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【摘 要】关注英语课堂教学的研究，不难发现鲜活的课堂教学生态总是呈现在许多课堂教学的细节中间。精彩的课堂教学细节不仅可以使教学过程具体、丰富而充实，而且可以使教学过程充满智慧和创造力。关注英语课堂教学细节，是焕发教学智慧的有效途径，是提高教学实效性的重要环节。新课程教学改革，最终要在课堂教学的每个教学细节上实践和体现。因此，教师要时刻关注细节、分析细节、运用细节，让“细节教学法”成为小学英语教学的光辉亮点。
【关键词】“细节教学法”;小学英语教学;高效课堂
一、抓住课堂预设细节，在关注学生表现中营造活跃和谐的学习氛围
课堂上学生是主体，也是学习的主人，教学不是学生配合教师，而是教师配合学生。这就要求教师在上课前一定要做好合理的细节预设。细节设计是指对文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境创设，需要教师对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握，对各种教学资源的有效组合与利用。教师要扮演好引导者身份，把时间留给学生，把机会也给学生，创设和谐、活跃的英语学习氛围，利用他们争强好胜的心里特征，在教学中设计一些内容来激发他们学习的欲望，容许并鼓励我的学生进行大胆的发言，并对有争议的地方引导学生们互相辩论，最后由教师来整理归纳，加以正确引导。
例如在语法知识教学有一个知识点：Jiamin lives on the eighth floor。一开始，很多学生选择in the eighth floor.于是我就跟他们开了个玩笑，我说：“in the floor.在楼层的里面啊，你们想做穿山甲啦！”孩子忽然哄堂大笑，对了的学生就自以为是，沾沾自喜，错了的学生，马上脸红了。接下来，我就意识到，说一次全班都改掉，这是不可能的。后来如果再有人选in the eighth floor.我就会说：“你又做穿山甲！”第三次再有人错，全班大部分孩子们都会说：“我们不是穿山甲啊！拜托！”经过这样愉悦的学习，可以增强孩子们的形象记忆，也可以大大降低错误的机率。因此，教师要尽可能地关注学生在课堂上的神态、表情、姿态等的反应及表现，观察学生对知识的理解与把握程度，尤其要激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。
二、注重教师体态细节，在潜移默化中使学生达到“亲其师，信其道”的境界
教师体态语是教师在课堂教学中所呈现出的表情、眼神、手势和身体姿态等。对学生而言，教师的教态是一种潜移默化的强大力量，有着特殊的作用，随时随处感染着他们。特别是教师的情绪会很大程度上会感染和影响学生的情绪。上课时学生看到老师亲切的笑容，亲切感油然而生，有助于迅速把学生带入学习的情境之中。因此，作为教师，我们要时刻关注自已在课堂上每个表情、每个动作，关注我们习以为常了的一句评价语、一声激励，关注真实状态下即时生成的一种引导、一种点拨……只要我们敏锐地抓住它，深入地挖掘它，就会给我们以深刻的启迪。我们应利用一切机会，有效运用体态语言，增强活动的效果，千万不要吝啬运用微笑和肢体语言向学生发出积极的信息。注重课堂中教学语言和教态的细节，才能使学生“亲其师，信其道”，从而提高课堂的有效性。笔者特别认同教师用微笑增强自己的信心，用微笑显示自己的青春活力和，朝气，用微笑调节师生的心理状态，用微笑协调师生关系。
三、把握文化差异细节，在开阔学生视野和思维中深化教学内容
那怎么才可以重新集中孩子的精神，用什么方法，讲什么内容？我比较喜欢运用中西文化对比的方法。我们知道，不管采用何种教学方法，教学的主要目的是激发学生的学习兴趣。但在教学实践中我们不难发现，如果仅仅以游戏的学习形式来激发学生的学习兴趣是不够的。随着学习时间的延续与学习内容的加深，加上高年级学生的新鲜感逐渐减弱，一朵花，一颗星，根本满足不了他们，你奖励一个本子给他，有些孩子们会说：“老师，我家有很多本子呢！”。
