论文部分内容阅读
《语文课程标准》中指出:语文课程应让学生具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。试想,如果我们和孩子都能乐于倾听,善于倾听,耐心倾听,何来课堂教学中令人尴尬的现象?我们和孩子都需要一对慧耳呀。
著名社会学家、语言学家卡耐基说:“一双灵巧的耳朵,胜过十张能说会道的嘴巴。”寥寥数语,形象而深刻地说明了“听”的重要性。人的一切实践活动都离不开“听”。“听”是学生获得信息的最为重要的实践能力,并且“听”与语言是同时产生的,一个人的语言的习得和运用能力的提高,首先从“听”开始的语文教学的“听、说、读、写”四种能力中,“听”是首要的,也是用得最为频繁的语文能力。看来,倾听是需要精心培养的一种能力。
一、明确目的,乐于倾听
教育家乌申斯基说:“注意是一座门,凡是外界进入心灵的东西都要通过它。”据著名生理学家巴甫洛夫研究,人在集中注意力时,大脑皮层上就会产生“兴奋中心”,在同一时间内,只能有一个“最优势的兴奋中心”。教学中的倾听和生活中的倾听是有区别的。生活中的倾听是有随意性的。而教学中的倾听是有目的的,是有一定的任务性的。在课堂上,让学生提高倾听的质量,就要让他们明确倾听的目的。通俗地说,就要涉及“听谁的,听什么,怎样听”三个范畴。这就给了学生具体的思维任务,在任务的驱动下,学生必会乐于倾听,并根据要求学会有目的倾听的方法。
在帮助学生明确倾听的目的时,我们要让学生知道人与人之间需要沟通、交流、协作,善不善于倾听,不仅体现着一个人的道德修养水准,还关系到能否与他人建立起一种正常的人际关系,能否善于与人合作,利用别人的智慧。要让学生明白倾听是一种学习,一种沟通,一种尊重,在倾听中,会了解到很多思想,产生很多共识。在很多时候,我们都该注意倾听。细心的倾听者,能从中听到财富。
二、认真引导,善于倾听
为让学生善于倾听,我们应该有意识地去培养学生倾听的习惯,使学生学会倾听的方法。
著名音乐指挥家卡拉扬曾多次指挥庞大的乐队,演奏了令千万听众如痴如醉的优美乐曲。据说卡拉扬能在几百人的合奏中,听出一根小提琴弦发出的不和谐音符。卡拉扬真是“善听”。如果说学生学习的一篇篇教材是一段段旋律,那他在课堂上的一次次学习实践就该是一个个音符。教师要把握好这一个个音符,引导学生倾听课堂——倾听教师、同学乃至辅助教具之声,在“听”中理解,“听”中想象,“听”中评析,提高“善听”的能力,“听”出卡拉扬的“耳朵”来。
1.在倾听中理解
能否全面准确地理解“听”的内容,标志着一个人“听”的能力的高低。在课堂教学中,教师要善于采用各具特色、富有内涵的语言,通过语音技巧和情感处理的朗读,提高学生的理解能力。
语言技巧方面,如教学《给予是快乐的》一文时,我把保罗所说的:“我哥哥送给我的圣诞礼物。”这句话用不同的语气、语调来读,分别强调了“我哥哥”“送”“圣诞礼物”这几个词儿,学生可以听出自豪、炫耀、珍惜等不同的情感。联系上下文,学生很快把握住了保罗为有这样的哥哥而感到自豪的感情,也从侧面感悟到了保罗的哥哥“想着别人”“给予别人”的美好内心。
2.在倾听中想象
由“听”而再现形象,进行联想或想象,对于丰富人的情感世界,开发人的创造性思维,作用巨大。在课堂教学中,培养学生“听”中的想象能力,方式方法是多种多样的。如听诗歌诵读,我让学生听想画面或补足画面。听辛弃疾的《清平乐·村居》:“茅檐低小,溪上青青草。醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。”一幅幅清新秀丽、朴素恬静的农村生活图景便在学生脑海中自然而然地展现。“大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼,最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。”一幅幅情趣盎然的画面让学生补足展现,学生怎能不入情入境呢?
