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【摘 要】：阅读教学是语文教学的重要组成部分，是以培养学生的理解能力为核心的教学活动。教师应将课程标准理念运用于初中语文阅读教学中，以提高语文教学效率。首先，要贯彻“对话”理念，培养学生感受文本和理解文本的能力；其次，要瞄准语文教学的重心，强化语感能力的培养；第三，要探求文本与人本的升华方式，珍视学生独特体验。
【关键词】：初中语文阅读教学；对话；语感；体验
阅读教学是语文教学的重要组成部分，是以培养学生的理解能力为核心的教学活动。语文教师应将课程标准理念运用于初中语文阅读教学中，以实现阅读教学方式的多样化、阅读教学方法的灵活化以及阅读教学效率的高效化。
一、贯彻“对话”理念，培养学生感受文本和理解文本的能力
《语文课程标准》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”在语文教学的各个阶段对学生感受文本能力的培养都是一个重要内容。教师要引导学生用自己的情思去领会文本的内涵，用自己的观点去评价文本中的人物，用自己的贮存去认同文本中的内容，以此构成学生与文本之间对话的主旋律。教师在阅读教学中要把学生的知、情、意与文本内容紧密结合起来，架起一座沟通的桥梁，在领悟中去感受作者的思想观点，从而使学生提高对生活、社会、自然的感受能力。因此，教师在阅读教学中让学生在阅读中感悟，在感悟中受到思考与启迪。如教学《天净沙·秋思》，笔者引导学生思考：马致远在诗中所描述的秋景是其想象呢？还是景物的罗列？学生带着问题去揣摩、感悟诗意，将自身的感受与作者的感受进行碰撞，从而提高阅读感悟能力。
如果说感受能力是学生对文本的第一感知的话，那么理解能力就应是学生对文本的深入领会。感受到了作品内涵或作家的内心世界只是一种表面的意识能力，接下来就应该去理解作者所创造的一切，走近作家，分析作品。在教学中教师应让学生产生对文本的共鸣，与作家的情怀、与描述的事件等有同起同落的心态，让学生自身的思想情感与文本的张力织成一张思维之网。如在《生命 生命》一文的教学中，学生可能会对大自然赋予的许多动植物的“生命”表示出太多的漠然，从而产生对文本的理解障碍，就会猜测作者生命感悟的真实性，教师就要抓住这一契机，提供植物生存、生长的有关知识，找到有关动物之间的情感的有关故事内容，使学生看到“生命”，产生对生命的尊重与感悟，进而增强学生理解文本的能力。
二、瞄准语文教学的重心，强化语感能力的培养
《语文课程标准》指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读是学生理解文本、培养语感、内化语言的重要途径。语感，是对语言的深层含义能迅速地捕捉，对语言的情味能迅速地体会，它表现为感性的直觉思维形式，是一种对语言的直觉能力。语感的培养是阅读教学的最终目的之一。没有良好的语感，实际上就不可能真正体会文字的意义，特别是深层意义，就不可能深刻理解文本表达的内容，体验不到文字中蕴含的情趣，也就不可能真正掌握语言，提高语文能力。
语感的培养是一种实践性很强的工作。有了良好的语感才能体验到语言的美和语言的灵性。作为语文教师我们不能只停留在培养学生语言的正确表达上。正确使用母语，这还不是最重要的，因为它并不困难，最重要的是对母语神韵的把握，对母语深刻的理解和热爱。正如著名学者钱理群先生所说：“我们的教学重心应放在引导学生对语言美与灵性的感悟，在开发自我观察力、想象力和生命灵性的过程中，提高自己的语言表现力。”揣摩品味词句一般而言又有三个层次：一是正确理解词句的本义，或字面意义；二是理解词句的深层含义，即作者要表达的一种思想感情，所要传达的言外之意——这往往要联系上下文来挖掘；三是理解文本在表达上的美学特点，这是对作者遣词造句的技巧的领会，对其艺术性的品评。第二、三层面常常是不可分的。揣摩品味的常用方法有朗读、吟诵、解释、形象描述、联想和想象、比较分析，等等。这些方法要不断地传授给学生，让学生在阅读实践中运用，以提高他们感悟、领会、鉴赏文本语言的能力。
