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【摘要】生活化教学是将教學活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。本文从三个维度阐述《品德与社会》生活化教学：一是必要性；二是存在问题；三是教学策略。
【关键词】品德与社会；生活化教学；策略
《品德与社会》课程理念是：课程源于生活，生活是第一性的。教育家陶行知先生也指出：“生活即教育”“教学做合一”“为生活而教育”，他认为，教育起源于生活，因而教育不能脱离生活实际。那么，《品德与社会》课的教学就必须回归生活，关注儿童的现实生活。可见，《品德与社会》课实施生活化教学的重要性不言而喻。下面，结合案例谈谈对小学《品德与社会》生活化教学的几点体会：
一、《品德与社会》生活化教学的重要性
小学生涉世未深，对于外界的情况还没形成正确的认识。那么，教师设计有价值的教学活动，引导学生形成正确的人生观、价值观以及道德观就显得尤为重要。那么，应设计怎样的教学活动呢？根据小学生年龄特点和认知发展规律，关注学生的现实生活，从小学生周边熟知的事情着手设计教学活动，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。总之，小学《品德与社会》生活化教学是教育和引导学生形成良好品德必由之路。
二、小学《品德与社会》生活化教学中存在的问题
（一）教学空间较为局限
在《品德与社会》的教学中，很多教师由于长期受到传统教学思维的影响，将小学《品德与社会》教材当作是学生学习的唯一资源，并且教学空间也是仅仅局限于课堂上，所讲授的内容也仅仅是教材上的知识，难以对学生的成长起到很大的帮助。
（二）对于小学《品德与社会》教学的重视程度不够
在小学教学的过程中，《品德与社会》教育虽然是其中一种重要的内容，但是相比较于其他学科而言，其所受的重视还是不足。并且随着教学水平的逐渐提升，学生之间的竞争也是愈发的激烈，在面对升学的压力时，不论是学校还是家长都是普遍重视所谓文化课程，而对于学生的品德教育就相对忽视了，而这对于小学《品德与社会》教学活动的开展也是影响极大。
（三）缺少专业的教师
小学《品德与社会》这门课程和生活是紧密相连的，需要教师和学生之间保持良好的联系和沟通。但是，当前小学《品德与社会》课程普遍存在由其他课程教师兼任的情况，由于这些教师不专业，因此，在教学过程中就难以把握《品德与社会》教学目标，这样也就难于保障《品德与社会》的教学质量。
三、小学《品德与社会》生活化教学策略
（一）教学方向生活化
如果在实际的教学过程中，小学《品德与社会》教师的教学活动没有方向，那将使自己的教学处于无目的以及盲目的地位，并且也是难以实现教学的目标，也就更加难以培养小学生的品德素养。所以教师的教学方向应该具有具体性和明确性，并且将教学的方向趋向生活化，这样小学《品德与社会》教学也就有了一个发展的逻辑，并且教师的教学活动也有着一定的保障。在实际的教学过程中，小学《品德与社会》教师将生活化作为教学的方向，将生活场景合理的融入到课堂教学中，使得学生能够更好地形成正确的有价值的判断标准，并且对于道德观的形成也有着理性以及透彻的看法。
（二）教学内容生活化
小学《品德与社会》教学不仅是理论知识的讲解，其中也穿插一些对学生言行的要求。教学时，可以充分利用多媒体技术，把小学生熟悉的品德活动场景以图片或视频的形式展示出来，这样，能够引起学生心理上的感触、体验和共鸣。既扩大了小学生的视野，也丰富了《品德与社会》教学内容。这样的教学活动贴近学生生活实际，有效促使小学生获得评判品德好坏的标准，并且内化成自己的行为准则。
（三）教学过程生活化