教师通过听有感情的朗读,让学生听想感觉,并把感觉形象化,也不失为培养“听”想能力的有效方法。如课文《月光曲》中有一段描述《月光曲》内容、意境的文字。听有感情的朗读,学生由听而想,如闻其声:《月光曲》的旋律由轻柔舒缓转而节奏渐强有曲折,最后高昂激越。又如听《天鹅的故事》中老天鹅“利用下落的冲力,像石头似的把自己胸脯和翅膀重重地扑打在水面上。”“接着是第二次,第三次……”学生感觉到了老天鹅浑身散了架般的痛疼,感觉到了老天鹅的气喘吁吁,更感觉到了老天鹅顽强拼搏、勇于奉献的精神。
3.在倾听中评议
“听”中评议是促“听”手段,也是测“听”方式,是检验“听”的能力高低的重要标志之一。它要求学生带着问题专心听话,并在听话过程中辨析他人说话的意思,用词是否连贯有序等,并在听完后发表意见进行评议,如对他人说话的错误进行更正,对疏漏的内容进行补充,对简略的地方予以扩展等。
口语交际课为学生提供了“听、评”训练的良好时机,平时的阅读教学更是广阔的“听、评”空间,教师要把握好每个学习可能,培养学生的“听、评”能力,提高学生“听”的品位,促使学生在“听”中学会学习,学会做人。
学生初次“听评”,很可能不会“听”,也不会“评”,教师的示范指导很必要。教师对学生的发言要侧耳倾听,或频频点头,或微笑,或疑惑,以专注的神情去影响每个学生。评点时,教师可用“我从他的话中,看到……听到……”及“我听出了他的这句话真精彩,因为他说……”等语言去引导学生知道“听”要抓要点,抓感觉,还要多赏识,少挑刺,力争取人之长,补己之短。
三、俯下身子,耐心倾听
教师是学生学习的促进者、帮助者。学生的学习是在教师的引导下自主内化的,而不是靠教师的硬性“规定”。教师在教学过程中要俯下身子,学会倾听。教师往往在无意间表现出来的行为却表明自己没有倾听:学生读书时,老师看教案;学生读错了,教师没发觉;学生说话出现了语病,也不及时指出;学生答不到点子上,教师就立即打断……教师不能耐心倾听,有何理由也要求学生耐心倾听呢?
“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程,倾听受教育者的叙说是教师的道德与责任”。教学中只是一味地要求学生学会倾听,而教师自己却对学生的发言不耐心去倾听,不加以分析,又怎能有针对性地指导?又怎能有效促进学生的学习呢?没有倾听,哪有交流?没有交流,学生怎么会有进步?新课程大力倡导“人文关怀”,“以人为本”,只有教师俯下身子,认真倾听学生的心声,才能使课堂教学上学生的倾听效率真正地得到提高。
让我们和孩子都有一双慧耳,一起学会倾听,让课堂更加精彩。
参考文献:
[1]小学语文教学.
[2]新课程理念与小学课堂教学行动策略.
[3]小学语文新课程教学.
著名社会学家、语言学家卡耐基说:“一双灵巧的耳朵,胜过十张能说会道的嘴巴。”寥寥数语,形象而深刻地说明了“听”的重要性。人的一切实践活动都离不开“听”。“听”是学生获得信息的最为重要的实践能力,并且“听”与语言是同时产生的,一个人的语言的习得和运用能力的提高,首先从“听”开始的语文教学的“听、说、读、写”四种能力中,“听”是首要的,也是用得最为频繁的语文能力。看来,倾听是需要精心培养的一种能力。
一、明确目的,乐于倾听
教育家乌申斯基说:“注意是一座门,凡是外界进入心灵的东西都要通过它。”据著名生理学家巴甫洛夫研究,人在集中注意力时,大脑皮层上就会产生“兴奋中心”,在同一时间内,只能有一个“最优势的兴奋中心”。教学中的倾听和生活中的倾听是有区别的。生活中的倾听是有随意性的。而教学中的倾听是有目的的,是有一定的任务性的。在课堂上,让学生提高倾听的质量,就要让他们明确倾听的目的。通俗地说,就要涉及“听谁的,听什么,怎样听”三个范畴。这就给了学生具体的思维任务,在任务的驱动下,学生必会乐于倾听,并根据要求学会有目的倾听的方法。
在帮助学生明确倾听的目的时,我们要让学生知道人与人之间需要沟通、交流、协作,善不善于倾听,不仅体现着一个人的道德修养水准,还关系到能否与他人建立起一种正常的人际关系,能否善于与人合作,利用别人的智慧。要让学生明白倾听是一种学习,一种沟通,一种尊重,在倾听中,会了解到很多思想,产生很多共识。在很多时候,我们都该注意倾听。细心的倾听者,能从中听到财富。
二、认真引导,善于倾听
为让学生善于倾听,我们应该有意识地去培养学生倾听的习惯,使学生学会倾听的方法。
