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物理是一门以观察和实验为基础的科学。实验教学既是物理知识教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。然而近些年来，随着学校招生人数的逐年上升，成班率大大突破相关标准，多数班级人数都超过70人。在这种条件下如何有效组织物理实验教学，实施新课程标准，落实新课程基本理念，提高教育教学质量？结合我校实验开展所取得的成功的实验教学模式、经验，以及多年物理教育的实践积累，把我们的研究成果做个归纳总结。
一、大班额条件下物理实验教学的挑战
（1）学生学习水平参差不齐，思维形式多样。如何满足所有学生的需要设计实验教学，让每个学生都能参与到实验课堂中来，学有所得；这对教师教学提出很大的挑战。
（2）大班额条件下，学生学习习惯有好有坏，部分学生自制力较差，实验课堂的管理控制相对较困难。没经过精心设计的实验课堂一不小心可能演变为学生玩耍的课堂，而不再是我们需要的科学探究。
（3）大班额条件下，学校实验器材不足问题凸显，尤其是在分组实验中，原来可以满足2人一组的实验现在只能3-4人一组。往往导致少数学生放空，显示为“无事可做”，参与不到实验课堂中去。
二、物理实验教学模式探究
1.构建小组合作学习模式，科学分组
班级人数众多，如何科学分组，让小组中能够各取所长，合作学习。要求教师在学期开始时就对本班学生能做个深入的了解，了解他们的学习方式，思维方式以及学习水平等诸多情况，做好详细的记录，为科学分组提供充分的资料。我们的建议：实行两套分组模式
（1）实验组：一般4人/小组，按照男女比例、学习成绩、学习习惯均匀搭配。使得每小组成员各有所长，有习惯抽象思维的，也有习惯形象思维的。在小组实验中，各成员能发挥自己的特长，合作完成好学生分组实验。
（2）学习组：根据班级实际情况，将学习综合情况类似的学生分成多个相对稳定的组。每组成员大概10人左右，他们在学习水平上大致相同。每组选出1-2个组长，负责本组成员的学习生活管理。教师跟据不同组的情况因材施教，区分给题、下分作业。使班级每位同学在快乐的学习中成长进步。组长负责作业的完成情况统计，收集本组成员的学习上遇到的困惑，反馈给任课教师。形成师生互动体系、达到教学相长的目的。
2.明确学习任务
在小组实验中，需要特别强调学习任务，明确各自的职责。避免到了实验室后，动手能力强的组员在进行着相应的实验操作，另外组员则无事可做而闲着。或者实验目的性不强，把实验仪器当成了新奇的玩具，胡乱把玩。我们的做法：
（1）强调实验前的预习，明确实验目的以及实验步骤，知道实验中应该注意的事项；理解实验原理，会做实验数据分析。
（2）进实验室前提交实验报表核查:为了有效核查学生实验前的预习情况，特设立此环节；一是让预习更为深化，强调学生对实验的理解及自我加工；二是让预习环节显现化，因为班级人数众多，难免有个别的学生滥竽充数。三是让学生在进实验前就先做好预分工，明确自己的职责。
（3）实验汇报。上好实验汇报课，收集各实验组的详细实验报表，发现问题。组织学生对典型问题进行组内及组间大讨论。同时还可以引入了“竞争”机制，在每个小组中表现突出者还能竞选上小组长。在这些小组之间，根据学习小组的学习情况，评选出“最佳发言小组”、“最佳交流小组”、“最佳合作小组”等，并给予小小的奖励，这样既提高了学生学习的成就感，又培养了学生学习的自信，大大的调动学生学习的积极性。同时，根据小组的情况汇报，教师也能准确的了解所有学生对知识的掌握情况，从而及时的调整教学策略，弥补了大班额教学的局限性。
三、物理课堂演示实验教学研究