随着科学技术的飞速发展，多媒体技术也深度融入教学中，小学《品德与社会》教师可利用多媒体技术，播放一些贴近学生生活实际的“场景视频”，这样，《品德与社会》教学活动更形象和生动。如：运用多媒体技术抓拍一些游客乱扔垃圾、行人乱闯红灯等社会现象，教学时，把这些视频播放给学生观看，教师适时作点拨和教育，组织学生开展小组交流合作，扣紧“这是怎样的一种行为？”“对个人和社会有什么不好的影响？”“在公共场合，你会怎样做？”等等。这样，调动了学生的主观能动性，使其积极主动地参与到《品德与社会》教学中，对当前社会中存在的品德问题有更深的认识和理解，同时，在相互讨论的学习过程中，对学生进行潜移默化的教育，促进他们形成良好的品德。
（四）活动体验日常化
小学《品德与社会》的教学时间是很有限的，那么，这就需要拓宽品德教育的时空，与家长一道共同对学生日常行为规范进行适时教育。小学《品德与社会》科任教师和家长常联系和沟通，这样能较充分了解学生在家的真实表现，从而有针对性地开展《品德与社会》教学活动。如，发现个别学生在家里存在和父母常顶嘴、不听话的现象，教师可设计有关“孝”方面的教育主题，引导学生结合自己身边生活案例，剖析自己的行为规范，倡导“百善孝为先”。课后，布置实践性的社会活动，如：为爸妈拿拖鞋、盛饭等一些小事情来内化他们日常行为规范，这样提升小学《品德与社会》课堂教学质量。
综上所述，小学《品德与社会》教学对于学生良好品德的形成极其重要，教学时，不仅强化教学内容、方向和过程的生活化，也要拓宽品德教育的时空，重视学生日常行为规范教育，为社会发展需求培育具有良好品德的优秀人才。
参考文献：
[1]孙杰.小学品德教育与生活的有机整合[J].教育，2016，26（12）： 74-74.
[2]方禄安.小学品德教学与学生生活实践的有机结合[J].考试周刊，2009，13（21）：118-119.
[3]夏本宏.小学品德教学与生活的有机整合[J].考试周刊，2017，34（90）：91-91.
[4]刘海艳.小学品德教学与生活的有机整合[J].东西南北：教育，2017，23（18）：00253-00253.
[5]杨继宇.小学品德教学与生活的有机整合[J].才智，2016，26（25）：156-156.
【关键词】品德与社会；生活化教学；策略
《品德与社会》课程理念是：课程源于生活，生活是第一性的。教育家陶行知先生也指出：“生活即教育”“教学做合一”“为生活而教育”，他认为，教育起源于生活，因而教育不能脱离生活实际。那么，《品德与社会》课的教学就必须回归生活，关注儿童的现实生活。可见，《品德与社会》课实施生活化教学的重要性不言而喻。下面，结合案例谈谈对小学《品德与社会》生活化教学的几点体会：
一、《品德与社会》生活化教学的重要性
小学生涉世未深，对于外界的情况还没形成正确的认识。那么，教师设计有价值的教学活动，引导学生形成正确的人生观、价值观以及道德观就显得尤为重要。那么，应设计怎样的教学活动呢？根据小学生年龄特点和认知发展规律，关注学生的现实生活，从小学生周边熟知的事情着手设计教学活动，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。总之，小学《品德与社会》生活化教学是教育和引导学生形成良好品德必由之路。
二、小学《品德与社会》生活化教学中存在的问题
（一）教学空间较为局限
在《品德与社会》的教学中，很多教师由于长期受到传统教学思维的影响，将小学《品德与社会》教材当作是学生学习的唯一资源，并且教学空间也是仅仅局限于课堂上，所讲授的内容也仅仅是教材上的知识，难以对学生的成长起到很大的帮助。
（二）对于小学《品德与社会》教学的重视程度不够
在小学教学的过程中，《品德与社会》教育虽然是其中一种重要的内容，但是相比较于其他学科而言，其所受的重视还是不足。并且随着教学水平的逐渐提升，学生之间的竞争也是愈发的激烈，在面对升学的压力时，不论是学校还是家长都是普遍重视所谓文化课程，而对于学生的品德教育就相对忽视了，而这对于小学《品德与社会》教学活动的开展也是影响极大。
