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摘 要：在高中化学教学中，运用翻转课堂教学模式，有助于强化课堂教学效果。文章立足于高中化学课堂教学现状，主要分析了“翻转课堂在高中化学教学中的应用策略”。
关键词：翻转课堂；高中化学；课堂教学；必要性；教学实践；策略
中图分类号：G633.8 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）18-058-01
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随着高中教学模式多样化的推动，越来越多的新颖的教学方法开始走进了我们的视野，高中化学作为学生的重点学习科目，在其传统教学过程中面临着各种各样的问题，有效的教学之道需要教师和学生共同探索。
一、什么是翻转课堂及将其应用到高中化学教学中的必要性
翻转课堂是指学生在完成课堂学习任务后，在课后自行通过教师提供的视频教学资源，对教师所讲的知识点进行有效地整理和吸收，随后在课上与教师进行沟通，将不同的知识点表达于课堂，从而达到一种提高学生学习成绩及激发学生学习兴趣的目的。在高中化学的教学内容中，课本内容安排较为复杂，其涉猎的化学知识面很广，学生在学习一些比较难理解的章节时，学生在课堂上很难将教师所讲解的知识点全部吸收，容易使得丧失对化学学习的兴趣。利用翻转课堂的教学模式，学生在课下也可以通过教师自行拍摄的教学视频资源，对比较难懂的知识点进行巩固，锻炼学生的自主学习能力，提高学生学习的自觉性，对学生良好学习习惯的养成提供很大帮助。其次，在高中化学的教学过程中，采用翻转课堂的教学模式，可以有效地将课堂和课下连接起来，形成一个完整的化学教学体系，教师在课上进行知识点讲解，学生在课后通过视频资源进行知识点探索，有利于学生化学成绩的提高。
二、如何将翻转课堂的教学模式应用到教学实践中
1.在课上布置学生探究任务，锻炼学生学习的自觉性
在具体教学实践过程中，翻转课堂教学模式开展最大的难点就是，难以保证学生在课后能保持较好的学习自觉性，能自主地探究教师所拍摄的视频教学资源，传统课堂教学模式教师在课堂上可以对学生可以进行有效的监督，而翻转课堂将教学重点转移到了课下，所以难以保证学生是否在课后真的进行了自主探究。针对这一问题，教师应当在课上给学生布置课后自主探究作业，该作业必须要与教师所给学生的教学视频资源紧密相关，在课上教师再将作业进行回收，针对学生作业中存在的问题，教师可以在下次上课时进行针对性的讲解，创造一种高效率的教学氛围。在这种教学方法的推动下，学生在自主学习的过程中，就会形成目标，久而久之，学生对化学学习的兴趣也会越来越浓厚，学习成绩自然也会的到提高。
2.增强课堂互动，在互动中解决问题
在翻转课堂的教学过程中，教师对学生学习问题的解答，就变成了一个很重要的教学环节，学生在翻转课堂的教学模式下，在课后自主地进行了知识点总结，提出了自己对该章节学习内容的疑问，教师对学生学习问题的解答，必须具有严谨性、准确性和引导性。这就要求教师在平时教学中总结教学经验，提高自己的知识结构水平，当前高中化学课本内容更新较快，教师要及时更新自己的化学知识水平，对课程的教学中重点有一个最准确的认识，给学生做出最精确的解答。此外，采用分组合作的学习模式也是一个非常不错的提高课堂互动的一个方法，学生在课堂上可以采取分组合作的学习模式，将自己课后探究未果的问题在组内进行交流，大家互相交换自己的学习成果，使得学生之间产生一种良性的竞争，最后将组内解决不了的问题及时汇报给老师，再由教师进行针对性讲解，将翻转课堂的效率发挥到最大。例如，在《元素周期表》一节的学习中，教师可将整个班级分为五组，每组五到六人，组内共同将自己探究中的问题如“元素周期表是按什么顺序排列，金属元素的活动性顺序排列等等”，通过有效的课堂讨论来提高对元素周期表知识的巩固，为之后元素周期律的学习打下坚实的基础。
