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为提高电工基础课程的教学效率，在电工基础实验教学中应用发现教学法，收到了良好的教学效果。阐述了发现教学法的涵义，实例说明发现教学法在电工基础试验中的实施过程，实践证明收到良好的教学效果。
实验教学 发现教学法 学习效率
一、引言
为适应现代社会的实际用人需求，各大高校近年来在不断加大实践育人的工作力度。教育部、中宣部、财政部、文化部、中国人民解放军总参谋部和总政治部、团中央七部门于2012年2月3日联合下发《关于进一步加强实践育人的若干意见》，意见明确指出，各高校要坚持把社会主义核心价值体系融入实践育人全过程，把实践育人工作摆在人才培养的重要位置。具体还强调各高校要结合专业特点和人才培养要求，分类制定实践教学标准，增加实践教学比重。如高职高专类专业不少于50%等。实验教学是院校实践育人工作乃至整体育人教育的重要组成部分。联系当前高校实验教学的状况，笔者结合多年的实验教学实践，深刻认识到要在有限的教学学时内，真正提高实验教学质量，必须在教学的过程中不断探索，大胆创新，尤其是在教学方法的应用上要根据不同的课程、不同的内容灵活采用，注重实效。本文主要谈一下发现教学法在电工基础实验教学中的应用。
二、发现教学法例证
发现教学法，是首先让学习者通过对所从事的实践活动不断进行探究，然后总结出规律性的结论。布鲁纳曾经设计一个发现学习的教学例证。教学内容是引导8岁儿童发现二次方程式的因式分解的规律。实验教学中首先让儿童玩弄并熟悉表示数量的积木块：大正方形（X乘X）、长方形（1乘X）、小正方形（1乘1），以获得知觉经验。然后在教师的提问、启发下，儿童在按要求搭出一个比一个大的正方形的过程中，不断进行各种探究、操作，并对其记录、对照。他们逐渐领悟到隐藏于如下记录中的重要规律：
X2+2X+1=(X+1)(X+1)X2+4X+4=(X+2)(X+2)X2+6X+9=(X+3)(X+3)X2+8X+16=(X+4)(X+4)
X2+10X+25=(X+5)(X+5)。当X以2,4,6,8,10……的比例递进，另一行的数字增加是1,4,9,16,25……时，则方程的右边的数字按1,2,3,4,5……递进。
三、将发现教学法应用于电工基础试验中
1.将发现教学法应用于电工基础试验中的实际意义
电工基础是工科学生的一门重要的必修课，如果电工基础理论及实践技能不过硬，一会影响后续专业课的学习，二会影响今后的实际工作能力。现在为了提高人才培养质量，实验教学比重不断增大，电专业的电工基础课程标准中，实验学时要达到总学时的30%，这样理论课的授课学时被大大压缩，那就难以保证理论课的授课质量。笔者将发现教学法应用于电工基础试验中，可以将理论课中的部分内容融合到实验课中，在不需增加实验时间的情况下，既完成了实验课授课，同时又掌握了相应的理论课内容。这样有效地解决了上述矛盾。
2.发现教学法在电工基础试验中的实施过程
在电工基础试验中，部分内容的实验课过去都是是采用验证法来完成的，如分析电路定理、定律的验证实验。现引用发现教学法，就是先让学生按一定的实验步骤联接电路，改变电路的条件，测出多组数据，再根据实验结果，引导学生自行得出分析电路的规律性结论。比如，学习叠加定理这堂课，原来理论课需要2学时讲授定理的内容，实验课又需要2课时来验证该定理，应用发现教学法，在2学时的实验课中，完成实验内容的同时总结出叠加定理的理论，节省了时间，提高了教学效率。其具体实施过程：
实验课上先让学生按以下步骤进行实验：
实验步骤一：
（1）按图1（a）接好线路，通电后，分别读出各支路电流、电压值，并记录于下表1中。
