“差生”一词何时出现，无从考究，但出现的时间似乎并不遥远。虽然现在“没有教不会的孩子，只有不会教的老师”的说法逐渐成为人们的共识，使得“差生”这个词出现的频率大大降低，但在部分从教者的观念里，嘴巴里，这个词并没有真正消失。
　　说孩子“差”会造成什么影响?第一种可能，老师说这个孩子“差”，反而激起了孩子的上进心，于是努力学习。但教育实践告诉我们，这种做法的效果远远差于“表扬”与“鼓励”带来的教育效果。第二种可能，孩子的自尊心受到很大的打击和伤害，由此而产生强烈的对立情绪，甚至自暴自弃，产生厌学情绪。这种可能性是比较大的，因为教师的评价对年幼的孩子而言，是其自我判断和树立自信心的重要依据。
　　“差生”一词告诉了我们什么?它隐含着教育者对被教育者的嘲讽。法国教育家拉布吕耶尔说过这样一句话：“嘲讽往往是才智贫乏的表现。”因为“才智贫乏”，因为“没有办法”，于是就以伤害别人的自尊为利器。“差生”，这个由某些教育者强加给学习成绩不好的孩子的称呼，明显包含着鄙视，严重伤害了他们的自尊心，挫伤了他们的学习积极性。它暴露了部分教育者责任意识的淡薄。他们嘴上常说要面向全体孩子，关爱每一个孩子，实施平等教育，促进共同发展，但遇到孩子考试成绩不理想或平时表现不如意时，却常以“他是差生”为由对自己的教育教学行为及结果进行辩护。它是应试教育的产物，它反映了部分教育工作者“成才观”、“人才观”的模糊乃至错误。他们视野狭窄，目光短浅，在他们眼里，分数才是孩子能否成才的唯一标准，在分数面前，孩子的个性、特长、品质早已无关紧要或不复存在。
　　即便真是“差生”，也绝非一成不变。达尔文小的时候，常说谎话；瓦特小的时候，奇懒无比；爱迪生上小学时，经常考全班倒数第一；而爱因斯坦的老师则给他下过这样的评语：“反应迟钝，胡思乱想，满脑袋不切实际。”可是后来，他们都成了创造发明的巨人。他们的变化，也说明了一个道理，所谓的“差生”，往往具有可开发的智慧和潜力。
　　“差生”的称呼与教师肩负的责任极不相称，与教师的职业道德要求格格不入，它是近年师德滑坡现象的暴露。一个有责任感的教师，必须彻底抛弃“差生”意识，切实做到关心每一个孩子，爱护每一个孩子，以全面的、发展的眼光促使每个孩子健康成长。
　　但愿在教育者的词典里，再不会有“差生”存在。