按照新课程标准，学生考查实验已经缩减为十三个左右；但是大量的物理规律及原理多数源于实验，依赖于实验来帮助学生理解掌握。所以除去考纲要求的学生实验外，课堂演示实验是一个很好的补充。
1.物理演示实验应遵循的原则
（1）科学性要强。演示实验是为了更好地辅助课堂教学，让教师能讲清楚所要传授的内容，让学生能更好地掌握物理知识。所以，演示实验的设计科学性一定要强，确保正确、真实。
（2）演示实验现象要明显，易于观察。演示实验，顾名思义，就是在课堂上演示给学生看的，其目的是让学生者能够清楚地看到演示者所要演示的现象和规律。所以，演示实验必须做到形象，易于观察。
（3）演示实验的成功率要高。演示实验是在课堂上即时演示的，在有限的课堂时间上，要求演示实验的成功率要高，要能较容易地完成演示任务。只有成功地完成所设计的演示实验，才能顺利地完成课堂的教学。
（4）實验结构要简单、操作要简便。???演示实验是在课堂上进行的，所以实验装置必须经过由实验室搬至教室的过程。这样，结构简单的实验装置就会更现实，更受到青睐。另外，演示实验的操作也要简单明了，要在短时间内就能完成。结构复杂、操作繁琐的演示实验还会分散学生的注意力。
2.演示实验经典案例举例
笔者在讲授《摩擦力》一节时，为了让学生更好的理解摩擦力产生的条件，特设置了一个“听话的圆筒”小实验，学生反响很好。
（1）器材准备：找个小圆筒，内部做个小机关(有意让三小孔不在同一竖直线上)，细线穿过这三个小孔；如图所示：
（2）实验演示及现象：两手抓住细线两端，喊“走”的同时放松细线，圆筒会“听话”的下落；喊“停”的同时拉紧细线，圆筒会“听话”的立即停止下落。
（3）实验原理：“走”时，细线放松，细线与小孔间压力很小，摩擦力几乎可以忽略；“停”时，细线拉紧，细线与小孔间的压力突增，摩擦力很大，圆筒在摩擦力作用下立即减速停下；
该小实验取材简单，现象明显且极富表演性，能很好地吸引学生注意力，帮助学生理解摩擦力的产生必须满足接触物体间有压力这一条件。
总之，大班额条件下的教学工作的确给老师们带来了很大的挑战，但是只要我们处处为学生着想，从学生入手来备好自己的课，把学生备进去，把教学魅力备出来。我们的教学还是可以一样高效的完成。
一、大班额条件下物理实验教学的挑战
（1）学生学习水平参差不齐，思维形式多样。如何满足所有学生的需要设计实验教学，让每个学生都能参与到实验课堂中来，学有所得；这对教师教学提出很大的挑战。
（2）大班额条件下，学生学习习惯有好有坏，部分学生自制力较差，实验课堂的管理控制相对较困难。没经过精心设计的实验课堂一不小心可能演变为学生玩耍的课堂，而不再是我们需要的科学探究。
（3）大班额条件下，学校实验器材不足问题凸显，尤其是在分组实验中，原来可以满足2人一组的实验现在只能3-4人一组。往往导致少数学生放空，显示为“无事可做”，参与不到实验课堂中去。
二、物理实验教学模式探究
1.构建小组合作学习模式，科学分组
班级人数众多，如何科学分组，让小组中能够各取所长，合作学习。要求教师在学期开始时就对本班学生能做个深入的了解，了解他们的学习方式，思维方式以及学习水平等诸多情况，做好详细的记录，为科学分组提供充分的资料。我们的建议：实行两套分组模式
（1）实验组：一般4人/小组，按照男女比例、学习成绩、学习习惯均匀搭配。使得每小组成员各有所长，有习惯抽象思维的，也有习惯形象思维的。在小组实验中，各成员能发挥自己的特长，合作完成好学生分组实验。
（2）学习组：根据班级实际情况，将学习综合情况类似的学生分成多个相对稳定的组。每组成员大概10人左右，他们在学习水平上大致相同。每组选出1-2个组长，负责本组成员的学习生活管理。教师跟据不同组的情况因材施教，区分给题、下分作业。使班级每位同学在快乐的学习中成长进步。组长负责作业的完成情况统计，收集本组成员的学习上遇到的困惑，反馈给任课教师。形成师生互动体系、达到教学相长的目的。