（2）将US2移去，用导线将B、C两点连接如图1（b）所示，读出各支路电流、电压值记录于下表1中。
（3）将US2复原，再将US1移去，用导线将A、C两点连接如图1（c）所示，分别读出各支路电流、电压值并记录于下表1中。
让学员反复观察并计算表1中3组数据的关系，试得出结论。
实验步骤二：
在图1接好的线路中改变R2阻值为100Ω，然后按实验步骤一重复读出各支路电流值分别记录于下表2中。
引导学员进一步观察、计算、比较以上两表中三组数据的关系，启发学员探究、总结出如下规律：
I= I＇+ I〞；I1= I1＇+ I1〞；I2= I2＇+ I2〞；UR= UR＇+ UR〞
从表中可看出，原电路中各支路电流、电压分别等于各分电路中对应支路电流、电压的代数和。图（a）电路可视为图（b）和图（c）电路的叠加。
进一步得出结论：
线性电路中各支路的电流、电压等于各独立电源在此支路中产生的电流、电压分量的代数和——叠加定理。
为加深学员对叠加定理的理解和掌握引导学员做下面例题：
在应用叠加定理时，要保持电路的结构不变；当一个独立电源单独作用时，就意味着其余独立电源全取零值（电压源看作短路，而电流源看作开路）。
例：如图2(a)所示电路中，试用叠加定理求各支路电流。已知US=10V，IS=1A，R1=2Ω，R2=3Ω，R=1Ω。
最后启示学员总结应用叠加定理要注意的几点：
(1)叠加定理只适用于线性电路。
(2)某一独立源单独作用时，其他独立源置零，即独立电压源用短路代替，独立电流源用开路代替。
(3)按电流、电压的参考方向求其代数和。
(4) 叠加定理只适用于求解线性电路中的电压和电流，而不能直接用来计算功率。
以上利用2课时的实验课完成了以往（2+2）课时的（理论+实验）课授课任务，而且课终理论和实验考核成绩明显有所提高。
在电工基础课程中还有基尔荷夫定律、戴维南定理、两种电源等效互换原理等内容，都可采用上述发现教学法，将理论课内容融合到实验课程中学习，实践证明能收到事半功倍的效果。
实验教学 发现教学法 学习效率
一、引言
为适应现代社会的实际用人需求，各大高校近年来在不断加大实践育人的工作力度。教育部、中宣部、财政部、文化部、中国人民解放军总参谋部和总政治部、团中央七部门于2012年2月3日联合下发《关于进一步加强实践育人的若干意见》，意见明确指出，各高校要坚持把社会主义核心价值体系融入实践育人全过程，把实践育人工作摆在人才培养的重要位置。具体还强调各高校要结合专业特点和人才培养要求，分类制定实践教学标准，增加实践教学比重。如高职高专类专业不少于50%等。实验教学是院校实践育人工作乃至整体育人教育的重要组成部分。联系当前高校实验教学的状况，笔者结合多年的实验教学实践，深刻认识到要在有限的教学学时内，真正提高实验教学质量，必须在教学的过程中不断探索，大胆创新，尤其是在教学方法的应用上要根据不同的课程、不同的内容灵活采用，注重实效。本文主要谈一下发现教学法在电工基础实验教学中的应用。
二、发现教学法例证
发现教学法，是首先让学习者通过对所从事的实践活动不断进行探究，然后总结出规律性的结论。布鲁纳曾经设计一个发现学习的教学例证。教学内容是引导8岁儿童发现二次方程式的因式分解的规律。实验教学中首先让儿童玩弄并熟悉表示数量的积木块：大正方形（X乘X）、长方形（1乘X）、小正方形（1乘1），以获得知觉经验。然后在教师的提问、启发下，儿童在按要求搭出一个比一个大的正方形的过程中，不断进行各种探究、操作，并对其记录、对照。他们逐渐领悟到隐藏于如下记录中的重要规律：
X2+2X+1=(X+1)(X+1)X2+4X+4=(X+2)(X+2)X2+6X+9=(X+3)(X+3)X2+8X+16=(X+4)(X+4)
