅提高学生的口算兴趣，还培养学生良好的口算习惯。
二、创设情境，理解算理
低年级学生尤其是一年级学生以具体形象思维为主要形式，因此，教学时要特别注意创设情境，让学生通过事物的感知来理解算理。例如，“9加几”的教学，可以让学生通过实物操作来感知“凑十”的过程和方法，进而理解“凑十”的算理。“9加4”，出示共有10格的盒子，其中已经装了9个皮球，盒子的外面有4个皮球。让学生通过观察，动手摆，知道为了能很快清楚一共有多少个皮球，只要把盒子外面的4个皮球，拿出一个放在盒子的空格里，凑成一整盒10个，盒子外面的皮球由于拿走1个，还剩下3个，即把4分为1和3。进而说出9个和1个凑成10个，10个再加剩下来的3个就是13个，接着列出下列算式：9+ 4 = 13。同样，教学“9+7”“9+8”，先出示实物图，让学生画一画，凑成十，再相加。“9+3”“9+5”要求学生动手摆小棒，边操作边说过程边口算。 这样使学生在“动一动、画一画、摆一摆”中充分感知“看大数，分小数，凑成 十，再相加”的口算过程，进而理解“凑十”的算理。
三、加强学生口算训练
培养学生的口算能力，要重视基本的口算训练，口算是笔算的基础，口算的熟练程度决定笔算的速度和准确性。只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高口算的正确率。因此，每位同学都要打好口算基础，加强口算训练，提高口算能力。口算练习中要养成学生的口算技巧：运用数的组成口算；用凑十法口算；做减法，想加法；用乘法口诀直接求积、求商；根据乘法分配律进行口算等。口算的训练可采用多种形式进行，低年级可以采用游戏的形式：如“开火车”、“找朋友”“对口令”、“夺红旗”、“闯关”等；中年级可以采用口算板、口算卡片或游戏进行训练；高年级训练的方式可以是指名答、抢答、齐答、听算、视算等。在可能的情况下，坚持每节数学课前进行适当的练习，相信一定能够提高学生的口算能力。口算能力作为计算能力的一个方面，是不可忽视的。所以，我认为注重口算是提高计算能力的重要环节。
四、培养良好的口算习惯
在培养学生计算能力的同时，也要注意培养学生良好的口算习惯。学生的口算错误，从现象来看，似乎大多是由“粗心”造成的，而这种“粗心”的原因是由于没有养成良好的学习习惯。良好学习习惯的培养，有助于身心的发展。从小养成的好习惯，让你受益一生。所以，培养学生良好的学习习惯是素质教育的要求，也是提高口算正确率的前提。怎样才能使学生养成良好的口算习惯呢？在教学中，我对学生提出严格的要求，要求他们口算时要认真而仔细。对于应用题，大多数学生还能认真审题，但对于口算题，有的学生却一看见还没分清是加是减就算。加上口算比较单调枯燥，可能引起心理疲劳，这时遇上相似或相近的数字、符号，往往出现运算顺序错误，容易看错符号或看错数据。因此，在教学中应培养学生认真审题，看清题目中的每一个数据和运算符号。我们在教学中，可以分三步走： 一、要审清数字和符号； 二、要审清运算顺序； 三、要审清口算方法的合理、简便。
五、开展竞赛活动，形成口算技能
开展竞赛符合儿童年幼好胜、不甘落后、喜欢表扬的年龄特点，竞赛中，通过竞争可以促使学生口算技能的形成。常见的竞赛形式有：夺红旗、数学接力口算、抢答等。如“夺红旗”比赛，教师将山画在黑板上，山上有3条路，每条路上有6道算式题，抽出18位“登山队员”，分成3组，每组一人算一道，最先完成且全对的一组为赢，可夺得一面小红旗。这样，让学生在“玩”中练，既能达到复习旧知提高口算能力的目的，又能培养学生集体主义观念。“数学接力口算比赛”，分组进行，每组人数相等，各组竞赛题相同，开始各组由第一个口算，接着交给第二、第三……，直到做完为止，看哪一组算得又对又快。
六、 联系生活 加强训练
数学总是源自于生活，也服务于生活。在学生的生活中有很多与数字口算接触的机会，口算的训练在生活中也是随处可捡。如人民币的口算，买东西如何付钱？怎么找零？在课堂教学中，我经常创设生活场景，让学生置身其中体验，解决其中的数学问题，进行必要的口算训练同时，也提高学生学习的兴趣。人民币的教学中，我就创设了一个小商店的场景，让部分学生当售货员，部分学生去买商品，在付钱找零的过程中进行了人民币的单位换算和简单口算。使学生在有趣的活动中不知不觉的提高了口算能力。像这些参与性很强的活动也进一步激发了学生学习数学的兴趣。
培养学生良好的口算习惯时，教师要有耐心，有恒心，要统一办法与要求，堅持不懈，一抓到底。培养学生口算能力是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的口算能力也不是一朝一夕的事，要做到经常化，有计划、有步骤，在时间上要讲求速度，在数量上要有密度，在形式上、内容上要灵活新颖。总之，培养和提高学生的口算能力，就要坚持不懈、脚踏实地的训练，只有这样才可能逐步取得良好的效果，真正提高小学生的口算能力。
一、培养学生口算的兴趣
