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一、 “意在笔先”的识字写字教学价值
提到“意在笔先”，自然会想到绘画与书法这极具中国文化色彩的艺术形式。从字面上来说，就是先构思成熟然后下笔。如果我们的识字写字教学也能堅守“意在笔先”的策略，教什么学什么就会有本有据，怎么教怎么学就会有术可依，传承文化就会有迹可循。
在《说文解字》里，“意”是个会意字，从音，从心。“音”在上，“心”在下，音、心不分家乃是一个“意”字。说出来的，是读音也可能是意思；记在心里的，读音和意思同样不能分开。慨叹汉字内涵博大精深的同时，我更加觉得“意在笔先”在识字、写字教学中尤为值得珍视。“意在笔先”，正在实现识字功能、认知功能、审美功能、铺垫功能。“意在笔先”的识字写字教学，呈现的是中国汉字、书法的灿烂文化，让学生能够理解和掌握汉字的读写要求，逐步形成自己的人文积淀；在学习中，充分理解和尊重汉字演变、书法艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏和评价的意识与能力，能在生活中积累运用祖国的语言文字，形成健康的审美情趣。“意在笔先”，提供的是学会学习的方法，夯实的是文化的基础，提升的是科学的精神。
二、 “意在笔先”是识字写字无限之美
1. “意在笔先”，分文析字。“文”，早在先秦时期，就有文字的意思，而“字”到了秦朝才有此意。分开来讲，“文”指独体字，“字”指合体字。笼统地说，就是泛指文字。在小学语文的起步阶段，很多学生都习惯性地利用独体字拼加组合的方式识记合体字。有经验的老师也能帮助学生巧妙地认识形声字的声旁以正读音、认识形旁以表意思。这样一个分析汉字的过程，与“文字”概念的形成不谋而合。分，是为了合。分是基础，分是策略，分是学生通过思考在帮助自己建构一个新的汉字。
特级教师薛法根执教三下《寓言两则》时，针对故事题目《揠苗助长》《鹬蚌相争》中各有一个笔画复杂的生字，别具一格地运用了“分文析字”的方法。他教学“揠”字，先在黑板上写了一个“日”字，下面再添一个“女”字，形成新字“妟”（yàn）。老师告诉学生，两个熟悉的字合起来形成了一个新字，是安静、安宁的意思。接着，老师添加一个“匸”（xì）字，凑成一个“匽”，也读（yàn），是把东西藏起来的意思。最后，老师添上提手旁，合成了“揠”字，就是要学的课文《揠苗助长》中的“揠”字。学生们在聆听中逐步吸纳，在脑海中记忆“揠”字的形与义，感受到“合体造字”的神奇。教学《鹬蚌相争》的“鹬”字时，薛老师反其道而行，用的是“拆字法”。先板书“鹬”字，让学生知道这是一种水鸟，专门在水边吃鱼。然后去掉“鸟”字，学生根据形声字的特点，猜出“矞”字也读“yù”，最后把“矛”字也去掉，剩下“冏”字。就这样，同学们在老师看似分崩离析的指引下，实际掌握了生字中或陌生或难写的部分。
出于汉字的造字特点，出于儿童的学习规律，“一合一分”的识字方式，让“意在笔先”的识字写字体现出一种简约之美。
2. “意在笔先”，如影随形。从汉字成字之“六书”来看，形声、会意、象形字合计占到了总数的92%以上，构成这些字的都是表示一定意义的“形”。离开了形，汉字则毫无意义。课堂上读字音叫“念”，不可有口无心；用巧妙办法记字形需要“想”，完全代表个人观点；触及字词的含义得“思”考，是心与脑的合作。没有哪一个瞬间离得开学生用“心”的参与，没有哪一个环节离得开汉字“形”的意义建构。
