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高中化学新课标对化学学习提出新的要求，强调培养学生的学习品质和良好的学习习惯。注重创设学习情境，激发探究欲望，有计划地、有步骤地培养学生的学习科学方法、培养科学探究能力和养成科学态度。我结合实施新课标几年的教学实践谈谈体会。
1.以人为本，树立正确的学生观
许多科学家的研究证明：“人的大脑就像一个沉睡的巨人，它比世界上最强大的电脑还要强几千倍。”因此，教师要以人为本，相信学生的潜能，相信学生能够独立学习，自主学习，要用发展的眼光看待学生，相信每个学生都有很大的可塑性，是不断变化发展与进步的个体。“搬运工与哲学家之间的原始差别，要比家犬和猎犬之间的差别小得多，他们之间的鸿沟是分工掘成的（马克思）”。所以，教师在课堂教学中必须树立正确的学生观，实施“因材施教，分层教学”，做到尖子生吃饱，中下等生吃好，使全体学生自主参与，激励竞争，形成“兵教兵，兵教官，官教兵”，全班学生共同提高的统一整体。如我在每一节教学时，都预先准备一份学案，学案中所涉及的问题有深有浅，首先让学生预习教材，再根据自己的实际情况做学案中的题目。这样一来使好、中、差的学生都各有所得。
2.强调了实验在教学中的重要作用，并进行了理性思考
强调不能只注重实验现象和结论，更要关注实验目的，实验的设计（很关键），以及实验的拓展和应用。关注实验的完整性，要让学生敢于大胆猜想，能够严密进行设计，通过实验现象得出实验结论。实验的拓展应用应考虑具体情境，如在《燃烧与灭火》中，我们不能用吹灭蜡烛灭火的方法处理其他类的灭火是不切合实际的，油井着火我们不能喷水，油锅着火不用沙去盖灭等要思考实际生活中实际情景认真领悟的知识的拓展应用。
3.培养学生规范的实验分析能力
实验题在高考中经常被认为是“最熟悉的陌生人”和“失分率最高的最熟悉题型”。分析近几年的高考化学实验题，可以发现高考实验主要考查学生思维的有序性和条理性。因此复习实验要注意实验操作的科学规划，正确分析和处理实验数据，把动手操作与动脑思考结合起来，把化学实验原理与实验设计、安全操作结合起来，从本质上掌握化学实验的规律性。在进行实验知识复习时，要注意实验知识的归纳与复习，尤其是实验基础知识。化学实验主要分两个方面考察，一是基本化学实验操作；二是化学实验的设计，特别是在化学实验设计方面。
一要学生明白高考实验考什么、怎样考、只有学生对实验题的功能，考查范围、考查特点弄清楚、才能理顺解答实验题的思路，即这题实验题价值何在？二是和学生一起总结实验题解题方法，弄清目的—找准原理—设计过程—选择装置—规范操作—准确描述现象。从提高复习效益的结果来看，有效的实验复习方法之一是在老师指导下，将新课程下的十几个典型实验弄清原理，反复拆开重组，学生定会大有所获。否则实验设计的严密性、实验操作的规范性、实验过程的完整性、实验观察的全面性、实验结果的准确性、实验结论的科学性都只能是空谈。
4.创设问题情境，激发学习动机
教育心理学研究表明，通过设疑，可使学生对所学内容产生疑问，出现心理的不和谐状态，造成悬念，从而使他们的智力活动达到最佳状态。因此，问题情境是课堂教学活动中重要的教学时机素材。当我们能够灵活选择具体情况下的提问时机，使学生处于“心求通而未得，目欲言而未能”的心理状态，学习的动机就能被激发，思维就能被激活，当问题解决之后，他们的需要得到满足，时机的效能得到发挥。例如，在教学重点处创设问题情境。以“原子结构模型的演变”这节课为例，从原子结构特点分析镁原子和氧原子的反应是本节的重点之一。教材中通过讨论与交流的形式说明反应的实质和元素化合价变化与电子得失的关系，于是我设置了五个小问题作为讨论与交流的契机，让学生主动探究。①将Mg■和O■的校外电子排布与氖原子的核外电子排布情况进行比较，从中你能得到什么启发？②镁原子和氧原子反应时，是原子核在变化还是核外电子在变化？③镁原子在反应中是失去电子还是得到电子？④氧原子在反应中是失去电子还是得到电子？⑤氧化铁中氧和镁的化合价与得到或失去电子数目之间有何关系？
