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【摘要】任务型教学一直是英语教学的热门话题。除了掌握任务型教学的理念、抽象方法，我们还必须借助一套适合开展任务型教学的教材。本人在实际教学活动中，筛选出最合适任务教学的教材《全明星英语》。本人将从任务主体合理性、教材体例内容编写与任务型教学程序的有效契合，讨论《全明星英语》开展任务型教学的科学合理性和简便易操作性。
【关键词】《全明星英语》 任务型教学
一、主题内容选择
任务的设计需要考虑到学生的交流目的。因此，筛选出适合任务型教学的的主题内容是任务型教学的首要关键。在Estaire和Zanon（1994）的著作《关于设计任务型课程单元的大纲》中就指出“选择主题或兴趣领域”是任务型教学的起点。选择何种任务主题内容很大程度上取决于该任务型课程的教学目标——综合语言能力或是特定语言的运用能力。如果以综合语言能力为目标，选择任务主题的原则是话题熟悉和内在兴趣，此外还要与学习者今后所处的环境有话题相关性。此外，任务主题的领域学习者的实际生活的关联程度不一。贴近学习者实际生活的任务主题有“生日”、“饮食习惯”、“身体工作原理”。同时针对某个特定群体的学习者设计的任务主题，不仅受到学习者的能力水平所限，也受到当地文化价值和文化利益的影响。贴近生活内容的任务主体更适合初学者，而相对较为抽象的内容则更适合高阶水平的学习者。
《全明星英语》的任务主题多数是围绕学校课程和教育机构的相关内容展开而来，例如字母表、日历、地图、学校时间表等等。此外，该套书还包罗了大量的社会实践交往涉及到的主题，例如家庭成员和结构、公共交通系统，图书馆、纳税、工作招聘等等。这些任务主题都是在校学习者今后进入社会要面对和处理的实际问题。此次教学，我们以第一册第四单元第二课The party is on Sunday.学习内容有序数词、日常生活计划表以及对话，是学生在日常交际中最常用的交流题材，内容贴切学生生活实际，易于激发学生的学习兴趣，调动学生的知识和生活体验经历。
二、任务型教学的基本流程
任务预备阶段的目的是让学习者通过促进认知能力发展的方式来完成任务，学习者通过预备阶段得知他们被要求做得任务以及他们要实现的目标。教师通过预备阶段向学习者解释任务要实现的意图和目的，唤起学习者的学习兴趣，激活学习者的背景知识内容。
1.预备阶段：单词学习。词汇学习是任务开始的第一关。教师通过向学习者提供相关背景知识，并激活学习者的知识和个人经验，让学习者明确知道该任务的话题内容。《全明星英语》采用的是大图读图模式，学生在学习新单词的时候不是去死记硬背枯燥的单词以及汉语翻译，而是根据图示案例与单词进行联系记忆。学生在看图识记单词的同时，不断激发出相关的完整的生活情境，通过一个情景记住了一系列的单词，取得了事半功倍的效果。
在本课的学习中，学习者先预览图示提供的Alice的五月份事件安排表。Alice在五月要完成的事件有篮球运动会、生日聚会、看牙医等等。学生根据图表找到序号相对应词组，如 birthday party， basketball game， dentist’s appointment。书本图表鲜明清晰，易于帮助学生识记单词词组。第二阶段是教师带领学生复习英语基数词的表达，在回到课本，学习英语序数词。学生根据录音做听读练习。有了单词学习的铺垫，学习者在接下来展开对话任务练习时有了更为充分的准备，提高了实施任务的效率。
2.任务开始前的活动。Pabhu（1987）解释“预热活动”通过“问—答”形式进行。全班师生一起共同参与到实施与主要任务相似的内容当中，为个人实施任务做好准备。学习者通过观察示范语句模板，听视频音频录音，观察书本大图会绘画了得知如何实施操作该项任务。正如Willis（1996）所说：“学习者只需要观察其他人实施任务的方式方法，就可以帮助他们减少认知负担。”在本次环节，学习者根据图表内容进行问答练习，练习内容包括日期、事件等细节内容，学习者在模仿模板的过程中逐渐熟悉相关世间日期的表达方式。
3.任务阶段。在任务实施阶段，学习者将根据图示进一步地将演练阶段运用到的时间、日期和事件描述相关单词词组参与到新的对话结构的构建当中。学习者进一步重复使用之前两个阶段学习到的单词，并且通过对话逐渐建立对英语口语交际的正确使用语感和方法。
参考文献：
[1]Estaire，S and J.Zanon.1994.Planning classwork：A Task Based Approach.Oxford：Heinemann.