三、探求文本与人本的升华方式，珍视学生独特体验
张鸿苓教授指出：“阅读是以了解文字意义为中心的一种复杂智力活动。读者先用视觉感知文字符号，然后运用分解、综合、概括、判断、推理等思维活动将感知的材料进行加工，把经过理解、鉴别的内容归入或并列于已有的知识结构中，贮存起来，根据需要随时提取并加以运用，从而提高了他们对生活的体验能力，促进其各方面的和谐发展。”工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文学习要注重人文精神的渗透，为此，语文教学要与学生的生活实际密切联系起来，要创造能够感染学生的情境，珍视学生独特体验，促进学生情感的升华。教师要将自己的富有个性的语言、丰富的表情及各种体态运用于教学中；要准确、精练、鲜明、生动地把自己的体验富有条理地表达出来，促使学生对文本的理解，使之受到启发与感染；要根据平时了解的情况和教学内容，灵活地加以指导，以激发学生的体验与文本有机地结合。比如，让学生回忆平时的观察、谈话、教师讲解、练习等所得到的东西，从而使学生不断感受各种方式的“刺激”，增强其体验，把学生引入最佳的沉浸状态，让学生保持持久的探索欲望。如在教学《老王》一文时，笔者提出了这样的问题：你怎样看待文中一家对老王的关爱？想到现实生活中见到的对不幸者、弱者的冷漠，你认为现代人缺失的是什么？这就要求学生把平时生活中的感受与文本相互融合起来进行思考。又如在执教《背影》一文时，笔者在教学的最后环节布置了这样一个作业：回忆爷爷奶奶、爸爸妈妈或老师、同学对自己的关爱，捕捉最动情的一幕，选好角度，写一篇作文。完成这项作业既可以实现读写结合，也可以促进学生情感的迁移与升华。
总之，阅读教学要从学生成长的实际出发，将文本和人本的积极向上的因素巧妙地结合起来，提升学生对社会的认知能力，完成阅读教学和育人目标。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012年2月.
[2]陈玉秋，精彩课堂实施对话（初中语文）[M].国家行政学院出版社.2005年6月.
[3]李清明， 朗读，架起学生与文本情感沟通的桥梁[J].中小学学校管理.2013年第10期.
【关键词】：初中语文阅读教学；对话；语感；体验
阅读教学是语文教学的重要组成部分，是以培养学生的理解能力为核心的教学活动。语文教师应将课程标准理念运用于初中语文阅读教学中，以实现阅读教学方式的多样化、阅读教学方法的灵活化以及阅读教学效率的高效化。
一、贯彻“对话”理念，培养学生感受文本和理解文本的能力
《语文课程标准》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”在语文教学的各个阶段对学生感受文本能力的培养都是一个重要内容。教师要引导学生用自己的情思去领会文本的内涵，用自己的观点去评价文本中的人物，用自己的贮存去认同文本中的内容，以此构成学生与文本之间对话的主旋律。教师在阅读教学中要把学生的知、情、意与文本内容紧密结合起来，架起一座沟通的桥梁，在领悟中去感受作者的思想观点，从而使学生提高对生活、社会、自然的感受能力。因此，教师在阅读教学中让学生在阅读中感悟，在感悟中受到思考与启迪。如教学《天净沙·秋思》，笔者引导学生思考：马致远在诗中所描述的秋景是其想象呢？还是景物的罗列？学生带着问题去揣摩、感悟诗意，将自身的感受与作者的感受进行碰撞，从而提高阅读感悟能力。
如果说感受能力是学生对文本的第一感知的话，那么理解能力就应是学生对文本的深入领会。感受到了作品内涵或作家的内心世界只是一种表面的意识能力，接下来就应该去理解作者所创造的一切，走近作家，分析作品。在教学中教师应让学生产生对文本的共鸣，与作家的情怀、与描述的事件等有同起同落的心态，让学生自身的思想情感与文本的张力织成一张思维之网。如在《生命 生命》一文的教学中，学生可能会对大自然赋予的许多动植物的“生命”表示出太多的漠然，从而产生对文本的理解障碍，就会猜测作者生命感悟的真实性，教师就要抓住这一契机，提供植物生存、生长的有关知识，找到有关动物之间的情感的有关故事内容，使学生看到“生命”，产生对生命的尊重与感悟，进而增强学生理解文本的能力。
