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摘 要 文章从探索高校心理辅导泛化的一般定义和具体内容入手，分析了高校心理辅导泛化的意义，并论述了建构建高校泛化心理辅导对辅导员的综合素质要求，以期将心理辅导从目前狭义的心理咨询中泛化出来，成为高校日常的教育与管理工作。
关键词 高校心理辅导 泛化意义
高校心理辅导自20世纪80年代以心理咨询的形式出现以后，在高校领域的应用越来越广泛，和高校思想政治教育一样，加快心理辅导的泛化进程日渐紧迫。
一、心理辅导泛化的概念
当某一反应与某种刺激形成条件联系后，这一反应也会与其它类似的刺激形成某种程度的条件联系，这一过程称为泛化。泛化与细分相对，细分强调的是目标人群的聚焦和集中。细分要求的是准确集中。而泛化则相反，无限扩大目标人群，泛化则要求分散、要求“广”和“多”。本文所称心理辅导的泛化则是指在心理学专业人员和具有较高心理学素养的人员，对需要得到心理学指导的个体或群体提供心理学帮助的过程中，实现辅导对象上的泛化、辅导时间上的泛化和辅导内容上的泛化。
（一）心理辅导内容的泛化
心理辅导内容的泛化表现在，大学生心理辅导的内容涵盖了学生在校生活及其校外生活的各个方面，归纳起来有以下五个方面有内容：
1、以心理发展和心理健康教育为中心的辅导内容。以心理发展为中心的辅导内容主要包括：大学生的心理特点及其发展规律；大学生的发展目标与发展动力；家庭、学校、同龄青年和社会环境在促进大学生心理发展中的作用；现代信息社会特别是网络文化对大学生心理发展的特殊影响；大学生的智力开发与创造力训练；大学生的情绪指导与情感陶冶；大学生的个性塑造与社会性发展；大学生的品德培养与首先教育；等等。以心理健康为中心的心理辅导内容主要包括：大学生心理健康的标准；心理因素、家庭因素、学校管理因素、社会环境因素对大学生心理健康的影响；等等。此类心理辅导的主要任务就是通过心理辅导增强大学生的心理保健意识，提高大学生的心理保健能力，创造有利于心理健康和良好社会心理条件，全面提高大学生的心理素质。
2、以心理问题处置为中心的辅导内容。這方面的辅导内容主要包括：大学生的常见心理问题；大学生学校适应不良的心理调整；大学生行为问题（不良生活习惯、自伤、自杀行为、品德障碍等）、性心理问题（性认识障碍、恋物、异装货币等）、神经症倾向（焦虑、强迫、恐怖、抑郁倾向等）、人格障碍（反社会型、偏执型、分裂型等人格）、特种障碍（口吃、神经性厌食等）的矫正干预；等等。以心理问题处置为中心的辅导任务是查明大学生的心理特点、心理发展水平和心理问题，为大学生的潜能开发、个性培养、社会适应和心理调整提供科学依据。同时，通过心理诊断，对大学生进行具体帮助，提高大学生的自知力，解除大学生的心理困扰，促进大学生自强自立，获得成长与发展的更好机会。
3、以校园适应和考研就业指导为中心的辅导内容，主要包括：新生入学适应、学习、感知、记忆、理解、应用书本知识的方法与规律；大学生自学能力、科研能力、实验技能的训练与提高；考研与就业信息服务；考研就业前的综合心理调适；考试焦虑的分析与排解；应考试技能的指导训练；学生能力、性格、职业兴趣的测量评估；职业前景分析与职业定向指导；毕业求职的技能技巧，等等。通过这方面的辅导，使大学生的兴趣、能力和其他个人特点与国民经济发展和社会进步的需要相适应，充分利用人力资源。
（二）心理辅导对象的泛化
心理辅导对象的泛化表现在心理辅导的对象广泛性和普遍性，可分为三种类型：一是希望获得更好发展的人；二是应当给予适当指导的人；三是存在一定的心理问题需要提供专业帮助的人。在这三种类型的辅导对象中，以前两种类型的辅导对象居多，因为对前两种类型的人进行心理辅导具有更加积极的意义，体现了心心理辅导对正常人提供心理服务具有积极意义；对于具有一定心理问题的人进行心理辅导，是对少数人的个别帮助。这种帮助专业性强，难度大，服务对象有限。可以看出，心理辅导的对象既包括个体也包括群体，强调这一点对于正确认识泔地体心理辅导具有不可低估的意义。
