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摘要：以学生为主体的合作学习方法，有利于提升学生团队合作意识，促进学生综合素质的全面提升。本文通过实验对比发现，合作学习对学生英语学习兴趣、课堂活动参与度、所讲授知识的掌握等方面具有明显的改善。由此可见，其在小学英语教学中的合理应用具有一定的效果。通过本文合作学习方法的应用建议，希望起到抛砖引玉的作用，为广大小学英语教师运用合作学习方法提供参考。
关键词：合作学习 合作 小学英语教学 应用
21世纪是一个发展迅猛、日新月异的时代，社会分工日益明确，对人才素质的要求也逐渐提高，孤军奋战的模式已经难以取得大的成就。团队合作逐渐成为学业及事业能否顺利发展的重要因素。实际教学中，有些学生缺乏团队合作意识，缺乏集体主义精神及其与同伴交流沟通的技巧与能力，在一定程度上阻碍了小学生综合素质的提升。教师有必要大胆尝试新的、科学的教学方法，在课堂教学中，培养小学生的团队合作精神，促进其综合素质的全面提升。
实验对象及结果分析
本文采取实验组与控制组的前后测设计，对两个小组进行前测和后测，对比分析合作学习对小学生学习英语的兴趣、英语考试成绩及英语活动参与度等方面的影响。选取笔者任教小学中的五年级（1）班和五年级（2）班各45名学生为研究对象，两个班级的年龄及男女比例基本相同，对两个班级的学生进行了前测，发现其学习兴趣、英语成绩及语用能力等方面没有明显差别，随机确定五年级（1）班为实验组，五年级（2）班为控制组。
经过一个学年的实验，以两个班级的期末英语统考成绩作为后测考试成绩。对相关数据分析发现：在前测中，两个班级的学生在英语学习兴趣、课堂活动参与度、所讲授知识的掌握等方面没有明显的差别；在后测中，五年级（1）班的学生学习英语的兴趣有了明显的提高，在前测中仅有42%的学生对英语学习感兴趣，而在后测中这一数据提高了73%。课堂参与度也有了显著改善，学生参与课堂活动、积极回答问题、参与小组讨论的学生由前测的20%上升到了62%。学生课堂学习的困难及其解决方法也取得了较大的进步。前测中，五年级（1）班只有33%的学生能够全部掌握所讲授的知识，在后测中增加到了58%。在对比前后测两个班级的期末考试成绩时，笔者发现，在实验后两个班级的后测成绩差距较大，尤其是80分以上的优良学生人数，五年级（1）班要明显多于五年级（2）班。合作学习在五年级（1）班的应用对以上几个方面有较大的积极影响，说明合作学习具有一定的有效性。
合作学习的应用
以合作学习的科学理论为指导 在实施“合作学习”之前，笔者对本校多位英语教师进行了访谈，他们都在英语教学中应用过合作学习的方法，但是并没有取得预期的效果。认真分析他们的实践操作后，笔者发现，一些教师在应用合作学习方法时，存在一定的误区。
要想达到预期效果，应当注意以下几个方面的问题：首先，合作学习的适用性，合作学习并非适用于每一堂课和每一个教学环节，教师应根据不同教学内容和需要，采取恰当的合作学习方法；其次，科学分组，小组分配时不能按照座位等因素随机划分，而是应当参考每个学生不同的学习特质，尽可能确保各个学习小组之间实力相当，增强其竞争性和公平性。再次，学习小组要保持相对稳定。在划分好学习小组后，应当使其内部成员保持相对稳定，有利于内部成员间互相了解，更好地分工。
根据教学内容的差异设计不同的合作活动 在小学英语课堂教学中，“结对子”（两人一组）的小组合作方式比较常见，常出现在英语口语和语音教学中。合作学习有利于帮助学生辨别对方的语音、模拟对话、课文背诵、句型操练，实现合作双方的共赢。“角色扮演”一般是两人以上，让学生根据课文的内容与情景，各自扮演相应的角色，使其通过演绎故事而增强对课文的理解，提升其学习英语的兴趣。“小组调查法”一般要4至6人，在上海教育出版社出版的牛津英语教材中，就有“Do a survey”做调查报告的学习内容，通过让学生以小组为单位去收集资料、整理内容，并统计数据，最终向全班同学汇报本小组的成果。不同的合作方式的恰当运用，在不同的教学内容与环节中，能够有效提升教学效果。
在教师的主导下重视学生的主体地位 合作学习要求小学英语教师重视学生的主体地位，教师仅仅充当一个引导者及管理者的角色。在必要的时候，教师可以为学生提供一定的帮助，让学生积极发挥自己的主观能动性，真正提升其学习能力。在合作学习之前，教师要帮助学生做好小组合作学习的相关准备。例如：讲解合作学习中会涉及的语言知识、明确学习目标与任务、明确参与规则与评价标准等。在合作学习中，教师还要善于观察和倾听，对各个小组的学习情况时刻关注，并为他们提供必要的帮助，及时解决一些突发状况，积极鼓励学生友好合作、共同进步，使各个小组之间公平竞争，形成“你追我赶”的良好学习氛围。
参考文献
[1]张莉.浅谈合作学习在小学英语中的应用[J].海外英语，2013，24：30-31.