如，可借助节日文化，学习口语交际用语。在西方节日、圣诞节（Christmas day）或新年（New Year）之前，讲中西方过节的差异，还可以给学生讲解万圣节（Halloween）的背景等等。这些活动，使学生在学习英语中逐渐地接触西方文化。学生在接纳和欣赏不同民族文化的同时，不知不觉地获得第二语言的发展，从而提高英语素质。每次讲到外国人的生活习惯，他们都会全神贯注听着、看着，这样5分钟过去了，正当孩子听得津津有味的时候，我就会停下来，留下悬念。学生们会马上说：“继续说啊！继续说啊！”我就会说：“这节课认真上，下节课再讲。”孩子们都会表现出意犹未尽，迫切希望老师继续说，其实我就是利用这个契机，让孩子的大脑得到休息和放松，精神也自然回来了。这样，基本可以保证每个孩子都认真听课。我们做老师都知道，认真听课比课后补习强几十倍。而且我又有一个习惯，凡是班上有一个孩子走神我都会停下来对他说：“I can wait you.”这个举动，让没有走神的孩子更加集中精神，让走神的孩子自然回来，不会难堪。
四、倾注情感细节，在教师的激励和关怀中拉近师生的心灵距离
教学是师生之间情感交流的过程。这个过程始终以情感为动力，因此是流动的、变化的、起伏的，曲折的，也是美的生成图。教学的“情”是教情、学情、文情的统一，教师必须要储情于胸，并用激情感染学生，进而引导学生入境体验，达到融情入理。对学优生，教师要用鼓励的方式，使他们继续保持领先的优势。而对于后进生，更要倾注更多的关心、爱护、鼓励，并善于发现他们优点。本人经过长期实践，总结了一个方法：“吊盐水”。怎么“吊盐水”呢？就是要慢，不要着急，量不能多，但要持之以恒，给他们一些“特殊待遇”：“你这道题可以错100次。”有些老师也许会对孩子提出：“下次不能再错。”我觉得这个要求太高了，对于后进生来说确实有很大压力，不要说孩子，连我们老师也不一定做到，为什么要强加于孩子们呢？所以，我会给足够时间他们去改，但每次我都会说：“第3次啦”、“第4次啦”……时间长了，他们也会觉得不好意思，自然也就改了，根本就不需要100次。
五、引入教学评价细节，使学生在不断体验进步和成功中认识自我建立自信
语言学习应该使学生形成用英语思维的习惯，在语言情景中使用语言知识，在真实的语言环境中进行语言的迁移。这样既活跃了学生的思维，丰富了学生的语言，同时又进行了情感教育。运用语言的过程中，学生会出现各种各样的问题与错误，因此，要特别重视对学生的表现及时作出评价，给予鼓励，让课堂充满对学生的人文关怀，使缺乏自信的学生逐渐树立信心，敢于表达、乐于交流、学会合作。学生每一次的开口表达，都是教师进行教育鼓励、进行师生交流互动的最佳时机。一堂课上这样的机会在不断地反复出现，教师应该善于把握好每一次机会，评价时，要以一颗真诚、宽容的心来面对学生，运用的语言需简练易懂、有针对性，使学生的英语应用能力在轻松、真实的语言环境中发展与提高。
学会适时鼓励学生并不是一件容易的事情，每一位教师都要仔细的研究与思考，如何去鼓励学生，养成经常反思的习惯。要发现鼓励学生的有效方法，最重要的一点是深入地了解学生。在课堂教学中，恰当地运用教学中的课堂评价是一种能力，也是一门艺术。例如：“Good！”、“Great！”、“Clever！”、“Wonderful！”这些话语，刚开始可能会对学生产生一定的激励作用，但长久使用学生们会感到枯燥乏味，其激励功能也会逐渐淡化。所以，课堂上的评价语言不应拘于一种形式，而应因人而异、因课而异、因时而异、因情而异。除了语言，我们还可以利用肢体语言（一个拥抱）、手势（竖起大拇指，一个胜利的V）、眼神（注视对方，期待或是肯定的眼神）、面部表情（微笑）、小奖品（笑脸，五角星，花）、击掌等。运用有创造性的评价，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习，这样才能真正展现出课堂评价语言的魅力。