二下《会走路的树》一课有个生字“趣”字，有位老师就通过一系列谈话引导，帮助学生认识“趣”字，理解“有趣”：① 走到了许多地方，（出示图片拓展）走到了……走到了……② 出示“耳”字和“手”（又）字，你会听到什么，又会做什么呢？③ 和好朋友一起出去走一走、听一听、玩一玩，这就是“有趣”。没有刻意的形旁分析，有图有真相，有话有故事，生字教学无痕于阅读教学的过程之中，学生根据语境进行想象的能力得到了锻炼。举一反三的识字之乐让课堂变得生动活泼。识字写字教学中，在同音的形近字辨析中，“形”的存在可以指点迷津。给汉字找朋友，让汉字“开花”，教师要善于捕捉学生发言中涉及的同音形近字进行辨析。在细微的形旁差异中，察觉汉字的意义所在，这既是帮助学生提高识字量和效果的办法，也是帮助学生在课外阅读中克服生字障碍不影响整体理解的方法。提笔忘字的情况常见，如果教会学生声形兼备的造字方法，很多处于记忆边缘的汉字就会被唤醒。
“意在笔先”，如影随形，写不写得正确，考量着我们对汉字本义、引申义的认识有多少，考量着我们有多贴近祖先的思想情感，有多了解一个个汉字的演变过程。有故事的识字教学，让“意在笔先”的识字写字教学体现出一种变化之美。
3. “意在笔先”，趣在法外。以语文课程中识字和写字教学为基本内容的书法教育，正与现在的语文课堂悄悄地发生着联系，让识字写字教学有法可依，让每节课10分钟的写字时间变得更有意义。“学习和掌握硬笔、毛笔书写汉字的基本技法，提高书写能力，养成良好的书写习惯。感受汉字和书法的魅力，陶冶性情，提高审美能力和文化品位。激发热爱汉字、学习书法的热情，珍视中华优秀传统文化，增强文化自信与爱国情感”是书法教育的总体目标与内容。铅笔字和钢笔字的书写指导，与书法教育的渗透和传统文化的教育，融为一体。
单元练习里“写好钢笔字”可以与课文的生字教学结合在一起，选择什么样的字进行重点指导是要有写字目标的。可以在同一课的数个生字中选择相同部件或相同结构的字进行比较归纳，也可以就个别字的重点部件或笔画进行观察临摹。平面型方块体汉字，笔画或平行，或纵横交错，在二维平面里多向展开；多样的笔画、丰富的组合、复杂的构造，亟待将书法教育术语变得浅显有趣：不说避让与穿插，只说笔画友好不打架；不说横向上竖挺拔，可用肢体示范来“说话”；不说撇捺出锋，只用“尖”“脚”形象化表达；不说点画的装饰作用，只需体会点的出神变化……
忽轻忽重、忽起忽落、忽行忽止，或方或圆、或刚或柔、或连或断，疏密有致、借让相当、顾盼
提到“意在笔先”，自然会想到绘画与书法这极具中国文化色彩的艺术形式。从字面上来说，就是先构思成熟然后下笔。如果我们的识字写字教学也能堅守“意在笔先”的策略，教什么学什么就会有本有据，怎么教怎么学就会有术可依，传承文化就会有迹可循。
在《说文解字》里，“意”是个会意字，从音，从心。“音”在上，“心”在下，音、心不分家乃是一个“意”字。说出来的，是读音也可能是意思；记在心里的，读音和意思同样不能分开。慨叹汉字内涵博大精深的同时，我更加觉得“意在笔先”在识字、写字教学中尤为值得珍视。“意在笔先”，正在实现识字功能、认知功能、审美功能、铺垫功能。“意在笔先”的识字写字教学，呈现的是中国汉字、书法的灿烂文化，让学生能够理解和掌握汉字的读写要求，逐步形成自己的人文积淀；在学习中，充分理解和尊重汉字演变、书法艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏和评价的意识与能力，能在生活中积累运用祖国的语言文字，形成健康的审美情趣。“意在笔先”，提供的是学会学习的方法，夯实的是文化的基础，提升的是科学的精神。
二、 “意在笔先”是识字写字无限之美
1. “意在笔先”，分文析字。“文”，早在先秦时期，就有文字的意思，而“字”到了秦朝才有此意。分开来讲，“文”指独体字，“字”指合体字。笼统地说，就是泛指文字。在小学语文的起步阶段，很多学生都习惯性地利用独体字拼加组合的方式识记合体字。有经验的老师也能帮助学生巧妙地认识形声字的声旁以正读音、认识形旁以表意思。这样一个分析汉字的过程，与“文字”概念的形成不谋而合。分，是为了合。分是基础，分是策略，分是学生通过思考在帮助自己建构一个新的汉字。