著名音乐指挥家卡拉扬曾多次指挥庞大的乐队,演奏了令千万听众如痴如醉的优美乐曲。据说卡拉扬能在几百人的合奏中,听出一根小提琴弦发出的不和谐音符。卡拉扬真是“善听”。如果说学生学习的一篇篇教材是一段段旋律,那他在课堂上的一次次学习实践就该是一个个音符。教师要把握好这一个个音符,引导学生倾听课堂——倾听教师、同学乃至辅助教具之声,在“听”中理解,“听”中想象,“听”中评析,提高“善听”的能力,“听”出卡拉扬的“耳朵”来。
1.在倾听中理解
能否全面准确地理解“听”的内容,标志着一个人“听”的能力的高低。在课堂教学中,教师要善于采用各具特色、富有内涵的语言,通过语音技巧和情感处理的朗读,提高学生的理解能力。
语言技巧方面,如教学《给予是快乐的》一文时,我把保罗所说的:“我哥哥送给我的圣诞礼物。”这句话用不同的语气、语调来读,分别强调了“我哥哥”“送”“圣诞礼物”这几个词儿,学生可以听出自豪、炫耀、珍惜等不同的情感。联系上下文,学生很快把握住了保罗为有这样的哥哥而感到自豪的感情,也从侧面感悟到了保罗的哥哥“想着别人”“给予别人”的美好内心。
2.在倾听中想象
由“听”而再现形象,进行联想或想象,对于丰富人的情感世界,开发人的创造性思维,作用巨大。在课堂教学中,培养学生“听”中的想象能力,方式方法是多种多样的。如听诗歌诵读,我让学生听想画面或补足画面。听辛弃疾的《清平乐·村居》:“茅檐低小,溪上青青草。醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。”一幅幅清新秀丽、朴素恬静的农村生活图景便在学生脑海中自然而然地展现。“大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼,最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。”一幅幅情趣盎然的画面让学生补足展现,学生怎能不入情入境呢?
教师通过听有感情的朗读,让学生听想感觉,并把感觉形象化,也不失为培养“听”想能力的有效方法。如课文《月光曲》中有一段描述《月光曲》内容、意境的文字。听有感情的朗读,学生由听而想,如闻其声:《月光曲》的旋律由轻柔舒缓转而节奏渐强有曲折,最后高昂激越。又如听《天鹅的故事》中老天鹅“利用下落的冲力,像石头似的把自己胸脯和翅膀重重地扑打在水面上。”“接着是第二次,第三次……”学生感觉到了老天鹅浑身散了架般的痛疼,感觉到了老天鹅的气喘吁吁,更感觉到了老天鹅顽强拼搏、勇于奉献的精神。
3.在倾听中评议
“听”中评议是促“听”手段,也是测“听”方式,是检验“听”的能力高低的重要标志之一。它要求学生带着问题专心听话,并在听话过程中辨析他人说话的意思,用词是否连贯有序等,并在听完后发表意见进行评议,如对他人说话的错误进行更正,对疏漏的内容进行补充,对简略的地方予以扩展等。
口语交际课为学生提供了“听、评”训练的良好时机,平时的阅读教学更是广阔的“听、评”空间,教师要把握好每个学习可能,培养学生的“听、评”能力,提高学生“听”的品位,促使学生在“听”中学会学习,学会做人。
学生初次“听评”,很可能不会“听”,也不会“评”,教师的示范指导很必要。教师对学生的发言要侧耳倾听,或频频点头,或微笑,或疑惑,以专注的神情去影响每个学生。评点时,教师可用“我从他的话中,看到……听到……”及“我听出了他的这句话真精彩,因为他说……”等语言去引导学生知道“听”要抓要点,抓感觉,还要多赏识,少挑刺,力争取人之长,补己之短。
三、俯下身子,耐心倾听
教师是学生学习的促进者、帮助者。学生的学习是在教师的引导下自主内化的,而不是靠教师的硬性“规定”。教师在教学过程中要俯下身子,学会倾听。教师往往在无意间表现出来的行为却表明自己没有倾听:学生读书时,老师看教案;学生读错了,教师没发觉;学生说话出现了语病,也不及时指出;学生答不到点子上,教师就立即打断……教师不能耐心倾听,有何理由也要求学生耐心倾听呢?
“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程,倾听受教育者的叙说是教师的道德与责任”。教学中只是一味地要求学生学会倾听,而教师自己却对学生的发言不耐心去倾听,不加以分析,又怎能有针对性地指导?又怎能有效促进学生的学习呢?没有倾听,哪有交流?没有交流,学生怎么会有进步?新课程大力倡导“人文关怀”,“以人为本”,只有教师俯下身子,认真倾听学生的心声,才能使课堂教学上学生的倾听效率真正地得到提高。
让我们和孩子都有一双慧耳,一起学会倾听,让课堂更加精彩。
参考文献:
[1]小学语文教学.
[2]新课程理念与小学课堂教学行动策略.
[3]小学语文新课程教学.