5.发挥学科优势，进行德育渗透
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是培养学生实事求是、严肃认真的科学态度的重要手段。目前，我们的德育工作面临的最大问题是学生缺乏丰富的道德情感体验，造成学生的道德认知与道德行为的断裂，而我们的实验室恰恰能给学生提供这种情感体验：他们在实验室里像科学家一样认真观察实验现象，实事求是地做好实验记录，积极探索现象发生的原因和条件，充分体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐……化学教师应充分挖掘和利用这绝佳的教育时机，使其发挥最佳效能。
课堂是师生共同活动的主要场所，理应成为对学生进行德育教育的主阵地。课堂教学中处处蕴藏德育时机，教育工作者应善于将热忱和智慧结合起来，努力创造、捕捉和利用德育教育时机，将德育的价值追求渗透到学科知识的血肉中，使课堂真正成为道德教育的基地。唯有这样才有助于提升学校德育的专业化水平，为学校切实将未成年人思想道德教育落到实处作出贡献。
6.不要犯忽视细节的定势思维型错误
在教学中，忽视细节的定势思维型错误，既是学生易犯的错误，又是教师易犯的且不容忽视的错误。例如：提到“配制一定物质的量浓度的溶液”，就认为一定要用容量瓶，2004年江苏高考就涉及这个问题，很多同学都受此定势思维的影响而犯错，其实，要较为精确的配制一定物质的量浓度的溶液，才一定要用容量瓶，否则是可用可不用，如配制1.00mol/L的碳酸钠溶液200mL，那么就必须选用200mL的容量瓶，而欲配制约2mol/L硫酸，就不一定要用容量瓶，有时，由于试剂易挥发或易吸水或易被氧化等，配制的浓度都不可能准，容量瓶是可用可不用，配好后的溶液再要用标准液滴定，标出其准确浓度。而教师在讨论“中和滴定的误差分析”，由于一般都是标准液滴定待测液，因此在讨论误差分析时，就受此定势思维的影响，忽视谁滴定谁就讨论偏高或偏低，最后会得出完全相反的结论。到目前为止，各种大型测试还没有考查到这个问题，一旦涉及，得分率就会很低。
1.以人为本，树立正确的学生观
许多科学家的研究证明：“人的大脑就像一个沉睡的巨人，它比世界上最强大的电脑还要强几千倍。”因此，教师要以人为本，相信学生的潜能，相信学生能够独立学习，自主学习，要用发展的眼光看待学生，相信每个学生都有很大的可塑性，是不断变化发展与进步的个体。“搬运工与哲学家之间的原始差别，要比家犬和猎犬之间的差别小得多，他们之间的鸿沟是分工掘成的（马克思）”。所以，教师在课堂教学中必须树立正确的学生观，实施“因材施教，分层教学”，做到尖子生吃饱，中下等生吃好，使全体学生自主参与，激励竞争，形成“兵教兵，兵教官，官教兵”，全班学生共同提高的统一整体。如我在每一节教学时，都预先准备一份学案，学案中所涉及的问题有深有浅，首先让学生预习教材，再根据自己的实际情况做学案中的题目。这样一来使好、中、差的学生都各有所得。
2.强调了实验在教学中的重要作用，并进行了理性思考
强调不能只注重实验现象和结论，更要关注实验目的，实验的设计（很关键），以及实验的拓展和应用。关注实验的完整性，要让学生敢于大胆猜想，能够严密进行设计，通过实验现象得出实验结论。实验的拓展应用应考虑具体情境，如在《燃烧与灭火》中，我们不能用吹灭蜡烛灭火的方法处理其他类的灭火是不切合实际的，油井着火我们不能喷水，油锅着火不用沙去盖灭等要思考实际生活中实际情景认真领悟的知识的拓展应用。
3.培养学生规范的实验分析能力
实验题在高考中经常被认为是“最熟悉的陌生人”和“失分率最高的最熟悉题型”。分析近几年的高考化学实验题，可以发现高考实验主要考查学生思维的有序性和条理性。因此复习实验要注意实验操作的科学规划，正确分析和处理实验数据，把动手操作与动脑思考结合起来，把化学实验原理与实验设计、安全操作结合起来，从本质上掌握化学实验的规律性。在进行实验知识复习时，要注意实验知识的归纳与复习，尤其是实验基础知识。化学实验主要分两个方面考察，一是基本化学实验操作；二是化学实验的设计，特别是在化学实验设计方面。
