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摘 要：口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，口语交际教学应在具体的交际情境中进行。教师应在口语交际教学中更准确灵活地创设贴近生活的交际情境，激发学生的说话兴趣，提高口语交际教学的实效。本文提出了具体的情境创设策略。
关键词：小学；口语交际课堂教学；情境创设
中图分类号： G623.2 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2018）02-057-1
口语交际是在特定的情境中发生的，交际过程受情境的控制，不同的场合和交际对象，就会有不同的交谈话题与语言表达方式。生动、活泼、有趣且贴近生活的交际情境更能激发学生交际的兴趣，促使学生积极地观察、思考、联想、想象，无拘无束地进行口语交际。因此教师要根据教材设计话题，合理拓展，精心创设符合学生生活实际的交际情境，为学生创造进行口语交际训练的机会和情境，以提高学生的口语交际能力。
一、模拟表演创设情境
苏霍姆林斯基说“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些有趣、情节生动、人物形象鲜明的内容，小学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当这些内容中的主人公，尝试他们不曾经历过的生活，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。
如六年级“看望病人”的口語交际课。老师通过提出一个假设：“你们的英语老师生病住院了，我们应怎样去看望她，怎么说才能让老师感到欣慰？”把课堂教学内容变成了一个实实在在的、同学们熟悉关切的生活情景。接着，让学生分组讨论；然后，请小组长把小组的意见说一说，全班进行交流；最后，简单地准备一些道具，让几个学生分角色上台表演，一个扮演生病的老师，一个扮演去看望的学生们，演练一遍，然后角色再互换，让每个学生动起来。表演完后，同学进行评论，指出优缺点。从以上教学案例中，我们不难看出：学生在这样一组组情境中，体验到当时的场景过程，就会有话可说，人人都锻炼了说话能力，从中也培养了学生关心他人，体贴他人的心理品质。
二、实物创设情境
心理学研究告诉我们：动态思维比静态思维更能诱发儿童的感知。口语交际与习作一样，同样应有材料，使之有话可谈。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。 教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在小学口语交际教学中，要多利用直观形象的实物展示来吸引学生的注意力，引起学生说话的兴趣，形成互动。如我在实习时上过一堂《可爱的动物》口语交际课，我把事先准备好的乌龟放进玻璃缸里搬进课堂，先让学生观察，再配以生动的描述，学生被缸中的小乌龟吸引住了，不知不觉仔细观察起来，在同学们观察的过程中，引导学生进行有序观察、重点观察：“你最喜欢小乌龟吗，它最吸引你的是什么，是怎么样的？”“介绍的时候，你可以先说乌龟的头部，再说身体，最后说说它的尾巴……”，同时不忘提醒学生注意倾听其它同学的表达，这样就能使学生在说话时“言之有物”。这样的口语交际，能有效地促进学生的双向互动，提高口语交际能力。
三、生活真实再现创设情境
生活是口语交际最好的情境，学生在日常生活中，在和小伙伴和老师、父母进行交流的过程中，一般都是自自然然、无拘无束的。在口语交际课上，教师要注意创设生活情境，尽可能地回归常态、还原生活，尽可能真实、自然地进行口语交际，这样有利于克服学生的心理障碍，唤起学生对生活的体验，激发学生交际的兴趣和欲望。我曾经听过一位老师师上口语交际《打电话》一课，她就设置了这样几个生活情节：
①星期天正好我过生日，想打电话邀请同学和好朋友到家里一起庆祝……
②第一天晚上我突然生病了，第二天不能去上学，我得跟老师请假……
③放学时我忘记抄家庭作业，不知道今天的作业是什么，要打个电话问问同学……
这位教师在教材的基础上，立足学生的日常生活，设置问题情境，引发话题让学生陷入困境，通过与人沟通解决难题。
四、多媒体创设情境
小学生生活经验不够丰富，有时观察事物还不够全面，教学中常常会遇到难以解决的问题，利用多媒体创设情境，具有文字、图片、声音、动画、图像等直观媒体信息可同步进行的优点，生动、形象、逼真，可以让学生的各种感官同时动用起来，学生十分感兴趣，可以省时高效地实现教学目的。
五、利用语文教学的各个环节，创设情境
课堂教学是师生互动、交流信息的过程，也是训练学生口语表达的过程，教师可利用课堂教学的多个环节创设情境。比如可以利用课前三分钟创设情境，这三分钟的演讲可由学生自由命题，教师在内容上可以不设专题，不限范围，让学生在设定的情境中讲述成语故事、名人轶事、寓言童话、佳作赏析、发布新闻以及读书心得等。再如在语文阅读教学环节，教师可利用课文插图创设情境；要求学生在设定的情境中对课文的空白点进行补白说话练习，如情节的补白、背景的补白、人物的补白等等；教师还可以借助录音、录像等多媒体手段模拟情境，或是让学生表演课文来模拟情境，让学生边演示边解说。如教学《田忌赛马》一课时可以让学生用马的模型演示比赛的场面，边演示边解说。首先各小组轮流进行，然后推选代表上讲台演示，按演示过程将两次赛马经过有顺序地讲述。通过演示活动，增强学生口头表达的条理性，而且加深对课文的理解。再如习作教学《春天的发现》，可先让学生到操场走一走，从视觉、听觉、嗅觉等角度观察自然景物，用心去感悟，找出春天到来的征兆。然后要求他们把自己的发现流利地讲述出来。在这样的反复训练中，使学生的讲述既言之有物，又言之有序，同时也提高了作文水平。