X2+10X+25=(X+5)(X+5)。当X以2,4,6,8,10……的比例递进，另一行的数字增加是1,4,9,16,25……时，则方程的右边的数字按1,2,3,4,5……递进。
三、将发现教学法应用于电工基础试验中
1.将发现教学法应用于电工基础试验中的实际意义
电工基础是工科学生的一门重要的必修课，如果电工基础理论及实践技能不过硬，一会影响后续专业课的学习，二会影响今后的实际工作能力。现在为了提高人才培养质量，实验教学比重不断增大，电专业的电工基础课程标准中，实验学时要达到总学时的30%，这样理论课的授课学时被大大压缩，那就难以保证理论课的授课质量。笔者将发现教学法应用于电工基础试验中，可以将理论课中的部分内容融合到实验课中，在不需增加实验时间的情况下，既完成了实验课授课，同时又掌握了相应的理论课内容。这样有效地解决了上述矛盾。
2.发现教学法在电工基础试验中的实施过程
在电工基础试验中，部分内容的实验课过去都是是采用验证法来完成的，如分析电路定理、定律的验证实验。现引用发现教学法，就是先让学生按一定的实验步骤联接电路，改变电路的条件，测出多组数据，再根据实验结果，引导学生自行得出分析电路的规律性结论。比如，学习叠加定理这堂课，原来理论课需要2学时讲授定理的内容，实验课又需要2课时来验证该定理，应用发现教学法，在2学时的实验课中，完成实验内容的同时总结出叠加定理的理论，节省了时间，提高了教学效率。其具体实施过程：
实验课上先让学生按以下步骤进行实验：
实验步骤一：
（1）按图1（a）接好线路，通电后，分别读出各支路电流、电压值，并记录于下表1中。
（2）将US2移去，用导线将B、C两点连接如图1（b）所示，读出各支路电流、电压值记录于下表1中。
（3）将US2复原，再将US1移去，用导线将A、C两点连接如图1（c）所示，分别读出各支路电流、电压值并记录于下表1中。
让学员反复观察并计算表1中3组数据的关系，试得出结论。
实验步骤二：
在图1接好的线路中改变R2阻值为100Ω，然后按实验步骤一重复读出各支路电流值分别记录于下表2中。
引导学员进一步观察、计算、比较以上两表中三组数据的关系，启发学员探究、总结出如下规律：
I= I＇+ I〞；I1= I1＇+ I1〞；I2= I2＇+ I2〞；UR= UR＇+ UR〞
从表中可看出，原电路中各支路电流、电压分别等于各分电路中对应支路电流、电压的代数和。图（a）电路可视为图（b）和图（c）电路的叠加。
进一步得出结论：
线性电路中各支路的电流、电压等于各独立电源在此支路中产生的电流、电压分量的代数和——叠加定理。
为加深学员对叠加定理的理解和掌握引导学员做下面例题：
在应用叠加定理时，要保持电路的结构不变；当一个独立电源单独作用时，就意味着其余独立电源全取零值（电压源看作短路，而电流源看作开路）。
例：如图2(a)所示电路中，试用叠加定理求各支路电流。已知US=10V，IS=1A，R1=2Ω，R2=3Ω，R=1Ω。
最后启示学员总结应用叠加定理要注意的几点：
(1)叠加定理只适用于线性电路。
(2)某一独立源单独作用时，其他独立源置零，即独立电压源用短路代替，独立电流源用开路代替。
(3)按电流、电压的参考方向求其代数和。
(4) 叠加定理只适用于求解线性电路中的电压和电流，而不能直接用来计算功率。
以上利用2课时的实验课完成了以往（2+2）课时的（理论+实验）课授课任务，而且课终理论和实验考核成绩明显有所提高。
在电工基础课程中还有基尔荷夫定律、戴维南定理、两种电源等效互换原理等内容，都可采用上述发现教学法，将理论课内容融合到实验课程中学习，实践证明能收到事半功倍的效果。