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传统的作文评改一直是教师唱主角，教师在夜以继日的“全批全改”中付出大量的心血。学生对老师艰辛的劳动并不领情，拿到改后的作文只看一下等第和评语，然后就置之不理了，有悖于老师精批细改的初衷。学生的习作好像是等待审判的被告，老师评改往往用成人的眼光审视儿童化习作，指责多，激励少。学生习作兴趣、灵气在老师主宰的评改中被无情扼杀，学生在教师的评改中享受不到习作的快乐，体验不到成功，习作兴趣逐步丧失，写作能力难以提升。
新一轮课程改革特别凸现的教育理念之一就是以生为本，，尽可能让学生都参与到学习中来，让每个学生都有所进步，有所发展。《语文课程标准》指出：“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。因此语文教师必须切实转变思想观念和教学角色，以崭新的现代教育视野为指导，让学生主动参与到评改文章的活动中，在评改中学会修改、发展提高。
一、教师主导不动摇
在作文评改中让学生唱主角不是为了减轻教师负担，而是为了提高学生自能评改能力，最终达到叶老所说的那种“自能作文，不待老师改”的境界。在学生的作文评改中教师不可以袖手旁观，要给以必要的引导、示范、鼓励、点拨，扶学生一程，最终达到“不需要教”的目的。
1.教师阅读在先。教师要做学生作文的第一读者，学生评改前教师要先浏览学生习作，重点关注两头，做好记录，指导时做到胸有成竹，不打无准备之仗。
2.明确评改要求。我的作文评改要求分基本要求加个性特色。基本要求包括达到规定字数（10分）、书写整洁（5分）、文通字顺（15分）、习作内容符合规定要求，突出训练重点、描写具体生动（30分）；个性特色包括文章习作内容有个人感悟和思考，在写作中展示自己的真情实感、真知灼见，让别人有所借鉴（10分），结构新颖、独特（10分），描写手法多样，语言有个人风格和特色（10分），善用修辞，正确运用成语，恰当引用名言警句和诗句（10分）。
3.给以示范引领。光有明确的要求还不够，到评改的实践层面学生往往不得要领，不知如何改。因此学生评改之初教师要多示范。包括批改步骤的确定；各种批改符号的介绍运用；批改过程的展开；如何写批语……多次示范后让学生明白评改程序，知道改什么、怎么改、为什么这样改。
二、学生主体不走样
1.自改。学生习作写好后自己至少看三遍。第一遍小声朗读，力求文通字顺，侧重于修改字、词、句、标点方面的毛病。第二遍默读，对照批改要求，从选材、立意、结构等方面对文章进行二度审核，看是否偏题、走样，侧重于布局谋篇的和谐统一。第三遍阅读是深度阅读，侧重于文章语言风格，突出亮点，改出个性风采。经过长期的评改实践逐步让学生达到叶老所说的“养成自己改的能力，这是终生受益的”。
2.互改。学生对于自己的习作由于 “只缘身在此山中”而失去了辨识“庐山真面目”的能力，同桌互改能使作文臻于完美。学生在互改中不仅能学习别人的好词、好句，也能习得别人巧妙的构思。在帮助别人查缺补漏的同时也在提高自己对语言的辨识能力。有时同学的建议比教师的指正更容易被接受。为了让学生尽可能多的学习到不同的习作，我不仅局限与同桌的互改，互改对子经常更换，但要坚持一个原则，尽量让优等生与潜能生结对。评改别人作文也要看三遍。 第一遍：细读。消灭错别字、病句、错误标点。看文章是否符合基本要求并记下初读印象。第二遍：精读。对照批改要求，细心品味文章，边读边思边写，既要戴显微镜“挑刺”，小到斟词酌句，大到片段赏析，又要戴放大镜“摘花”，最后写好眉批。第三遍：速读。总体把握文章，严格评分标准，客观地予以量化，写出总批，签好姓名。写批语要实事求是、有所针对，不可泛泛而谈。重肯定、轻否定；多赞扬，少批评；多一点委婉温情的商量，少一点颐指气使的训斥。写总批要突出本次习作的训练点，不要面面俱到。最后写出改后记。
3.组评。组评时让学生朗读作文，其他同学认真听，并且边听边悟边记，对所读作文进行书面赏析。通过组评让每一个学生都得到展示的机会。
4.班展。学生评改的最后一个环节是班级展示。展示的同学随机产生，学生在班级朗读自己作品后先作自我点评，然后进行他评，或抽签评，或点名评。评的内容可以是欣赏，可以是质疑。评议中教师要穿针引线，妙用情感效应，鼓励学生敢想、敢说、畅所欲言；还要授之以法，施之以范，指导学生会说、善说，启发他们对不同的观点开展必要的争鸣，允许作者阐明自己的体会和观点，允许评者做必要的补充和更改。事后整理自己的评后记。
