论文部分内容阅读
摘要：作业是课堂的延伸，是巩固和消化课堂所学知识、培养学生能力、提高学生素养的最佳载体.随着初中新课程改革不断推进，广大教师越发注重课堂教学的创新，形式多样的教学着实让人耳目一新.而作为教学环节之一的作业设计却往往被我们所忽视.为了适应新课程改革的要求，体现新课改的理念，我认为化学作业迫切需要进行“生活化、个性化、多样化、人文化”的改革与创新.
关键词：化学新课程；化学作业；学生学习；实践
一、作业布置生活化，让学生的热情得到激发
生活中处处有化学，也处处要用到化学.为此，我把作业建立在学生已有的知识和生活经验的基础上，设计一些与学生生活有关的作业，引导学生动手、动脑、自主探究化学问题.让学生用所学的化学知识去分析和解决生活实际问题，从而使所学的知识得到拓展与延伸，同时体会到化学的应用价值，真切感受到化学就在身边.
如，关于“燃料和热量”，我留了这样的作业：请大家观察家庭中使用的液化气灶或煤气灶并思考在灶具的底部都有一个可左右（或前后）移动的阀门，其作用是什么？液化石油气的主要成分是烷烃（如丁烷C4H10），管道煤气（水煤气）主要成分是一氧化碳和氢气.试根据它们燃烧的化学方程式判断，完全燃烧等体积的C4H10和水煤气，哪一种消耗的氧气多？如果你家厨房由原来使用液化石油气做燃料改为用管道煤气，那么，所用的灶具如何改进？
类似的还可有厨房中的化学：食用碱与食盐的辨别，菜刀为何易生锈，火柴中的化学，蜂窝煤的燃烧，油锅起火的处理；农业中的化学：土壤的酸碱性，化肥和农药的使用；日常生活中的化学：肥皂、洗衣粉的使用等.
还可结合当今社会热点，布置课外学习题目.如日本侵华战争中使用的芥子气、食品中发现的苏丹红，它们的化学成分是什么？什么是厄尔尼诺效应？什么是赤潮和水富营养化？世界气候大会节能减排的是什么化学物质，联系生活有哪些好方法减排呢？甲型H1N1流感是什么，如何预防？等.
二、作业布置多样化，让学生的思维得到拓展
“同种佳肴常食倒胃，时令鲜花才赏心悦目.”我在调查中发现学生对题目形式千篇一律有所厌倦，我在作业设计上做了多样化的探索.如，学习“自然界中的水”内容后，可布置“假如火星上有了水”为题的科普小论文；在讲完“氧气或二氧化碳”后，可布置学生写一篇“氧气的自述”或“二氧化碳的功与过”等小习作.此类小论文既能激活学生的思维，增强他们的语言表达能力，又能培养他们严谨的科学态度、严密的逻辑思维能力，同时，由于有一定的选择性、自主性，学生也能积极的从各自所选的角度尽力写好.
多样化的作业，使新课程的教学理念得到更好地发扬和体现，也使学生在学习化学的过程中，体会到化学的实用性和趣味性，形成教师乐于教、学生乐于学的和谐、融洽的教学氛围，拓展的学生的思维，提高了学生的科学素养.
三、作业布置个性化，让学生的个性得到张扬
学生学习化学的程度不同，解决问题的能力不同，故作业的布置应以“面向学困生，照顾学优生”为原则，作业分层次要求，分档处理，让不同层次的学生都得到有效的提高.
如，讲授“氧气”时，可设置三个题目：（1）实验室制取氧气的三种方法各是什么？ （2） 如何验证MnO2是过氧化氢分解的催化剂？（3）如何验证MnO2的化学性质在反应前后没有发生变化？要求基础差的学生选做第一题，基础中等的学生选做第一、二题，基础好的学生需完成三题.如此，使不同层次的学生都有所收获、提高和发展，学生的基础得到保证，负担得到减轻，并调动了各层次学生学习的积极性.
为了使学生能自觉、主动的完成作业，让部分学生可以自主选择作业的数量和完成方法，让学生量体裁衣、量力而行，去完成作业，从而使化学作业教学成为轻松愉快的学习过程.
四、作业布置人文化，让学生的情感得到升华
做作业和批改作业是一种人文活动，在此，学生感受到教师的才华、学识、风度和修养，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐.
在新课程中，适时适度地写好作业评语，能沟通师生之间的感情，提高学生学习化学的兴趣，从而提高教学质量.对于学生表现可以简明扼要地写上批语，如字迹不清楚，表述不规范的可写“请把字写好”，“格式不规范”等，并在旁边予以订正示范，作业清楚但有小错误的写上“可惜”，作业清楚又全对的学生打上“优”“100”等，使学生体会到老师对他的关心，从而激发进一步听好课，做好作业争取得“优”“100”的热情.教师的每一次批改，都应当及时抓住学生的思想动态，主动介入其学习生活乃至心灵世界，在传授知识的同时，教育他们热爱生活，鼓励他们勤奋学习，解答他们的疑惑，指点他们走出挫折，为他们提出合理建议，分享他们的成功快乐，潜移默化地引导学生学会生活、学会学习、学会做人.
新课程下的化学作业已不再完全是课堂教学的附属，而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容.通过以上作业四个方面改革，要让学生喜欢做，会做，做的有收获，教师要精心设计题目，要了解教材，了解学生，把握好作业这个常规教学中的重要环节，才能让学生快乐有效的学习并不断提高科学素养.