3.在视频资源中增加乐趣，激发学生学习兴趣
在传统的高中化学教学模式中一般表现为教师照本宣科，将课本中的重点知识点对学生进行重点讲解，最后通过课下布置作业的方法使得学生对教师所讲的知识点进行巩固复习，以达到掌握所学知识点的目的。这种教学方法过于机械，单一地将提高学生学习成绩作为教学的最终目的，忽视了学生学习习惯的养成和学习兴趣的激发，而翻转课堂正是弥补了这一漏洞，它主张学生自主探究学习，教师只是针对学生自己探究未果的问题，进行一个系统性的解答。教师必须认识到化学教学的最终目的，不是提高学生的化学卷面成绩，而是激发学生对化学这门学科的学习兴趣，教师可以在视频中采用幽默诙谐的语言，使得学生在学习的过程中感受到化学学习的乐趣，激发学生的学习兴趣。例如，在《离子键》的学习过程中，教师可以在视频教学资源中以氯化钠为例，将氯离子和钠离子形象化，可以說氯离子从钠离子处抢走一个电子，从而带负一价，所以氯化钠是离子化合物，又因为钠离子比钾离子的微粒半径大，所以氯化钠的离子键比氯化钾中的离子键强。采用这种形象化的教学语言，有助于激发学生的学习兴趣，使得将化学学习变成一种终身的事。
结语
高中化学的学习是学生学习生涯中非常重要的一个阶段，翻转课堂可以加速学生良好学习习惯的养成，强化学生的自主学习能力，但其具体在教学实践中的应用还需要不断被探索。
（甘肃省教育科学规划课题研究成果论文GS【2015】GHB0406）
[参考文献]
[1]俞叶.一场悄无声息的课堂教学革命——谈“翻转课堂与微课程开发”在化学教学中的应用[J].中国信息技术教育.2014（13）.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志.2012（04）.
[3]王素珍.例析高中化学“翻转课堂”与“传统课堂”教学之利弊[J].化学教育2014（19）.
关键词：翻转课堂；高中化学；课堂教学；必要性；教学实践；策略
中图分类号：G633.8 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）18-058-01
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随着高中教学模式多样化的推动，越来越多的新颖的教学方法开始走进了我们的视野，高中化学作为学生的重点学习科目，在其传统教学过程中面临着各种各样的问题，有效的教学之道需要教师和学生共同探索。
一、什么是翻转课堂及将其应用到高中化学教学中的必要性
翻转课堂是指学生在完成课堂学习任务后，在课后自行通过教师提供的视频教学资源，对教师所讲的知识点进行有效地整理和吸收，随后在课上与教师进行沟通，将不同的知识点表达于课堂，从而达到一种提高学生学习成绩及激发学生学习兴趣的目的。在高中化学的教学内容中，课本内容安排较为复杂，其涉猎的化学知识面很广，学生在学习一些比较难理解的章节时，学生在课堂上很难将教师所讲解的知识点全部吸收，容易使得丧失对化学学习的兴趣。利用翻转课堂的教学模式，学生在课下也可以通过教师自行拍摄的教学视频资源，对比较难懂的知识点进行巩固，锻炼学生的自主学习能力，提高学生学习的自觉性，对学生良好学习习惯的养成提供很大帮助。其次，在高中化学的教学过程中，采用翻转课堂的教学模式，可以有效地将课堂和课下连接起来，形成一个完整的化学教学体系，教师在课上进行知识点讲解，学生在课后通过视频资源进行知识点探索，有利于学生化学成绩的提高。
二、如何将翻转课堂的教学模式应用到教学实践中
1.在课上布置学生探究任务，锻炼学生学习的自觉性
