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早读是学生学习中的一个黄金时间段。语言学习中早读课是十分重要的，英语教学应当重视朗读，让学生愿读、会读，在读中感知，在读中培养语感。好的早读习惯不仅仅利于学生英语学习，正所谓一日之计在于晨，也利于培养学生好的学习习惯。本文对如何激发学生早读的积极性进行探索。
1. 早读内容“三化”
1.1任务化
中学生的自觉性还不够，还需教师的督促和引导。因此教师在早读课中应当将明确早读的任务，有的放矢。对于不同层次、不同水平的学生设定不同的目标，让学生依据自身情况选择任务。对早读的内容，教师要做到精选材料，分层选材，调动学生的主动性和积极性。无论是教师統一规定，还是学生自选材料，都要依据实际情况而定。
1.2具体化
心理学研究发现有意记忆比无意记忆效果要好，而且保持的时间也长。早读课除了要明确读什么、背什么，还要具体到读多长的时间，以及读到什么样的程度，达到什么要求，学生对此应做到心中有数。这样才能是真正地读，也能理解得更深，记忆得更牢固。
1.3精选化
在内容选择上，贴近学生生活的内容更能吸引学生的注意，而且这些内容真实丰富，也更地道。此外，教师可选择课文中精彩的段落，有真实语境的内容。对于篇幅比较长的文章可以在改编后让学生诵读。最后，生硬的课文教学内容会让学生觉得枯燥。早读课上还可以选择一些优秀范文或者名言警句。这些早读内容让学生体会和感受语言的美感，从其中汲取精神力量，才能激发其早读的积极性。
比如，励志的名言警句，Be honest rather clever（诚实比聪明更要紧）；By reading we enrich the mind； by conversation we polish it（读书可以使我门的思想充实，谈话使其更臻完美。）
2. 早读形式多样化
中学生早读课上传统的早读组织形式就是以背诵为主，这往往会让学生感觉十分乏味。早读形式的多样化会让早读课更加的丰富多彩。教师可根据早读内容组织多种形式的早读活动，比如现场翻译、领读、演讲或者是优生帮扶后进生等等。
2.1演讲
中学生演讲的实践相对来说不多，演讲作为一种交流的形式，对于英语口语训练也有一定的效果。通过演讲，可以让学生对课文出现的词汇、句子等进行有效的输出，巩固学生知识，锻炼语言组织的能力。利用早读课，组织学生进行激情演讲，在规定时间内进行构思和表达会让原本枯燥的背诵式的早读课更加有趣。
2.2领读
早读，读的方式有很多。利用二十分钟到半个小时的早读课时间，可以采用领读的方法。因为学生的水平各不同，教师可自己领读也可以让朗读好的学生来领读，抑或是让朗读差的学生领读，都可以。只是，在无论是谁领读，教师可以在领读过程中加以点拨，提升学生领读的自信，读好了、读通了，才可以更好的理解和记忆。建议是，安排每个学生都能有领读的机会，并且在学生领读后两周后进行测试，比如开展朗读比赛等。教师在此过程中要注意做好监督和指导，避免出现乱读的现象，确保领读的效果。
2.3优生帮扶后进生
以三人为一组，每组安排一名优等生，一名后进生，一名中等生。让优等生对后进生进行辅导。帮扶后进生读好、读懂，纠正和引导。这种帮扶的方法，不仅会让早读课堂更加活跃，而且还能调动后进生的积极性，生生互动，学生的激情也会因此被激发。而后通过一段时间帮扶后让优等生测试后进生。这样还能培养学生的责任感。
3. 早读评价主体化
早读课堂上以学生为主体，要发挥其主体性，鼓励学生参与早读活动，激起学生的激情。但同时，早读课后也应当对学生的早读效果进行评价，以帮助其自我反思和肯定。这是大多早读教师可以做到的。但是，个人认为，除了教师评价外，还应当让早读课的主体，即学生，自评。学生自评包括对早读准备是否充分，是否按计划进行，早读是否有激情，能够高效完成计划，对自身早读情况是否满意等。通过这些自我反思性的评价，自评时学生会认识到自己早读存在的问题和不足，在此基础上加以改进。 此外，还可以通过安排小组互评，成员间相互监督和评价来对早读情况进行评价。
4. 结语
语言是重要的交际工具，是沟通交流的各种表达方式。英语作为我们的第二语言，在学习上更要下功夫。早读在英语学科学习中是重要的一个环节，做好这个环节功课，对于学生英语学习来说会有很大的帮助，而首先应当调动学生早读的积极性。可从早读内容、早读形式以及早读评价三大方面着手，燃起学生早读的激情。
[1] 张维侠. 提高英语早读课学习效率的研究与探讨[J]. 疯狂英语（教学版）， 2017（04）.
[2] 孙萍. 试论英语早读在英语学习中的作用和提高策略[J]. 教育教学论坛， 2010（32）.
[3] 高翔. 将黄金时间激活起来——中考复习阶段提升英语早读有效性的案例研究[J]. 现代中小学教育， 2010（03）.