参考文献：
[1]王云生.新课程化学教与学[M].福州：福建教育出版社，2003：108-111.
[2]夏新华.布置怎样的作业最能打动学生的心[J] .化学教学，2004（6） ：12-13.
[3]裴新宁.化学课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.
[南京市上元中学 （210000）]
关键词：化学新课程；化学作业；学生学习；实践
一、作业布置生活化，让学生的热情得到激发
生活中处处有化学，也处处要用到化学.为此，我把作业建立在学生已有的知识和生活经验的基础上，设计一些与学生生活有关的作业，引导学生动手、动脑、自主探究化学问题.让学生用所学的化学知识去分析和解决生活实际问题，从而使所学的知识得到拓展与延伸，同时体会到化学的应用价值，真切感受到化学就在身边.
如，关于“燃料和热量”，我留了这样的作业：请大家观察家庭中使用的液化气灶或煤气灶并思考在灶具的底部都有一个可左右（或前后）移动的阀门，其作用是什么？液化石油气的主要成分是烷烃（如丁烷C4H10），管道煤气（水煤气）主要成分是一氧化碳和氢气.试根据它们燃烧的化学方程式判断，完全燃烧等体积的C4H10和水煤气，哪一种消耗的氧气多？如果你家厨房由原来使用液化石油气做燃料改为用管道煤气，那么，所用的灶具如何改进？
类似的还可有厨房中的化学：食用碱与食盐的辨别，菜刀为何易生锈，火柴中的化学，蜂窝煤的燃烧，油锅起火的处理；农业中的化学：土壤的酸碱性，化肥和农药的使用；日常生活中的化学：肥皂、洗衣粉的使用等.
还可结合当今社会热点，布置课外学习题目.如日本侵华战争中使用的芥子气、食品中发现的苏丹红，它们的化学成分是什么？什么是厄尔尼诺效应？什么是赤潮和水富营养化？世界气候大会节能减排的是什么化学物质，联系生活有哪些好方法减排呢？甲型H1N1流感是什么，如何预防？等.
二、作业布置多样化，让学生的思维得到拓展
“同种佳肴常食倒胃，时令鲜花才赏心悦目.”我在调查中发现学生对题目形式千篇一律有所厌倦，我在作业设计上做了多样化的探索.如，学习“自然界中的水”内容后，可布置“假如火星上有了水”为题的科普小论文；在讲完“氧气或二氧化碳”后，可布置学生写一篇“氧气的自述”或“二氧化碳的功与过”等小习作.此类小论文既能激活学生的思维，增强他们的语言表达能力，又能培养他们严谨的科学态度、严密的逻辑思维能力，同时，由于有一定的选择性、自主性，学生也能积极的从各自所选的角度尽力写好.
多样化的作业，使新课程的教学理念得到更好地发扬和体现，也使学生在学习化学的过程中，体会到化学的实用性和趣味性，形成教师乐于教、学生乐于学的和谐、融洽的教学氛围，拓展的学生的思维，提高了学生的科学素养.
三、作业布置个性化，让学生的个性得到张扬
学生学习化学的程度不同，解决问题的能力不同，故作业的布置应以“面向学困生，照顾学优生”为原则，作业分层次要求，分档处理，让不同层次的学生都得到有效的提高.
如，讲授“氧气”时，可设置三个题目：（1）实验室制取氧气的三种方法各是什么？ （2） 如何验证MnO2是过氧化氢分解的催化剂？（3）如何验证MnO2的化学性质在反应前后没有发生变化？要求基础差的学生选做第一题，基础中等的学生选做第一、二题，基础好的学生需完成三题.如此，使不同层次的学生都有所收获、提高和发展，学生的基础得到保证，负担得到减轻，并调动了各层次学生学习的积极性.
为了使学生能自觉、主动的完成作业，让部分学生可以自主选择作业的数量和完成方法，让学生量体裁衣、量力而行，去完成作业，从而使化学作业教学成为轻松愉快的学习过程.
四、作业布置人文化，让学生的情感得到升华
做作业和批改作业是一种人文活动，在此，学生感受到教师的才华、学识、风度和修养，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐.
在新课程中，适时适度地写好作业评语，能沟通师生之间的感情，提高学生学习化学的兴趣，从而提高教学质量.对于学生表现可以简明扼要地写上批语，如字迹不清楚，表述不规范的可写“请把字写好”，“格式不规范”等，并在旁边予以订正示范，作业清楚但有小错误的写上“可惜”，作业清楚又全对的学生打上“优”“100”等，使学生体会到老师对他的关心，从而激发进一步听好课，做好作业争取得“优”“100”的热情.教师的每一次批改，都应当及时抓住学生的思想动态，主动介入其学习生活乃至心灵世界，在传授知识的同时，教育他们热爱生活，鼓励他们勤奋学习，解答他们的疑惑，指点他们走出挫折，为他们提出合理建议，分享他们的成功快乐，潜移默化地引导学生学会生活、学会学习、学会做人.
新课程下的化学作业已不再完全是课堂教学的附属，而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容.通过以上作业四个方面改革，要让学生喜欢做，会做，做的有收获，教师要精心设计题目，要了解教材，了解学生，把握好作业这个常规教学中的重要环节，才能让学生快乐有效的学习并不断提高科学素养.
参考文献：
[1]王云生.新课程化学教与学[M].福州：福建教育出版社，2003：108-111.
[2]夏新华.布置怎样的作业最能打动学生的心[J] .化学教学，2004（6） ：12-13.
[3]裴新宁.化学课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.
[南京市上元中学 （210000）]