（三）心理辅导时间上的泛化
心理辅导时间的泛化指心理辅导的日常化、生活化。心理辅导与人的生命存在和生活方式密切相关，把心理辅导与生活结合起来，通过生活引导学生的心理状态走向更好更健康，所以心理辅导要立足于生活，在生活中找依托，而不是脱离生活的、工具化的心理辅导。心理辅导的日常化顾名思义，就是要将心理辅导作为一种日常管理、教育工作来做，而不仅仅是在学生个体出现心理问题时的特殊心理咨询，和思想政治教育一样，成为高校日常教育的一部分。
二、高校心理辅导泛化的意义
从心理辅导对象分类来看，高校心理辅导的对象应是全体大学生，包括个体也包括团体。这就要求心理辅导成为高校日常学生管理工作的一部分，使之泛化具有十分重要的意义。
（一）将大学生心理辅导泛化有助于增强学生的心理素质
大学生的心理辅导以增强学生的心理素质为根本宗旨。心理素质是学生素质的基础。没有良好的心理素质，学生的其他素质就成为一句空话；相反，学生的心理素质增强了，其他素质的提高也就有了可靠的保证。按照全面发展的思想办教育，在充分考虑学生个别差异的基础上，力求使学生在身心方面获得最大限度的发展，切实扭转片面重视知识传授，忽视学生心育的偏颇，是当前端正高等教育办学方向，全面推进素质教育的重大课题。完善的个性结构、优良的性格特征不是一蹴而就的，学生良好的认知功能、高强的情绪和意志的自我调控能力是需要在不断的知识传递和辅导中潜移默化，最终内化成自身心理素质。
（二）大学生心理辅导泛化有助于提高学校管理水平
一些发达国家十分重视大学生的心理辅导工作。他们把心理辅导看做“现代化管理的标志之”将心理辅导视为从传统教育向现代教育转变的重要手段。从深化学校内部管理的来看，通过心理辅导可以提高管理人员的心理学素养，更好地按照教育规律从事管理工作。管理的本质是做人的工作，充分调动各方面的积极性，大学的管理工作也同样如此。如果辅导员对学生的心理缺乏透彻了解，就不能准确把握教育规律，使学校步入科学化的轨道。从提高教育教学质量的角度来看，通过心理辅导常态化可以有效把握学生的个性特点，将因材施教的原则落到实处；从改善校园心理环境的角度来看，只有通过常态化的心理辅导才能形成良好的校园气氛，为学生创造生动活泼的成长条件。心理健康教育是心理辅导的重要内容，大学生的心理健康教育不是一朝一夕的事，而必须贯穿于学生日常管理工作的全部，只有随着大学生心理辅导的推广和普及，心理辅导在发送校园心理环境方面的积极作用才将得到进一步显现。 （三）大学生心理辅导泛化有助于发送家庭教育的方式
在对大学生进行泛化心理辅导的过程中，通过学生本人或者其他渠道，了解家长对子女所持的态度及其教育方式，并且通过与家长直接或间接的接触向其宣传心理学的知识，这对于提高家长的心理素质、更新家长的教育观念、改善家长教育子女的方式具有积极意义。此外，泛化心理辅导还可为家长正确认识大学生身心发展的客观规律提供方便，为家长恰当解决孩子在学心、情绪、人际、品德行为和考研就业指导等方面的疑难提供钥匙，为密切亲子关系协调家庭气氛提供掼。
（四）大学生心理辅导泛化有助于优化社会的心理环境
大学生的心理状态，对个人、家庭、学校有重要影响，而且对中国现代化建设的成败，对整个中华民族的繁荣昌盛产生深远影响。虽然多数大学生在心理状态方面是健康的，但也存在在学习、情绪、人格、社会适应、品德和行为方面存有扰乱或障碍的学生，研究促使大学生心理健康发展的规律及影响因素，探索大学生心理辅导的途径和措施，把大学生心理辅导的研究成果推向有关决策部门和社会各界，使全社会形成关心青年一代健康成长的强大舆论扭转，这是从事大学心理辅导的专业工作者义不容辞的责任，也是充分发挥大学生心理辅导在优化社会心理环境方面的重要作用的实际举措。