兴趣是学习的内动力，是学习的基础。口算的确是枯燥乏味的，要培养学生口算方面的兴趣，调动他们学习的积极性，让学生乐于学、乐于做，让学生自己说“我能行”。因此，必须设计形式多样，灵活多变，既有针对性、知识性，又有趣味性的练习，激发口算兴趣。为了提高学生的口算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，在强调口算的同时，讲究训练形式多样化。比如采用开火车的形式，来训练口算，看看谁能把火车开得更远；采用比一比，拼一拼，看看谁能得到胜利的小红花，采用小组竞争的方法，充分去调动学生的积极性；借用多媒体、卡片、小黑板等，对学生进行视算、听算、抢答、游戏中口算等方式训练，使学生变被动为主动，由讨厌口算转变为喜爱口算。多种形式的训练，不仅提高学生的口算兴趣，还培养学生良好的口算习惯。
二、创设情境，理解算理
低年级学生尤其是一年级学生以具体形象思维为主要形式，因此，教学时要特别注意创设情境，让学生通过事物的感知来理解算理。例如，“9加几”的教学，可以让学生通过实物操作来感知“凑十”的过程和方法，进而理解“凑十”的算理。“9加4”，出示共有10格的盒子，其中已经装了9个皮球，盒子的外面有4个皮球。让学生通过观察，动手摆，知道为了能很快清楚一共有多少个皮球，只要把盒子外面的4个皮球，拿出一个放在盒子的空格里，凑成一整盒10个，盒子外面的皮球由于拿走1个，还剩下3个，即把4分为1和3。进而说出9个和1个凑成10个，10个再加剩下来的3个就是13个，接着列出下列算式：9+ 4 = 13。同样，教学“9+7”“9+8”，先出示实物图，让学生画一画，凑成十，再相加。“9+3”“9+5”要求学生动手摆小棒，边操作边说过程边口算。 这样使学生在“动一动、画一画、摆一摆”中充分感知“看大数，分小数，凑成 十，再相加”的口算过程，进而理解“凑十”的算理。
三、加强学生口算训练
培养学生的口算能力，要重视基本的口算训练，口算是笔算的基础，口算的熟练程度决定笔算的速度和准确性。只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高口算的正确率。因此，每位同学都要打好口算基础，加强口算训练，提高口算能力。口算练习中要养成学生的口算技巧：运用数的组成口算；用凑十法口算；做减法，想加法；用乘法口诀直接求积、求商；根据乘法分配律进行口算等。口算的训练可采用多种形式进行，低年级可以采用游戏的形式：如“开火车”、“找朋友”“对口令”、“夺红旗”、“闯关”等；中年级可以采用口算板、口算卡片或游戏进行训练；高年级训练的方式可以是指名答、抢答、齐答、听算、视算等。在可能的情况下，坚持每节数学课前进行适当的练习，相信一定能够提高学生的口算能力。口算能力作为计算能力的一个方面，是不可忽视的。所以，我认为注重口算是提高计算能力的重要环节。
四、培养良好的口算习惯
在培养学生计算能力的同时，也要注意培养学生良好的口算习惯。学生的口算错误，从现象来看，似乎大多是由“粗心”造成的，而这种“粗心”的原因是由于没有养成良好的学习习惯。良好学习习惯的培养，有助于身心的发展。从小养成的好习惯，让你受益一生。所以，培养学生良好的学习习惯是素质教育的要求，也是提高口算正确率的前提。怎样才能使学生养成良好的口算习惯呢？在教学中，我对学生提出严格的要求，要求他们口算时要认真而仔细。对于应用题，大多数学生还能认真审题，但对于口算题，有的学生却一看见还没分清是加是减就算。加上口算比较单调枯燥，可能引起心理疲劳，这时遇上相似或相近的数字、符号，往往出现运算顺序错误，容易看错符号或看错数据。因此，在教学中应培养学生认真审题，看清题目中的每一个数据和运算符号。我们在教学中，可以分三步走： 一、要审清数字和符号； 二、要审清运算顺序； 三、要审清口算方法的合理、简便。
五、开展竞赛活动，形成口算技能
开展竞赛符合儿童年幼好胜、不甘落后、喜欢表扬的年龄特点，竞赛中，通过竞争可以促使学生口算技能的形成。常见的竞赛形式有：夺红旗、数学接力口算、抢答等。如“夺红旗”比赛，教师将山画在黑板上，山上有3条路，每条路上有6道算式题，抽出18位“登山队员”，分成3组，每组一人算一道，最先完成且全对的一组为赢，可夺得一面小红旗。这样，让学生在“玩”中练，既能达到复习旧知提高口算能力的目的，又能培养学生集体主义观念。“数学接力口算比赛”，分组进行，每组人数相等，各组竞赛题相同，开始各组由第一个口算，接着交给第二、第三……，直到做完为止，看哪一组算得又对又快。
六、 联系生活 加强训练
数学总是源自于生活，也服务于生活。在学生的生活中有很多与数字口算接触的机会，口算的训练在生活中也是随处可捡。如人民币的口算，买东西如何付钱？怎么找零？在课堂教学中，我经常创设生活场景，让学生置身其中体验，解决其中的数学问题，进行必要的口算训练同时，也提高学生学习的兴趣。人民币的教学中，我就创设了一个小商店的场景，让部分学生当售货员，部分学生去买商品，在付钱找零的过程中进行了人民币的单位换算和简单口算。使学生在有趣的活动中不知不觉的提高了口算能力。像这些参与性很强的活动也进一步激发了学生学习数学的兴趣。
培养学生良好的口算习惯时，教师要有耐心，有恒心，要统一办法与要求，堅持不懈，一抓到底。培养学生口算能力是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的口算能力也不是一朝一夕的事，要做到经常化，有计划、有步骤，在时间上要讲求速度，在数量上要有密度，在形式上、内容上要灵活新颖。总之，培养和提高学生的口算能力，就要坚持不懈、脚踏实地的训练，只有这样才可能逐步取得良好的效果，真正提高小学生的口算能力。