[﹡本文系广州市教育科学“十二五”规划（第二批）课题“‘南武精神’与校本德育的整合行动研究”（编号：12B052）的研究成果]
【关键词】“细节教学法”;小学英语教学;高效课堂
一、抓住课堂预设细节，在关注学生表现中营造活跃和谐的学习氛围
课堂上学生是主体，也是学习的主人，教学不是学生配合教师，而是教师配合学生。这就要求教师在上课前一定要做好合理的细节预设。细节设计是指对文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境创设，需要教师对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握，对各种教学资源的有效组合与利用。教师要扮演好引导者身份，把时间留给学生，把机会也给学生，创设和谐、活跃的英语学习氛围，利用他们争强好胜的心里特征，在教学中设计一些内容来激发他们学习的欲望，容许并鼓励我的学生进行大胆的发言，并对有争议的地方引导学生们互相辩论，最后由教师来整理归纳，加以正确引导。
例如在语法知识教学有一个知识点：Jiamin lives on the eighth floor。一开始，很多学生选择in the eighth floor.于是我就跟他们开了个玩笑，我说：“in the floor.在楼层的里面啊，你们想做穿山甲啦！”孩子忽然哄堂大笑，对了的学生就自以为是，沾沾自喜，错了的学生，马上脸红了。接下来，我就意识到，说一次全班都改掉，这是不可能的。后来如果再有人选in the eighth floor.我就会说：“你又做穿山甲！”第三次再有人错，全班大部分孩子们都会说：“我们不是穿山甲啊！拜托！”经过这样愉悦的学习，可以增强孩子们的形象记忆，也可以大大降低错误的机率。因此，教师要尽可能地关注学生在课堂上的神态、表情、姿态等的反应及表现，观察学生对知识的理解与把握程度，尤其要激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。
二、注重教师体态细节，在潜移默化中使学生达到“亲其师，信其道”的境界
教师体态语是教师在课堂教学中所呈现出的表情、眼神、手势和身体姿态等。对学生而言，教师的教态是一种潜移默化的强大力量，有着特殊的作用，随时随处感染着他们。特别是教师的情绪会很大程度上会感染和影响学生的情绪。上课时学生看到老师亲切的笑容，亲切感油然而生，有助于迅速把学生带入学习的情境之中。因此，作为教师，我们要时刻关注自已在课堂上每个表情、每个动作，关注我们习以为常了的一句评价语、一声激励，关注真实状态下即时生成的一种引导、一种点拨……只要我们敏锐地抓住它，深入地挖掘它，就会给我们以深刻的启迪。我们应利用一切机会，有效运用体态语言，增强活动的效果，千万不要吝啬运用微笑和肢体语言向学生发出积极的信息。注重课堂中教学语言和教态的细节，才能使学生“亲其师，信其道”，从而提高课堂的有效性。笔者特别认同教师用微笑增强自己的信心，用微笑显示自己的青春活力和，朝气，用微笑调节师生的心理状态，用微笑协调师生关系。
三、把握文化差异细节，在开阔学生视野和思维中深化教学内容
那怎么才可以重新集中孩子的精神，用什么方法，讲什么内容？我比较喜欢运用中西文化对比的方法。我们知道，不管采用何种教学方法，教学的主要目的是激发学生的学习兴趣。但在教学实践中我们不难发现，如果仅仅以游戏的学习形式来激发学生的学习兴趣是不够的。随着学习时间的延续与学习内容的加深，加上高年级学生的新鲜感逐渐减弱，一朵花，一颗星，根本满足不了他们，你奖励一个本子给他，有些孩子们会说：“老师，我家有很多本子呢！”。