作者简介：康文化，女，生于1968年9月25日，中学高级教师，大学本科学历，研究方向：英语教育。
（作者单位：甘肃省张掖市第二中学）
1. 早读内容“三化”
1.1任务化
中学生的自觉性还不够，还需教师的督促和引导。因此教师在早读课中应当将明确早读的任务，有的放矢。对于不同层次、不同水平的学生设定不同的目标，让学生依据自身情况选择任务。对早读的内容，教师要做到精选材料，分层选材，调动学生的主动性和积极性。无论是教师統一规定，还是学生自选材料，都要依据实际情况而定。
1.2具体化
心理学研究发现有意记忆比无意记忆效果要好，而且保持的时间也长。早读课除了要明确读什么、背什么，还要具体到读多长的时间，以及读到什么样的程度，达到什么要求，学生对此应做到心中有数。这样才能是真正地读，也能理解得更深，记忆得更牢固。
1.3精选化
在内容选择上，贴近学生生活的内容更能吸引学生的注意，而且这些内容真实丰富，也更地道。此外，教师可选择课文中精彩的段落，有真实语境的内容。对于篇幅比较长的文章可以在改编后让学生诵读。最后，生硬的课文教学内容会让学生觉得枯燥。早读课上还可以选择一些优秀范文或者名言警句。这些早读内容让学生体会和感受语言的美感，从其中汲取精神力量，才能激发其早读的积极性。
比如，励志的名言警句，Be honest rather clever（诚实比聪明更要紧）；By reading we enrich the mind； by conversation we polish it（读书可以使我门的思想充实，谈话使其更臻完美。）
2. 早读形式多样化
中学生早读课上传统的早读组织形式就是以背诵为主，这往往会让学生感觉十分乏味。早读形式的多样化会让早读课更加的丰富多彩。教师可根据早读内容组织多种形式的早读活动，比如现场翻译、领读、演讲或者是优生帮扶后进生等等。
2.1演讲
中学生演讲的实践相对来说不多，演讲作为一种交流的形式，对于英语口语训练也有一定的效果。通过演讲，可以让学生对课文出现的词汇、句子等进行有效的输出，巩固学生知识，锻炼语言组织的能力。利用早读课，组织学生进行激情演讲，在规定时间内进行构思和表达会让原本枯燥的背诵式的早读课更加有趣。
2.2领读
早读，读的方式有很多。利用二十分钟到半个小时的早读课时间，可以采用领读的方法。因为学生的水平各不同，教师可自己领读也可以让朗读好的学生来领读，抑或是让朗读差的学生领读，都可以。只是，在无论是谁领读，教师可以在领读过程中加以点拨，提升学生领读的自信，读好了、读通了，才可以更好的理解和记忆。建议是，安排每个学生都能有领读的机会，并且在学生领读后两周后进行测试，比如开展朗读比赛等。教师在此过程中要注意做好监督和指导，避免出现乱读的现象，确保领读的效果。
2.3优生帮扶后进生
以三人为一组，每组安排一名优等生，一名后进生，一名中等生。让优等生对后进生进行辅导。帮扶后进生读好、读懂，纠正和引导。这种帮扶的方法，不仅会让早读课堂更加活跃，而且还能调动后进生的积极性，生生互动，学生的激情也会因此被激发。而后通过一段时间帮扶后让优等生测试后进生。这样还能培养学生的责任感。
3. 早读评价主体化
早读课堂上以学生为主体，要发挥其主体性，鼓励学生参与早读活动，激起学生的激情。但同时，早读课后也应当对学生的早读效果进行评价，以帮助其自我反思和肯定。这是大多早读教师可以做到的。但是，个人认为，除了教师评价外，还应当让早读课的主体，即学生，自评。学生自评包括对早读准备是否充分，是否按计划进行，早读是否有激情，能够高效完成计划，对自身早读情况是否满意等。通过这些自我反思性的评价，自评时学生会认识到自己早读存在的问题和不足，在此基础上加以改进。 此外，还可以通过安排小组互评，成员间相互监督和评价来对早读情况进行评价。
4. 结语
语言是重要的交际工具，是沟通交流的各种表达方式。英语作为我们的第二语言，在学习上更要下功夫。早读在英语学科学习中是重要的一个环节，做好这个环节功课，对于学生英语学习来说会有很大的帮助，而首先应当调动学生早读的积极性。可从早读内容、早读形式以及早读评价三大方面着手，燃起学生早读的激情。
[1] 张维侠. 提高英语早读课学习效率的研究与探讨[J]. 疯狂英语（教学版）， 2017（04）.
[2] 孙萍. 试论英语早读在英语学习中的作用和提高策略[J]. 教育教学论坛， 2010（32）.
[3] 高翔. 将黄金时间激活起来——中考复习阶段提升英语早读有效性的案例研究[J]. 现代中小学教育， 2010（03）.
作者简介：康文化，女，生于1968年9月25日，中学高级教师，大学本科学历，研究方向：英语教育。
（作者单位：甘肃省张掖市第二中学）