关键词：小学；口语交际课堂教学；情境创设
中图分类号： G623.2 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2018）02-057-1
口语交际是在特定的情境中发生的，交际过程受情境的控制，不同的场合和交际对象，就会有不同的交谈话题与语言表达方式。生动、活泼、有趣且贴近生活的交际情境更能激发学生交际的兴趣，促使学生积极地观察、思考、联想、想象，无拘无束地进行口语交际。因此教师要根据教材设计话题，合理拓展，精心创设符合学生生活实际的交际情境，为学生创造进行口语交际训练的机会和情境，以提高学生的口语交际能力。
一、模拟表演创设情境
苏霍姆林斯基说“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些有趣、情节生动、人物形象鲜明的内容，小学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当这些内容中的主人公，尝试他们不曾经历过的生活，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。
如六年级“看望病人”的口語交际课。老师通过提出一个假设：“你们的英语老师生病住院了，我们应怎样去看望她，怎么说才能让老师感到欣慰？”把课堂教学内容变成了一个实实在在的、同学们熟悉关切的生活情景。接着，让学生分组讨论；然后，请小组长把小组的意见说一说，全班进行交流；最后，简单地准备一些道具，让几个学生分角色上台表演，一个扮演生病的老师，一个扮演去看望的学生们，演练一遍，然后角色再互换，让每个学生动起来。表演完后，同学进行评论，指出优缺点。从以上教学案例中，我们不难看出：学生在这样一组组情境中，体验到当时的场景过程，就会有话可说，人人都锻炼了说话能力，从中也培养了学生关心他人，体贴他人的心理品质。
二、实物创设情境
心理学研究告诉我们：动态思维比静态思维更能诱发儿童的感知。口语交际与习作一样，同样应有材料，使之有话可谈。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。 教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在小学口语交际教学中，要多利用直观形象的实物展示来吸引学生的注意力，引起学生说话的兴趣，形成互动。如我在实习时上过一堂《可爱的动物》口语交际课，我把事先准备好的乌龟放进玻璃缸里搬进课堂，先让学生观察，再配以生动的描述，学生被缸中的小乌龟吸引住了，不知不觉仔细观察起来，在同学们观察的过程中，引导学生进行有序观察、重点观察：“你最喜欢小乌龟吗，它最吸引你的是什么，是怎么样的？”“介绍的时候，你可以先说乌龟的头部，再说身体，最后说说它的尾巴……”，同时不忘提醒学生注意倾听其它同学的表达，这样就能使学生在说话时“言之有物”。这样的口语交际，能有效地促进学生的双向互动，提高口语交际能力。
三、生活真实再现创设情境
生活是口语交际最好的情境，学生在日常生活中，在和小伙伴和老师、父母进行交流的过程中，一般都是自自然然、无拘无束的。在口语交际课上，教师要注意创设生活情境，尽可能地回归常态、还原生活，尽可能真实、自然地进行口语交际，这样有利于克服学生的心理障碍，唤起学生对生活的体验，激发学生交际的兴趣和欲望。我曾经听过一位老师师上口语交际《打电话》一课，她就设置了这样几个生活情节：
①星期天正好我过生日，想打电话邀请同学和好朋友到家里一起庆祝……
②第一天晚上我突然生病了，第二天不能去上学，我得跟老师请假……
③放学时我忘记抄家庭作业，不知道今天的作业是什么，要打个电话问问同学……
这位教师在教材的基础上，立足学生的日常生活，设置问题情境，引发话题让学生陷入困境，通过与人沟通解决难题。
四、多媒体创设情境
小学生生活经验不够丰富，有时观察事物还不够全面，教学中常常会遇到难以解决的问题，利用多媒体创设情境，具有文字、图片、声音、动画、图像等直观媒体信息可同步进行的优点，生动、形象、逼真，可以让学生的各种感官同时动用起来，学生十分感兴趣，可以省时高效地实现教学目的。
五、利用语文教学的各个环节，创设情境
课堂教学是师生互动、交流信息的过程，也是训练学生口语表达的过程，教师可利用课堂教学的多个环节创设情境。比如可以利用课前三分钟创设情境，这三分钟的演讲可由学生自由命题，教师在内容上可以不设专题，不限范围，让学生在设定的情境中讲述成语故事、名人轶事、寓言童话、佳作赏析、发布新闻以及读书心得等。再如在语文阅读教学环节，教师可利用课文插图创设情境；要求学生在设定的情境中对课文的空白点进行补白说话练习，如情节的补白、背景的补白、人物的补白等等；教师还可以借助录音、录像等多媒体手段模拟情境，或是让学生表演课文来模拟情境，让学生边演示边解说。如教学《田忌赛马》一课时可以让学生用马的模型演示比赛的场面，边演示边解说。首先各小组轮流进行，然后推选代表上讲台演示，按演示过程将两次赛马经过有顺序地讲述。通过演示活动，增强学生口头表达的条理性，而且加深对课文的理解。再如习作教学《春天的发现》，可先让学生到操场走一走，从视觉、听觉、嗅觉等角度观察自然景物，用心去感悟，找出春天到来的征兆。然后要求他们把自己的发现流利地讲述出来。在这样的反复训练中，使学生的讲述既言之有物，又言之有序，同时也提高了作文水平。