三、建构高校泛化心理辅导的辅导员素质要求
辅导员既是大学生学习活动的组织者、指导者，又是大学生沿着心理健康的方向茁壮成长的示范者、引导者，因此，辅导员素质对大学生心理的影响、辅导员良好素质的基本要求对实现高校心理辅导的泛化有着重要意义。
（一）具备积极的情感
不仅仅学生的学习过程、成长过程深深受到辅导员的情感的感染，而且整个班级的心理气氛也受辅导员情感的影响。辅导员的喜怒哀乐在学生面前被一览无余，近朱者赤近墨者黑，学生看到情绪饱满、心境良好的辅导员也会心情愉悦，班级气氛自然和谐。相反，精神萎靡、以一副仇大苦深形象示人的辅导员也会感染学生死气沉沉，这样，学生的学习效率、心理健康都会大打折扣。总之，老师的美感水平、道德水平、理智程度都对学生的情感发展产生深刻影响，只有充分发挥辅导员情感的积极作用，努力防止或不良情感的消极影响，才能使学生沿着素质教育指引的方向顺利发展。
（二）具备优良性格
具有孤僻、抑郁、不公正、粗暴等不良性格的辅导员对学生的身心健康造成的损害是无可估量的，其中尤以对学生的不公正危害性更大，更是造成许多大学生心理问题的直接原因。大学生活是向社会的前奏，学生希望在大学中预演将来的生活，希望得到肯定、公正的对待。但有些辅导员却常常因为学生的学习成绩、外貌特征、家庭的社会地位等因素，对学生产生不同的行为。无论是得到偏爱的大学生还是受到冷落的大学生的性格发展都因此受到消极影响，师生关系、学生的人际关系、班级的气氛和秩序等也都会受到不良影响。
（三）具备高的心理健康素质
具备较高的心理健康素质是辅导员的必备资格。辅导员承载着发现心理问题学生并对之进行心理辅导的初级管理任务，心理健康水平较低的辅导员在价值观、性格等方面的缺陷会在学生管理工作中表现出“非正常”状态，把自己的冷漠、焦虑、过敏等心理障碍“传染”给学生，使学生的心理状态趋于恶化。
（四）具有正确的学生观
正确的学生观主要表现在三个方面：一是正确认识学生的向师性和独立性。在许多情况下，学生的向师性和独立性构成了大学生心理的一对矛盾，他们试图尊重与服从教师，但他们又有一些自己的看法、意见，希望与教师交流甚至与教师展开争论。二是正确认识学生的独立性和能动性。学生不是被告动的受體，而是具有很强的能动性的独立的个体，尊重学生的内心感受，激发学生的探索需求，培养学生发现问题解决问题的能力是辅导员以生为本进行管理工作的基础。因此，用发展的眼光看待学生，启发学生在个人原有的基础上充实自己、提高自己、超越自己，这是激励学生成长进步的根本动力，是辅导员正确的学生观的核心内容。三是正确认识学生的个别差异和发展潜力。辅导员要侧重于从因材施教的角度自行个别差异，从提高基本素质的角度为学生创造全面发展的机会。
（五）具备广博的知识基础
首先，辅导员应涉猎广博的知识领域。涉猎广博的知识领域可以有效地激发学生的求知欲望，在学生缺乏学习兴趣时能够用新鲜有趣的适应卢学生新的学习欲望，推动学生的学习不断向更高层次发展。知识的加速传播与扩散，要求辅导员涉猎的知识领域必须不断扩大，及时弥补个人在现代生活中的知识缺陷。第二，辅导员应重视教育科学理论的学习。掌握教育教学的各种技能，需要学习教育学、心理学等教育科学理论知识。只有用教育科学指导自己的教育工作，才会在辅导过种中思路开阔，目光敏锐。第三，辅导员应注意积累个体实践性知识。个体实践性知识指教师在其教学实践中不断获得的对学生学习风格、兴趣、需要、潜力、困难的洞察力和学生管理的技能。
参考文献：
[1]张晶莹.大学心理学[M].北京：清华大学出版社，1986.
