担任一线体育教师以来，通过订阅报刊杂志以及和同行之间进行沟通交流等多种方式，我看过不少的教育教学案例（甚至其他学科的案例也略有涉猎）。在这个过程中我发现一个现象：几乎所有的案例都旨在解决“学困生”的问题！这些案例中所涉及的“学困生”情况不同，有的是缺乏好的引导以致人生观偏离正常轨道从而自暴自弃；有的是先天智力水平不高学有困难情感压抑；还有的是家庭关系、社会环境等综合因素造成案例对象极度不自信等，不一而足。我不禁疑惑，难道教学过程中只有这类学生会让我们伤神吗？那些所谓的“学优生”就真的是样样都好吗？说来也巧，我还真遇到一个由“优生”做“主角”的教学案例。
　　一、背景介绍
　　初中阶段的体育课和课余训练是一个很特殊的存在，它既不同于小学阶段的运动兴趣培养也不同于高中阶段的运动能力拓展，它不仅兼而有之，同时还面临着中考的压力。那么，有针对性的训练就成了初中体育课不可缺少的一环，这就使得它难免会有些单调乏味。尤其是一些各项身体素质天生就较好的学生。对这种以提高身体素质为主要目标的体育课没有多少兴趣可言。他们一开始只是“消极怠工”，慢慢地就想方设法逃避体育训练，最后会影响一批学生。本校初三的这一届学生，有4个班是我从初一开始教的，对他们的情况很了解，其中就出现了我之前说过的现象。虽然这个案例的主人公身体素质很好，但这类问题如若不能引起体育教师足够的重视并给予妥善解决，那么半年后，影响的绝对不仅仅是他本人的体育成绩，对其心理发展也是及其不利的。
　　二、案例重现
　　那是一节耐久跑测验课。测验之前照例是询问—下学生的身体状况，再强调跑前、跑中及跑后的注意事项，最后，由于这个班上男女生中都有几个身体素质极差的学生，为了减轻他们的心理压力同时防止他们白暴自弃半途而废，我为他们定了5分30秒这个相对较为宽松的完成期限（因照顾这些学生的自尊心，我并未明确是针对哪些学生）。测验开始，女生完成情况尚好，可到男生第二组测验时，我发现这个组仅跑完前200m就用时超过了1min，整体速度偏慢。一开始，我以为他们没有分配好时间，于是报时提醒了他们。又一个200m下来，速度没有加快不说，我还发现了一个更奇怪的现象：这组测试共13人，400m后竟没有任何一个人与其他人拉开距离，全都紧密的“团结”在一起！我们都知道耐久跑不同于其他运动项目，就同一个班的学生而言个体之间的差距也比较大，一般情况下是不会出现这种情况的。我正疑惑不解时，旁边女生的一句话让我恍然大悟，她说道：“老师，他们都是跟着章天毅（化名）的。”仔细看看，那在前面领先于其他人的身高，那大长腿，不是章天毅又是谁！只见他一边跑步一边不时抬起手腕看看手表，其他学生则均匀地分散在他身后保持匀速前进。我气不打一处来，快步迎上去大声对他说：“章天毅！这就是你跑1000m的水平吗？”他却回答：“老师，我只要在5分30秒内跑完就行了！”最终，这组学生在他的带领下压着点完成了测验。我压着火问他：“你觉得所有同学都按照你的节奏来跑的感觉挺好啊！”他不高兴了：“为什么怪我？又不是我叫他们跟着我的。”听了这句话，我突然意识到这种情况还真的不能只怪他一个人，除去他的影响，其他学生的心态也是存在较大问题的。
　　三、问题分析
　　对于章天毅有意懈怠及其他学生特意跟随的这种心理和行为，我通过仔细回忆、私下谈话、走访学生等方式进行分析总结如下：
　　1.章天毅，本身条件较好，各项身体素质都排在众人之首，初一刚人校时的各项体育成绩与本地区的体育中考标准对比都是优秀。因此，他—直都有较强的优越感，认为自己即使偷点懒哪怕不练也依然会比其他学生成绩好。