2.明确学习任务
在小组实验中，需要特别强调学习任务，明确各自的职责。避免到了实验室后，动手能力强的组员在进行着相应的实验操作，另外组员则无事可做而闲着。或者实验目的性不强，把实验仪器当成了新奇的玩具，胡乱把玩。我们的做法：
（1）强调实验前的预习，明确实验目的以及实验步骤，知道实验中应该注意的事项；理解实验原理，会做实验数据分析。
（2）进实验室前提交实验报表核查:为了有效核查学生实验前的预习情况，特设立此环节；一是让预习更为深化，强调学生对实验的理解及自我加工；二是让预习环节显现化，因为班级人数众多，难免有个别的学生滥竽充数。三是让学生在进实验前就先做好预分工，明确自己的职责。
（3）实验汇报。上好实验汇报课，收集各实验组的详细实验报表，发现问题。组织学生对典型问题进行组内及组间大讨论。同时还可以引入了“竞争”机制，在每个小组中表现突出者还能竞选上小组长。在这些小组之间，根据学习小组的学习情况，评选出“最佳发言小组”、“最佳交流小组”、“最佳合作小组”等，并给予小小的奖励，这样既提高了学生学习的成就感，又培养了学生学习的自信，大大的调动学生学习的积极性。同时，根据小组的情况汇报，教师也能准确的了解所有学生对知识的掌握情况，从而及时的调整教学策略，弥补了大班额教学的局限性。
三、物理课堂演示实验教学研究
按照新课程标准，学生考查实验已经缩减为十三个左右；但是大量的物理规律及原理多数源于实验，依赖于实验来帮助学生理解掌握。所以除去考纲要求的学生实验外，课堂演示实验是一个很好的补充。
1.物理演示实验应遵循的原则
（1）科学性要强。演示实验是为了更好地辅助课堂教学，让教师能讲清楚所要传授的内容，让学生能更好地掌握物理知识。所以，演示实验的设计科学性一定要强，确保正确、真实。
（2）演示实验现象要明显，易于观察。演示实验，顾名思义，就是在课堂上演示给学生看的，其目的是让学生者能够清楚地看到演示者所要演示的现象和规律。所以，演示实验必须做到形象，易于观察。
（3）演示实验的成功率要高。演示实验是在课堂上即时演示的，在有限的课堂时间上，要求演示实验的成功率要高，要能较容易地完成演示任务。只有成功地完成所设计的演示实验，才能顺利地完成课堂的教学。
（4）實验结构要简单、操作要简便。???演示实验是在课堂上进行的，所以实验装置必须经过由实验室搬至教室的过程。这样，结构简单的实验装置就会更现实，更受到青睐。另外，演示实验的操作也要简单明了，要在短时间内就能完成。结构复杂、操作繁琐的演示实验还会分散学生的注意力。
2.演示实验经典案例举例
笔者在讲授《摩擦力》一节时，为了让学生更好的理解摩擦力产生的条件，特设置了一个“听话的圆筒”小实验，学生反响很好。
（1）器材准备：找个小圆筒，内部做个小机关(有意让三小孔不在同一竖直线上)，细线穿过这三个小孔；如图所示：
（2）实验演示及现象：两手抓住细线两端，喊“走”的同时放松细线，圆筒会“听话”的下落；喊“停”的同时拉紧细线，圆筒会“听话”的立即停止下落。
（3）实验原理：“走”时，细线放松，细线与小孔间压力很小，摩擦力几乎可以忽略；“停”时，细线拉紧，细线与小孔间的压力突增，摩擦力很大，圆筒在摩擦力作用下立即减速停下；
该小实验取材简单，现象明显且极富表演性，能很好地吸引学生注意力，帮助学生理解摩擦力的产生必须满足接触物体间有压力这一条件。
总之，大班额条件下的教学工作的确给老师们带来了很大的挑战，但是只要我们处处为学生着想，从学生入手来备好自己的课，把学生备进去，把教学魅力备出来。我们的教学还是可以一样高效的完成。