如，可借助节日文化，学习口语交际用语。在西方节日、圣诞节（Christmas day）或新年（New Year）之前，讲中西方过节的差异，还可以给学生讲解万圣节（Halloween）的背景等等。这些活动，使学生在学习英语中逐渐地接触西方文化。学生在接纳和欣赏不同民族文化的同时，不知不觉地获得第二语言的发展，从而提高英语素质。每次讲到外国人的生活习惯，他们都会全神贯注听着、看着，这样5分钟过去了，正当孩子听得津津有味的时候，我就会停下来，留下悬念。学生们会马上说：“继续说啊！继续说啊！”我就会说：“这节课认真上，下节课再讲。”孩子们都会表现出意犹未尽，迫切希望老师继续说，其实我就是利用这个契机，让孩子的大脑得到休息和放松，精神也自然回来了。这样，基本可以保证每个孩子都认真听课。我们做老师都知道，认真听课比课后补习强几十倍。而且我又有一个习惯，凡是班上有一个孩子走神我都会停下来对他说：“I can wait you.”这个举动，让没有走神的孩子更加集中精神，让走神的孩子自然回来，不会难堪。
四、倾注情感细节，在教师的激励和关怀中拉近师生的心灵距离
教学是师生之间情感交流的过程。这个过程始终以情感为动力，因此是流动的、变化的、起伏的，曲折的，也是美的生成图。教学的“情”是教情、学情、文情的统一，教师必须要储情于胸，并用激情感染学生，进而引导学生入境体验，达到融情入理。对学优生，教师要用鼓励的方式，使他们继续保持领先的优势。而对于后进生，更要倾注更多的关心、爱护、鼓励，并善于发现他们优点。本人经过长期实践，总结了一个方法：“吊盐水”。怎么“吊盐水”呢？就是要慢，不要着急，量不能多，但要持之以恒，给他们一些“特殊待遇”：“你这道题可以错100次。”有些老师也许会对孩子提出：“下次不能再错。”我觉得这个要求太高了，对于后进生来说确实有很大压力，不要说孩子，连我们老师也不一定做到，为什么要强加于孩子们呢？所以，我会给足够时间他们去改，但每次我都会说：“第3次啦”、“第4次啦”……时间长了，他们也会觉得不好意思，自然也就改了，根本就不需要100次。
五、引入教学评价细节，使学生在不断体验进步和成功中认识自我建立自信
语言学习应该使学生形成用英语思维的习惯，在语言情景中使用语言知识，在真实的语言环境中进行语言的迁移。这样既活跃了学生的思维，丰富了学生的语言，同时又进行了情感教育。运用语言的过程中，学生会出现各种各样的问题与错误，因此，要特别重视对学生的表现及时作出评价，给予鼓励，让课堂充满对学生的人文关怀，使缺乏自信的学生逐渐树立信心，敢于表达、乐于交流、学会合作。学生每一次的开口表达，都是教师进行教育鼓励、进行师生交流互动的最佳时机。一堂课上这样的机会在不断地反复出现，教师应该善于把握好每一次机会，评价时，要以一颗真诚、宽容的心来面对学生，运用的语言需简练易懂、有针对性，使学生的英语应用能力在轻松、真实的语言环境中发展与提高。
学会适时鼓励学生并不是一件容易的事情，每一位教师都要仔细的研究与思考，如何去鼓励学生，养成经常反思的习惯。要发现鼓励学生的有效方法，最重要的一点是深入地了解学生。在课堂教学中，恰当地运用教学中的课堂评价是一种能力，也是一门艺术。例如：“Good！”、“Great！”、“Clever！”、“Wonderful！”这些话语，刚开始可能会对学生产生一定的激励作用，但长久使用学生们会感到枯燥乏味，其激励功能也会逐渐淡化。所以，课堂上的评价语言不应拘于一种形式，而应因人而异、因课而异、因时而异、因情而异。除了语言，我们还可以利用肢体语言（一个拥抱）、手势（竖起大拇指，一个胜利的V）、眼神（注视对方，期待或是肯定的眼神）、面部表情（微笑）、小奖品（笑脸，五角星，花）、击掌等。运用有创造性的评价，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习，这样才能真正展现出课堂评价语言的魅力。
[﹡本文系广州市教育科学“十二五”规划（第二批）课题“‘南武精神’与校本德育的整合行动研究”（编号：12B052）的研究成果]