特级教师薛法根执教三下《寓言两则》时，针对故事题目《揠苗助长》《鹬蚌相争》中各有一个笔画复杂的生字，别具一格地运用了“分文析字”的方法。他教学“揠”字，先在黑板上写了一个“日”字，下面再添一个“女”字，形成新字“妟”（yàn）。老师告诉学生，两个熟悉的字合起来形成了一个新字，是安静、安宁的意思。接着，老师添加一个“匸”（xì）字，凑成一个“匽”，也读（yàn），是把东西藏起来的意思。最后，老师添上提手旁，合成了“揠”字，就是要学的课文《揠苗助长》中的“揠”字。学生们在聆听中逐步吸纳，在脑海中记忆“揠”字的形与义，感受到“合体造字”的神奇。教学《鹬蚌相争》的“鹬”字时，薛老师反其道而行，用的是“拆字法”。先板书“鹬”字，让学生知道这是一种水鸟，专门在水边吃鱼。然后去掉“鸟”字，学生根据形声字的特点，猜出“矞”字也读“yù”，最后把“矛”字也去掉，剩下“冏”字。就这样，同学们在老师看似分崩离析的指引下，实际掌握了生字中或陌生或难写的部分。
出于汉字的造字特点，出于儿童的学习规律，“一合一分”的识字方式，让“意在笔先”的识字写字体现出一种简约之美。
2. “意在笔先”，如影随形。从汉字成字之“六书”来看，形声、会意、象形字合计占到了总数的92%以上，构成这些字的都是表示一定意义的“形”。离开了形，汉字则毫无意义。课堂上读字音叫“念”，不可有口无心；用巧妙办法记字形需要“想”，完全代表个人观点；触及字词的含义得“思”考，是心与脑的合作。没有哪一个瞬间离得开学生用“心”的参与，没有哪一个环节离得开汉字“形”的意义建构。
二下《会走路的树》一课有个生字“趣”字，有位老师就通过一系列谈话引导，帮助学生认识“趣”字，理解“有趣”：① 走到了许多地方，（出示图片拓展）走到了……走到了……② 出示“耳”字和“手”（又）字，你会听到什么，又会做什么呢？③ 和好朋友一起出去走一走、听一听、玩一玩，这就是“有趣”。没有刻意的形旁分析，有图有真相，有话有故事，生字教学无痕于阅读教学的过程之中，学生根据语境进行想象的能力得到了锻炼。举一反三的识字之乐让课堂变得生动活泼。识字写字教学中，在同音的形近字辨析中，“形”的存在可以指点迷津。给汉字找朋友，让汉字“开花”，教师要善于捕捉学生发言中涉及的同音形近字进行辨析。在细微的形旁差异中，察觉汉字的意义所在，这既是帮助学生提高识字量和效果的办法，也是帮助学生在课外阅读中克服生字障碍不影响整体理解的方法。提笔忘字的情况常见，如果教会学生声形兼备的造字方法，很多处于记忆边缘的汉字就会被唤醒。
“意在笔先”，如影随形，写不写得正确，考量着我们对汉字本义、引申义的认识有多少，考量着我们有多贴近祖先的思想情感，有多了解一个个汉字的演变过程。有故事的识字教学，让“意在笔先”的识字写字教学体现出一种变化之美。
3. “意在笔先”，趣在法外。以语文课程中识字和写字教学为基本内容的书法教育，正与现在的语文课堂悄悄地发生着联系，让识字写字教学有法可依，让每节课10分钟的写字时间变得更有意义。“学习和掌握硬笔、毛笔书写汉字的基本技法，提高书写能力，养成良好的书写习惯。感受汉字和书法的魅力，陶冶性情，提高审美能力和文化品位。激发热爱汉字、学习书法的热情，珍视中华优秀传统文化，增强文化自信与爱国情感”是书法教育的总体目标与内容。铅笔字和钢笔字的书写指导，与书法教育的渗透和传统文化的教育，融为一体。
单元练习里“写好钢笔字”可以与课文的生字教学结合在一起，选择什么样的字进行重点指导是要有写字目标的。可以在同一课的数个生字中选择相同部件或相同结构的字进行比较归纳，也可以就个别字的重点部件或笔画进行观察临摹。平面型方块体汉字，笔画或平行，或纵横交错，在二维平面里多向展开；多样的笔画、丰富的组合、复杂的构造，亟待将书法教育术语变得浅显有趣：不说避让与穿插，只说笔画友好不打架；不说横向上竖挺拔，可用肢体示范来“说话”；不说撇捺出锋，只用“尖”“脚”形象化表达；不说点画的装饰作用，只需体会点的出神变化……
忽轻忽重、忽起忽落、忽行忽止，或方或圆、或刚或柔、或连或断，疏密有致、借让相当、顾盼