二、瞄准语文教学的重心，强化语感能力的培养
《语文课程标准》指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读是学生理解文本、培养语感、内化语言的重要途径。语感，是对语言的深层含义能迅速地捕捉，对语言的情味能迅速地体会，它表现为感性的直觉思维形式，是一种对语言的直觉能力。语感的培养是阅读教学的最终目的之一。没有良好的语感，实际上就不可能真正体会文字的意义，特别是深层意义，就不可能深刻理解文本表达的内容，体验不到文字中蕴含的情趣，也就不可能真正掌握语言，提高语文能力。
语感的培养是一种实践性很强的工作。有了良好的语感才能体验到语言的美和语言的灵性。作为语文教师我们不能只停留在培养学生语言的正确表达上。正确使用母语，这还不是最重要的，因为它并不困难，最重要的是对母语神韵的把握，对母语深刻的理解和热爱。正如著名学者钱理群先生所说：“我们的教学重心应放在引导学生对语言美与灵性的感悟，在开发自我观察力、想象力和生命灵性的过程中，提高自己的语言表现力。”揣摩品味词句一般而言又有三个层次：一是正确理解词句的本义，或字面意义；二是理解词句的深层含义，即作者要表达的一种思想感情，所要传达的言外之意——这往往要联系上下文来挖掘；三是理解文本在表达上的美学特点，这是对作者遣词造句的技巧的领会，对其艺术性的品评。第二、三层面常常是不可分的。揣摩品味的常用方法有朗读、吟诵、解释、形象描述、联想和想象、比较分析，等等。这些方法要不断地传授给学生，让学生在阅读实践中运用，以提高他们感悟、领会、鉴赏文本语言的能力。
三、探求文本与人本的升华方式，珍视学生独特体验
张鸿苓教授指出：“阅读是以了解文字意义为中心的一种复杂智力活动。读者先用视觉感知文字符号，然后运用分解、综合、概括、判断、推理等思维活动将感知的材料进行加工，把经过理解、鉴别的内容归入或并列于已有的知识结构中，贮存起来，根据需要随时提取并加以运用，从而提高了他们对生活的体验能力，促进其各方面的和谐发展。”工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文学习要注重人文精神的渗透，为此，语文教学要与学生的生活实际密切联系起来，要创造能够感染学生的情境，珍视学生独特体验，促进学生情感的升华。教师要将自己的富有个性的语言、丰富的表情及各种体态运用于教学中；要准确、精练、鲜明、生动地把自己的体验富有条理地表达出来，促使学生对文本的理解，使之受到启发与感染；要根据平时了解的情况和教学内容，灵活地加以指导，以激发学生的体验与文本有机地结合。比如，让学生回忆平时的观察、谈话、教师讲解、练习等所得到的东西，从而使学生不断感受各种方式的“刺激”，增强其体验，把学生引入最佳的沉浸状态，让学生保持持久的探索欲望。如在教学《老王》一文时，笔者提出了这样的问题：你怎样看待文中一家对老王的关爱？想到现实生活中见到的对不幸者、弱者的冷漠，你认为现代人缺失的是什么？这就要求学生把平时生活中的感受与文本相互融合起来进行思考。又如在执教《背影》一文时，笔者在教学的最后环节布置了这样一个作业：回忆爷爷奶奶、爸爸妈妈或老师、同学对自己的关爱，捕捉最动情的一幕，选好角度，写一篇作文。完成这项作业既可以实现读写结合，也可以促进学生情感的迁移与升华。
总之，阅读教学要从学生成长的实际出发，将文本和人本的积极向上的因素巧妙地结合起来，提升学生对社会的认知能力，完成阅读教学和育人目标。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012年2月.
[2]陈玉秋，精彩课堂实施对话（初中语文）[M].国家行政学院出版社.2005年6月.
[3]李清明， 朗读，架起学生与文本情感沟通的桥梁[J].中小学学校管理.2013年第10期.