[2]李媛.合作学习策略在小学英语教学中的应用探究[J].现代阅读（教育版），2013，04：266.
（作者单位：山西省沁水县郑庄镇王必教委张峰明德小学）
关键词：合作学习 合作 小学英语教学 应用
21世纪是一个发展迅猛、日新月异的时代，社会分工日益明确，对人才素质的要求也逐渐提高，孤军奋战的模式已经难以取得大的成就。团队合作逐渐成为学业及事业能否顺利发展的重要因素。实际教学中，有些学生缺乏团队合作意识，缺乏集体主义精神及其与同伴交流沟通的技巧与能力，在一定程度上阻碍了小学生综合素质的提升。教师有必要大胆尝试新的、科学的教学方法，在课堂教学中，培养小学生的团队合作精神，促进其综合素质的全面提升。
实验对象及结果分析
本文采取实验组与控制组的前后测设计，对两个小组进行前测和后测，对比分析合作学习对小学生学习英语的兴趣、英语考试成绩及英语活动参与度等方面的影响。选取笔者任教小学中的五年级（1）班和五年级（2）班各45名学生为研究对象，两个班级的年龄及男女比例基本相同，对两个班级的学生进行了前测，发现其学习兴趣、英语成绩及语用能力等方面没有明显差别，随机确定五年级（1）班为实验组，五年级（2）班为控制组。
经过一个学年的实验，以两个班级的期末英语统考成绩作为后测考试成绩。对相关数据分析发现：在前测中，两个班级的学生在英语学习兴趣、课堂活动参与度、所讲授知识的掌握等方面没有明显的差别；在后测中，五年级（1）班的学生学习英语的兴趣有了明显的提高，在前测中仅有42%的学生对英语学习感兴趣，而在后测中这一数据提高了73%。课堂参与度也有了显著改善，学生参与课堂活动、积极回答问题、参与小组讨论的学生由前测的20%上升到了62%。学生课堂学习的困难及其解决方法也取得了较大的进步。前测中，五年级（1）班只有33%的学生能够全部掌握所讲授的知识，在后测中增加到了58%。在对比前后测两个班级的期末考试成绩时，笔者发现，在实验后两个班级的后测成绩差距较大，尤其是80分以上的优良学生人数，五年级（1）班要明显多于五年级（2）班。合作学习在五年级（1）班的应用对以上几个方面有较大的积极影响，说明合作学习具有一定的有效性。
合作学习的应用
以合作学习的科学理论为指导 在实施“合作学习”之前，笔者对本校多位英语教师进行了访谈，他们都在英语教学中应用过合作学习的方法，但是并没有取得预期的效果。认真分析他们的实践操作后，笔者发现，一些教师在应用合作学习方法时，存在一定的误区。
要想达到预期效果，应当注意以下几个方面的问题：首先，合作学习的适用性，合作学习并非适用于每一堂课和每一个教学环节，教师应根据不同教学内容和需要，采取恰当的合作学习方法；其次，科学分组，小组分配时不能按照座位等因素随机划分，而是应当参考每个学生不同的学习特质，尽可能确保各个学习小组之间实力相当，增强其竞争性和公平性。再次，学习小组要保持相对稳定。在划分好学习小组后，应当使其内部成员保持相对稳定，有利于内部成员间互相了解，更好地分工。
根据教学内容的差异设计不同的合作活动 在小学英语课堂教学中，“结对子”（两人一组）的小组合作方式比较常见，常出现在英语口语和语音教学中。合作学习有利于帮助学生辨别对方的语音、模拟对话、课文背诵、句型操练，实现合作双方的共赢。“角色扮演”一般是两人以上，让学生根据课文的内容与情景，各自扮演相应的角色，使其通过演绎故事而增强对课文的理解，提升其学习英语的兴趣。“小组调查法”一般要4至6人，在上海教育出版社出版的牛津英语教材中，就有“Do a survey”做调查报告的学习内容，通过让学生以小组为单位去收集资料、整理内容，并统计数据，最终向全班同学汇报本小组的成果。不同的合作方式的恰当运用，在不同的教学内容与环节中，能够有效提升教学效果。
在教师的主导下重视学生的主体地位 合作学习要求小学英语教师重视学生的主体地位，教师仅仅充当一个引导者及管理者的角色。在必要的时候，教师可以为学生提供一定的帮助，让学生积极发挥自己的主观能动性，真正提升其学习能力。在合作学习之前，教师要帮助学生做好小组合作学习的相关准备。例如：讲解合作学习中会涉及的语言知识、明确学习目标与任务、明确参与规则与评价标准等。在合作学习中，教师还要善于观察和倾听，对各个小组的学习情况时刻关注，并为他们提供必要的帮助，及时解决一些突发状况，积极鼓励学生友好合作、共同进步，使各个小组之间公平竞争，形成“你追我赶”的良好学习氛围。
参考文献
[1]张莉.浅谈合作学习在小学英语中的应用[J].海外英语，2013，24：30-31.
[2]李媛.合作学习策略在小学英语教学中的应用探究[J].现代阅读（教育版），2013，04：266.
（作者单位：山西省沁水县郑庄镇王必教委张峰明德小学）