　　2.对于其他“跟随”的学生来说，他们的想法不外乎两种：第一，章天毅是他们心目中的体育优生，跟着他跑绝对不会有问题。第二，即使出点小问题，本着“罚不责众”的原则，大部分学生也不会因此被教师责罚。
　　3.这种情况的出现，作为教师，我其实有不可推卸的责任，平时上课时不是没有发现类似的情况，而我却因为种种原因大事化小、小事化了。
　　4.不管哪个年级哪个年龄段，耐久跑对于大部分学生来说都是心理生理的双重“折磨”，几乎可以说是年年测验年年怕。归根结底，还是学生体质差的原因。从体质差到不敢跑再到不跑然后体质更差，由此陷入了一个恶性循环。
　　四、对策实施
　　经过分析，我基本可以确定，多年的优异表现所产生的优越感会慢慢侵蚀这部分体育优等生的积极性和热情；而其他的学生的做法，若任其发展下去，不仅会助长他们投机取巧的行为，甚至会影响其正确的价值观的形成。于是，我对这种情况采取了措施，力图改善这种状况。
　　1.领头“优生”：找到关键，动之以情。这类“优生”一般有着跟身体素质成正比的极强的自尊心。关于这点，从课堂上章天毅跟我的对话中就能窥探—二，而他也的确没有主动让其他学生跟着他跑。如果公开地在课堂上当着所有学生的面去责怪他，他的自尊心一定会受到伤害，非但不能解决问题还有可能会使情况变得更加糟糕。但从前两年的表现来看，章天毅是个非常有性格的学生，针对这个特质我课后找他聊了几次：“章天毅，算上今年的话，你跟李老师上了几年课了？”“三年了。”“那你觉得李老师上体育课有什么需要改进的地方吗？”“李老师很幽默，课堂上宽严相济，不会一直绷着脸训着我们，我们都喜欢李老师的体育课。”“是吗？原来你们对我的评价那么高啊！那老师现在遇到点麻烦，觉得很头疼，你能不能帮老师解决一下……”像这样在情感上适当地示弱，很快就引起了他的同情；我在课堂上还经常请他来做示范，交给他维持课堂纪律等任务。虽然并不能一次性地解决问题，但效果还是很明显的。
　　2.从众学生：面对实际，晓之以理。对于这些学生而言，当务之急就是要让他们认清现实、认清自己与“章天毅们”的差距。那么，最直观有效的方式就是各运动项目测验数据的对比。2015年全国中小学生体质健康测试正如火如荼地开展，在这个过程中我特意将他们与章天毅安排在一起测试，进行成绩公布也是故意把他们和章天毅的测试数据交叉读出。这样，他们就会认识到相比之下自己是没有‘愉懒”资本的。与此同时，在非测验课上分组练习时，有意将他们与章天毅分开并设置不同的过关标准，无论章天毅还是其他学生都必须经过一番努力才能达到最终的目的。
　　3.班级整体：个体对比，改之以和。当然，也不是昕有“学优生”都会出现这样的问题，“章天毅”毕竟是少数。在这个班还有一些学生，他们的身体素质不比章天毅差，但却能认真对待每一节体育课和每一次训练。我要让学生明白，作为初中生应该懂得有很多事情都不是绝对的，包括“近朱者赤，近墨者黑”这句话。一个人往哪个方向发展，成为什么样的人，起决定性作用的因素是自己的态度而不是其他任何东西。同时，拥有正确的人生观和价值观也是促使自己向好的方向发展的重要法宝。
　　五、案例启示
　　这样看来，不管是大多数案例中出现的“问题生”，还是类似章天毅的“学优生”，他们的本质并不坏，之所以出现这样那样的问题被教师当作经典的案例记录下来也是有一定原因的。只要我们这些为人师者愿意倾听、愿意理解、愿意帮助学生们解决问题，就一定能够促进他们的成长！相信他们也会懂得收敛、懂得回报，因为和谐的课堂必须要师生共同去创造。