（三）缺少专业的教师
小学《品德与社会》这门课程和生活是紧密相连的，需要教师和学生之间保持良好的联系和沟通。但是，当前小学《品德与社会》课程普遍存在由其他课程教师兼任的情况，由于这些教师不专业，因此，在教学过程中就难以把握《品德与社会》教学目标，这样也就难于保障《品德与社会》的教学质量。
三、小学《品德与社会》生活化教学策略
（一）教学方向生活化
如果在实际的教学过程中，小学《品德与社会》教师的教学活动没有方向，那将使自己的教学处于无目的以及盲目的地位，并且也是难以实现教学的目标，也就更加难以培养小学生的品德素养。所以教师的教学方向应该具有具体性和明确性，并且将教学的方向趋向生活化，这样小学《品德与社会》教学也就有了一个发展的逻辑，并且教师的教学活动也有着一定的保障。在实际的教学过程中，小学《品德与社会》教师将生活化作为教学的方向，将生活场景合理的融入到课堂教学中，使得学生能够更好地形成正确的有价值的判断标准，并且对于道德观的形成也有着理性以及透彻的看法。
（二）教学内容生活化
小学《品德与社会》教学不仅是理论知识的讲解，其中也穿插一些对学生言行的要求。教学时，可以充分利用多媒体技术，把小学生熟悉的品德活动场景以图片或视频的形式展示出来，这样，能够引起学生心理上的感触、体验和共鸣。既扩大了小学生的视野，也丰富了《品德与社会》教学内容。这样的教学活动贴近学生生活实际，有效促使小学生获得评判品德好坏的标准，并且内化成自己的行为准则。
（三）教学过程生活化
随着科学技术的飞速发展，多媒体技术也深度融入教学中，小学《品德与社会》教师可利用多媒体技术，播放一些贴近学生生活实际的“场景视频”，这样，《品德与社会》教学活动更形象和生动。如：运用多媒体技术抓拍一些游客乱扔垃圾、行人乱闯红灯等社会现象，教学时，把这些视频播放给学生观看，教师适时作点拨和教育，组织学生开展小组交流合作，扣紧“这是怎样的一种行为？”“对个人和社会有什么不好的影响？”“在公共场合，你会怎样做？”等等。这样，调动了学生的主观能动性，使其积极主动地参与到《品德与社会》教学中，对当前社会中存在的品德问题有更深的认识和理解，同时，在相互讨论的学习过程中，对学生进行潜移默化的教育，促进他们形成良好的品德。
（四）活动体验日常化
小学《品德与社会》的教学时间是很有限的，那么，这就需要拓宽品德教育的时空，与家长一道共同对学生日常行为规范进行适时教育。小学《品德与社会》科任教师和家长常联系和沟通，这样能较充分了解学生在家的真实表现，从而有针对性地开展《品德与社会》教学活动。如，发现个别学生在家里存在和父母常顶嘴、不听话的现象，教师可设计有关“孝”方面的教育主题，引导学生结合自己身边生活案例，剖析自己的行为规范，倡导“百善孝为先”。课后，布置实践性的社会活动，如：为爸妈拿拖鞋、盛饭等一些小事情来内化他们日常行为规范，这样提升小学《品德与社会》课堂教学质量。
综上所述，小学《品德与社会》教学对于学生良好品德的形成极其重要，教学时，不仅强化教学内容、方向和过程的生活化，也要拓宽品德教育的时空，重视学生日常行为规范教育，为社会发展需求培育具有良好品德的优秀人才。
参考文献：
[1]孙杰.小学品德教育与生活的有机整合[J].教育，2016，26（12）： 74-74.
[2]方禄安.小学品德教学与学生生活实践的有机结合[J].考试周刊，2009，13（21）：118-119.
[3]夏本宏.小学品德教学与生活的有机整合[J].考试周刊，2017，34（90）：91-91.
[4]刘海艳.小学品德教学与生活的有机整合[J].东西南北：教育，2017，23（18）：00253-00253.
[5]杨继宇.小学品德教学与生活的有机整合[J].才智，2016，26（25）：156-156.