吕叔湘老先生在《关于中学语文教学的几点意见》一文中说：“如果把教学比作演戏的话，学生是主角，教师是配角，但同时是导演。”在评改作文的教学活动中，教师要扮演好导演的角色，为学生搭建自能学习的平台，创设自主学习的空间，营造自由成长的氛围，甘心做幕后英雄，让全体学生到前台唱主角，在评改中提高水平，在参与中展示自我，在活动中感受幸福。
（江苏省阜宁师范学校附属小学）
新一轮课程改革特别凸现的教育理念之一就是以生为本，，尽可能让学生都参与到学习中来，让每个学生都有所进步，有所发展。《语文课程标准》指出：“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。因此语文教师必须切实转变思想观念和教学角色，以崭新的现代教育视野为指导，让学生主动参与到评改文章的活动中，在评改中学会修改、发展提高。
一、教师主导不动摇
在作文评改中让学生唱主角不是为了减轻教师负担，而是为了提高学生自能评改能力，最终达到叶老所说的那种“自能作文，不待老师改”的境界。在学生的作文评改中教师不可以袖手旁观，要给以必要的引导、示范、鼓励、点拨，扶学生一程，最终达到“不需要教”的目的。
1.教师阅读在先。教师要做学生作文的第一读者，学生评改前教师要先浏览学生习作，重点关注两头，做好记录，指导时做到胸有成竹，不打无准备之仗。
2.明确评改要求。我的作文评改要求分基本要求加个性特色。基本要求包括达到规定字数（10分）、书写整洁（5分）、文通字顺（15分）、习作内容符合规定要求，突出训练重点、描写具体生动（30分）；个性特色包括文章习作内容有个人感悟和思考，在写作中展示自己的真情实感、真知灼见，让别人有所借鉴（10分），结构新颖、独特（10分），描写手法多样，语言有个人风格和特色（10分），善用修辞，正确运用成语，恰当引用名言警句和诗句（10分）。
3.给以示范引领。光有明确的要求还不够，到评改的实践层面学生往往不得要领，不知如何改。因此学生评改之初教师要多示范。包括批改步骤的确定；各种批改符号的介绍运用；批改过程的展开；如何写批语……多次示范后让学生明白评改程序，知道改什么、怎么改、为什么这样改。
二、学生主体不走样
1.自改。学生习作写好后自己至少看三遍。第一遍小声朗读，力求文通字顺，侧重于修改字、词、句、标点方面的毛病。第二遍默读，对照批改要求，从选材、立意、结构等方面对文章进行二度审核，看是否偏题、走样，侧重于布局谋篇的和谐统一。第三遍阅读是深度阅读，侧重于文章语言风格，突出亮点，改出个性风采。经过长期的评改实践逐步让学生达到叶老所说的“养成自己改的能力，这是终生受益的”。
2.互改。学生对于自己的习作由于 “只缘身在此山中”而失去了辨识“庐山真面目”的能力，同桌互改能使作文臻于完美。学生在互改中不仅能学习别人的好词、好句，也能习得别人巧妙的构思。在帮助别人查缺补漏的同时也在提高自己对语言的辨识能力。有时同学的建议比教师的指正更容易被接受。为了让学生尽可能多的学习到不同的习作，我不仅局限与同桌的互改，互改对子经常更换，但要坚持一个原则，尽量让优等生与潜能生结对。评改别人作文也要看三遍。 第一遍：细读。消灭错别字、病句、错误标点。看文章是否符合基本要求并记下初读印象。第二遍：精读。对照批改要求，细心品味文章，边读边思边写，既要戴显微镜“挑刺”，小到斟词酌句，大到片段赏析，又要戴放大镜“摘花”，最后写好眉批。第三遍：速读。总体把握文章，严格评分标准，客观地予以量化，写出总批，签好姓名。写批语要实事求是、有所针对，不可泛泛而谈。重肯定、轻否定；多赞扬，少批评；多一点委婉温情的商量，少一点颐指气使的训斥。写总批要突出本次习作的训练点，不要面面俱到。最后写出改后记。
3.组评。组评时让学生朗读作文，其他同学认真听，并且边听边悟边记，对所读作文进行书面赏析。通过组评让每一个学生都得到展示的机会。
4.班展。学生评改的最后一个环节是班级展示。展示的同学随机产生，学生在班级朗读自己作品后先作自我点评，然后进行他评，或抽签评，或点名评。评的内容可以是欣赏，可以是质疑。评议中教师要穿针引线，妙用情感效应，鼓励学生敢想、敢说、畅所欲言；还要授之以法，施之以范，指导学生会说、善说，启发他们对不同的观点开展必要的争鸣，允许作者阐明自己的体会和观点，允许评者做必要的补充和更改。事后整理自己的评后记。
吕叔湘老先生在《关于中学语文教学的几点意见》一文中说：“如果把教学比作演戏的话，学生是主角，教师是配角，但同时是导演。”在评改作文的教学活动中，教师要扮演好导演的角色，为学生搭建自能学习的平台，创设自主学习的空间，营造自由成长的氛围，甘心做幕后英雄，让全体学生到前台唱主角，在评改中提高水平，在参与中展示自我，在活动中感受幸福。
（江苏省阜宁师范学校附属小学）