在具体教学实践过程中，翻转课堂教学模式开展最大的难点就是，难以保证学生在课后能保持较好的学习自觉性，能自主地探究教师所拍摄的视频教学资源，传统课堂教学模式教师在课堂上可以对学生可以进行有效的监督，而翻转课堂将教学重点转移到了课下，所以难以保证学生是否在课后真的进行了自主探究。针对这一问题，教师应当在课上给学生布置课后自主探究作业，该作业必须要与教师所给学生的教学视频资源紧密相关，在课上教师再将作业进行回收，针对学生作业中存在的问题，教师可以在下次上课时进行针对性的讲解，创造一种高效率的教学氛围。在这种教学方法的推动下，学生在自主学习的过程中，就会形成目标，久而久之，学生对化学学习的兴趣也会越来越浓厚，学习成绩自然也会的到提高。
2.增强课堂互动，在互动中解决问题
在翻转课堂的教学过程中，教师对学生学习问题的解答，就变成了一个很重要的教学环节，学生在翻转课堂的教学模式下，在课后自主地进行了知识点总结，提出了自己对该章节学习内容的疑问，教师对学生学习问题的解答，必须具有严谨性、准确性和引导性。这就要求教师在平时教学中总结教学经验，提高自己的知识结构水平，当前高中化学课本内容更新较快，教师要及时更新自己的化学知识水平，对课程的教学中重点有一个最准确的认识，给学生做出最精确的解答。此外，采用分组合作的学习模式也是一个非常不错的提高课堂互动的一个方法，学生在课堂上可以采取分组合作的学习模式，将自己课后探究未果的问题在组内进行交流，大家互相交换自己的学习成果，使得学生之间产生一种良性的竞争，最后将组内解决不了的问题及时汇报给老师，再由教师进行针对性讲解，将翻转课堂的效率发挥到最大。例如，在《元素周期表》一节的学习中，教师可将整个班级分为五组，每组五到六人，组内共同将自己探究中的问题如“元素周期表是按什么顺序排列，金属元素的活动性顺序排列等等”，通过有效的课堂讨论来提高对元素周期表知识的巩固，为之后元素周期律的学习打下坚实的基础。
3.在视频资源中增加乐趣，激发学生学习兴趣
在传统的高中化学教学模式中一般表现为教师照本宣科，将课本中的重点知识点对学生进行重点讲解，最后通过课下布置作业的方法使得学生对教师所讲的知识点进行巩固复习，以达到掌握所学知识点的目的。这种教学方法过于机械，单一地将提高学生学习成绩作为教学的最终目的，忽视了学生学习习惯的养成和学习兴趣的激发，而翻转课堂正是弥补了这一漏洞，它主张学生自主探究学习，教师只是针对学生自己探究未果的问题，进行一个系统性的解答。教师必须认识到化学教学的最终目的，不是提高学生的化学卷面成绩，而是激发学生对化学这门学科的学习兴趣，教师可以在视频中采用幽默诙谐的语言，使得学生在学习的过程中感受到化学学习的乐趣，激发学生的学习兴趣。例如，在《离子键》的学习过程中，教师可以在视频教学资源中以氯化钠为例，将氯离子和钠离子形象化，可以說氯离子从钠离子处抢走一个电子，从而带负一价，所以氯化钠是离子化合物，又因为钠离子比钾离子的微粒半径大，所以氯化钠的离子键比氯化钾中的离子键强。采用这种形象化的教学语言，有助于激发学生的学习兴趣，使得将化学学习变成一种终身的事。
结语
高中化学的学习是学生学习生涯中非常重要的一个阶段，翻转课堂可以加速学生良好学习习惯的养成，强化学生的自主学习能力，但其具体在教学实践中的应用还需要不断被探索。
（甘肃省教育科学规划课题研究成果论文GS【2015】GHB0406）
[参考文献]
[1]俞叶.一场悄无声息的课堂教学革命——谈“翻转课堂与微课程开发”在化学教学中的应用[J].中国信息技术教育.2014（13）.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志.2012（04）.
[3]王素珍.例析高中化学“翻转课堂”与“传统课堂”教学之利弊[J].化学教育2014（19）.