[2]陈永胜.关于心理辅导中国化几个问题的思考[J].东岳论丛，2001（1），102-110.
[3]郑日昌.心理辅导的新进展[J].心理科学，2000（5），600-601.
（作者单位：湖北工业大学商贸学院）
关键词 高校心理辅导 泛化意义
高校心理辅导自20世纪80年代以心理咨询的形式出现以后，在高校领域的应用越来越广泛，和高校思想政治教育一样，加快心理辅导的泛化进程日渐紧迫。
一、心理辅导泛化的概念
当某一反应与某种刺激形成条件联系后，这一反应也会与其它类似的刺激形成某种程度的条件联系，这一过程称为泛化。泛化与细分相对，细分强调的是目标人群的聚焦和集中。细分要求的是准确集中。而泛化则相反，无限扩大目标人群，泛化则要求分散、要求“广”和“多”。本文所称心理辅导的泛化则是指在心理学专业人员和具有较高心理学素养的人员，对需要得到心理学指导的个体或群体提供心理学帮助的过程中，实现辅导对象上的泛化、辅导时间上的泛化和辅导内容上的泛化。
（一）心理辅导内容的泛化
心理辅导内容的泛化表现在，大学生心理辅导的内容涵盖了学生在校生活及其校外生活的各个方面，归纳起来有以下五个方面有内容：
1、以心理发展和心理健康教育为中心的辅导内容。以心理发展为中心的辅导内容主要包括：大学生的心理特点及其发展规律；大学生的发展目标与发展动力；家庭、学校、同龄青年和社会环境在促进大学生心理发展中的作用；现代信息社会特别是网络文化对大学生心理发展的特殊影响；大学生的智力开发与创造力训练；大学生的情绪指导与情感陶冶；大学生的个性塑造与社会性发展；大学生的品德培养与首先教育；等等。以心理健康为中心的心理辅导内容主要包括：大学生心理健康的标准；心理因素、家庭因素、学校管理因素、社会环境因素对大学生心理健康的影响；等等。此类心理辅导的主要任务就是通过心理辅导增强大学生的心理保健意识，提高大学生的心理保健能力，创造有利于心理健康和良好社会心理条件，全面提高大学生的心理素质。
2、以心理问题处置为中心的辅导内容。這方面的辅导内容主要包括：大学生的常见心理问题；大学生学校适应不良的心理调整；大学生行为问题（不良生活习惯、自伤、自杀行为、品德障碍等）、性心理问题（性认识障碍、恋物、异装货币等）、神经症倾向（焦虑、强迫、恐怖、抑郁倾向等）、人格障碍（反社会型、偏执型、分裂型等人格）、特种障碍（口吃、神经性厌食等）的矫正干预；等等。以心理问题处置为中心的辅导任务是查明大学生的心理特点、心理发展水平和心理问题，为大学生的潜能开发、个性培养、社会适应和心理调整提供科学依据。同时，通过心理诊断，对大学生进行具体帮助，提高大学生的自知力，解除大学生的心理困扰，促进大学生自强自立，获得成长与发展的更好机会。
3、以校园适应和考研就业指导为中心的辅导内容，主要包括：新生入学适应、学习、感知、记忆、理解、应用书本知识的方法与规律；大学生自学能力、科研能力、实验技能的训练与提高；考研与就业信息服务；考研就业前的综合心理调适；考试焦虑的分析与排解；应考试技能的指导训练；学生能力、性格、职业兴趣的测量评估；职业前景分析与职业定向指导；毕业求职的技能技巧，等等。通过这方面的辅导，使大学生的兴趣、能力和其他个人特点与国民经济发展和社会进步的需要相适应，充分利用人力资源。
（二）心理辅导对象的泛化