[2]Prabhu，N.S.1987.Second Language Pedagogy.Oxford：Oxford University Press.
[3]Wills，J.1996.A Framework for Task-Based Learning.Harlow：Longman.
【关键词】《全明星英语》 任务型教学
一、主题内容选择
任务的设计需要考虑到学生的交流目的。因此，筛选出适合任务型教学的的主题内容是任务型教学的首要关键。在Estaire和Zanon（1994）的著作《关于设计任务型课程单元的大纲》中就指出“选择主题或兴趣领域”是任务型教学的起点。选择何种任务主题内容很大程度上取决于该任务型课程的教学目标——综合语言能力或是特定语言的运用能力。如果以综合语言能力为目标，选择任务主题的原则是话题熟悉和内在兴趣，此外还要与学习者今后所处的环境有话题相关性。此外，任务主题的领域学习者的实际生活的关联程度不一。贴近学习者实际生活的任务主题有“生日”、“饮食习惯”、“身体工作原理”。同时针对某个特定群体的学习者设计的任务主题，不仅受到学习者的能力水平所限，也受到当地文化价值和文化利益的影响。贴近生活内容的任务主体更适合初学者，而相对较为抽象的内容则更适合高阶水平的学习者。
《全明星英语》的任务主题多数是围绕学校课程和教育机构的相关内容展开而来，例如字母表、日历、地图、学校时间表等等。此外，该套书还包罗了大量的社会实践交往涉及到的主题，例如家庭成员和结构、公共交通系统，图书馆、纳税、工作招聘等等。这些任务主题都是在校学习者今后进入社会要面对和处理的实际问题。此次教学，我们以第一册第四单元第二课The party is on Sunday.学习内容有序数词、日常生活计划表以及对话，是学生在日常交际中最常用的交流题材，内容贴切学生生活实际，易于激发学生的学习兴趣，调动学生的知识和生活体验经历。
二、任务型教学的基本流程
任务预备阶段的目的是让学习者通过促进认知能力发展的方式来完成任务，学习者通过预备阶段得知他们被要求做得任务以及他们要实现的目标。教师通过预备阶段向学习者解释任务要实现的意图和目的，唤起学习者的学习兴趣，激活学习者的背景知识内容。
1.预备阶段：单词学习。词汇学习是任务开始的第一关。教师通过向学习者提供相关背景知识，并激活学习者的知识和个人经验，让学习者明确知道该任务的话题内容。《全明星英语》采用的是大图读图模式，学生在学习新单词的时候不是去死记硬背枯燥的单词以及汉语翻译，而是根据图示案例与单词进行联系记忆。学生在看图识记单词的同时，不断激发出相关的完整的生活情境，通过一个情景记住了一系列的单词，取得了事半功倍的效果。
在本课的学习中，学习者先预览图示提供的Alice的五月份事件安排表。Alice在五月要完成的事件有篮球运动会、生日聚会、看牙医等等。学生根据图表找到序号相对应词组，如 birthday party， basketball game， dentist’s appointment。书本图表鲜明清晰，易于帮助学生识记单词词组。第二阶段是教师带领学生复习英语基数词的表达，在回到课本，学习英语序数词。学生根据录音做听读练习。有了单词学习的铺垫，学习者在接下来展开对话任务练习时有了更为充分的准备，提高了实施任务的效率。
2.任务开始前的活动。Pabhu（1987）解释“预热活动”通过“问—答”形式进行。全班师生一起共同参与到实施与主要任务相似的内容当中，为个人实施任务做好准备。学习者通过观察示范语句模板，听视频音频录音，观察书本大图会绘画了得知如何实施操作该项任务。正如Willis（1996）所说：“学习者只需要观察其他人实施任务的方式方法，就可以帮助他们减少认知负担。”在本次环节，学习者根据图表内容进行问答练习，练习内容包括日期、事件等细节内容，学习者在模仿模板的过程中逐渐熟悉相关世间日期的表达方式。
3.任务阶段。在任务实施阶段，学习者将根据图示进一步地将演练阶段运用到的时间、日期和事件描述相关单词词组参与到新的对话结构的构建当中。学习者进一步重复使用之前两个阶段学习到的单词，并且通过对话逐渐建立对英语口语交际的正确使用语感和方法。
参考文献：
[1]Estaire，S and J.Zanon.1994.Planning classwork：A Task Based Approach.Oxford：Heinemann.
[2]Prabhu，N.S.1987.Second Language Pedagogy.Oxford：Oxford University Press.
[3]Wills，J.1996.A Framework for Task-Based Learning.Harlow：Longman.