一要学生明白高考实验考什么、怎样考、只有学生对实验题的功能，考查范围、考查特点弄清楚、才能理顺解答实验题的思路，即这题实验题价值何在？二是和学生一起总结实验题解题方法，弄清目的—找准原理—设计过程—选择装置—规范操作—准确描述现象。从提高复习效益的结果来看，有效的实验复习方法之一是在老师指导下，将新课程下的十几个典型实验弄清原理，反复拆开重组，学生定会大有所获。否则实验设计的严密性、实验操作的规范性、实验过程的完整性、实验观察的全面性、实验结果的准确性、实验结论的科学性都只能是空谈。
4.创设问题情境，激发学习动机
教育心理学研究表明，通过设疑，可使学生对所学内容产生疑问，出现心理的不和谐状态，造成悬念，从而使他们的智力活动达到最佳状态。因此，问题情境是课堂教学活动中重要的教学时机素材。当我们能够灵活选择具体情况下的提问时机，使学生处于“心求通而未得，目欲言而未能”的心理状态，学习的动机就能被激发，思维就能被激活，当问题解决之后，他们的需要得到满足，时机的效能得到发挥。例如，在教学重点处创设问题情境。以“原子结构模型的演变”这节课为例，从原子结构特点分析镁原子和氧原子的反应是本节的重点之一。教材中通过讨论与交流的形式说明反应的实质和元素化合价变化与电子得失的关系，于是我设置了五个小问题作为讨论与交流的契机，让学生主动探究。①将Mg■和O■的校外电子排布与氖原子的核外电子排布情况进行比较，从中你能得到什么启发？②镁原子和氧原子反应时，是原子核在变化还是核外电子在变化？③镁原子在反应中是失去电子还是得到电子？④氧原子在反应中是失去电子还是得到电子？⑤氧化铁中氧和镁的化合价与得到或失去电子数目之间有何关系？
5.发挥学科优势，进行德育渗透
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是培养学生实事求是、严肃认真的科学态度的重要手段。目前，我们的德育工作面临的最大问题是学生缺乏丰富的道德情感体验，造成学生的道德认知与道德行为的断裂，而我们的实验室恰恰能给学生提供这种情感体验：他们在实验室里像科学家一样认真观察实验现象，实事求是地做好实验记录，积极探索现象发生的原因和条件，充分体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐……化学教师应充分挖掘和利用这绝佳的教育时机，使其发挥最佳效能。
课堂是师生共同活动的主要场所，理应成为对学生进行德育教育的主阵地。课堂教学中处处蕴藏德育时机，教育工作者应善于将热忱和智慧结合起来，努力创造、捕捉和利用德育教育时机，将德育的价值追求渗透到学科知识的血肉中，使课堂真正成为道德教育的基地。唯有这样才有助于提升学校德育的专业化水平，为学校切实将未成年人思想道德教育落到实处作出贡献。
6.不要犯忽视细节的定势思维型错误
在教学中，忽视细节的定势思维型错误，既是学生易犯的错误，又是教师易犯的且不容忽视的错误。例如：提到“配制一定物质的量浓度的溶液”，就认为一定要用容量瓶，2004年江苏高考就涉及这个问题，很多同学都受此定势思维的影响而犯错，其实，要较为精确的配制一定物质的量浓度的溶液，才一定要用容量瓶，否则是可用可不用，如配制1.00mol/L的碳酸钠溶液200mL，那么就必须选用200mL的容量瓶，而欲配制约2mol/L硫酸，就不一定要用容量瓶，有时，由于试剂易挥发或易吸水或易被氧化等，配制的浓度都不可能准，容量瓶是可用可不用，配好后的溶液再要用标准液滴定，标出其准确浓度。而教师在讨论“中和滴定的误差分析”，由于一般都是标准液滴定待测液，因此在讨论误差分析时，就受此定势思维的影响，忽视谁滴定谁就讨论偏高或偏低，最后会得出完全相反的结论。到目前为止，各种大型测试还没有考查到这个问题，一旦涉及，得分率就会很低。