心理辅导对象的泛化表现在心理辅导的对象广泛性和普遍性，可分为三种类型：一是希望获得更好发展的人；二是应当给予适当指导的人；三是存在一定的心理问题需要提供专业帮助的人。在这三种类型的辅导对象中，以前两种类型的辅导对象居多，因为对前两种类型的人进行心理辅导具有更加积极的意义，体现了心心理辅导对正常人提供心理服务具有积极意义；对于具有一定心理问题的人进行心理辅导，是对少数人的个别帮助。这种帮助专业性强，难度大，服务对象有限。可以看出，心理辅导的对象既包括个体也包括群体，强调这一点对于正确认识泔地体心理辅导具有不可低估的意义。
（三）心理辅导时间上的泛化
心理辅导时间的泛化指心理辅导的日常化、生活化。心理辅导与人的生命存在和生活方式密切相关，把心理辅导与生活结合起来，通过生活引导学生的心理状态走向更好更健康，所以心理辅导要立足于生活，在生活中找依托，而不是脱离生活的、工具化的心理辅导。心理辅导的日常化顾名思义，就是要将心理辅导作为一种日常管理、教育工作来做，而不仅仅是在学生个体出现心理问题时的特殊心理咨询，和思想政治教育一样，成为高校日常教育的一部分。
二、高校心理辅导泛化的意义
从心理辅导对象分类来看，高校心理辅导的对象应是全体大学生，包括个体也包括团体。这就要求心理辅导成为高校日常学生管理工作的一部分，使之泛化具有十分重要的意义。
（一）将大学生心理辅导泛化有助于增强学生的心理素质
大学生的心理辅导以增强学生的心理素质为根本宗旨。心理素质是学生素质的基础。没有良好的心理素质，学生的其他素质就成为一句空话；相反，学生的心理素质增强了，其他素质的提高也就有了可靠的保证。按照全面发展的思想办教育，在充分考虑学生个别差异的基础上，力求使学生在身心方面获得最大限度的发展，切实扭转片面重视知识传授，忽视学生心育的偏颇，是当前端正高等教育办学方向，全面推进素质教育的重大课题。完善的个性结构、优良的性格特征不是一蹴而就的，学生良好的认知功能、高强的情绪和意志的自我调控能力是需要在不断的知识传递和辅导中潜移默化，最终内化成自身心理素质。
（二）大学生心理辅导泛化有助于提高学校管理水平
一些发达国家十分重视大学生的心理辅导工作。他们把心理辅导看做“现代化管理的标志之”将心理辅导视为从传统教育向现代教育转变的重要手段。从深化学校内部管理的来看，通过心理辅导可以提高管理人员的心理学素养，更好地按照教育规律从事管理工作。管理的本质是做人的工作，充分调动各方面的积极性，大学的管理工作也同样如此。如果辅导员对学生的心理缺乏透彻了解，就不能准确把握教育规律，使学校步入科学化的轨道。从提高教育教学质量的角度来看，通过心理辅导常态化可以有效把握学生的个性特点，将因材施教的原则落到实处；从改善校园心理环境的角度来看，只有通过常态化的心理辅导才能形成良好的校园气氛，为学生创造生动活泼的成长条件。心理健康教育是心理辅导的重要内容，大学生的心理健康教育不是一朝一夕的事，而必须贯穿于学生日常管理工作的全部，只有随着大学生心理辅导的推广和普及，心理辅导在发送校园心理环境方面的积极作用才将得到进一步显现。 （三）大学生心理辅导泛化有助于发送家庭教育的方式
在对大学生进行泛化心理辅导的过程中，通过学生本人或者其他渠道，了解家长对子女所持的态度及其教育方式，并且通过与家长直接或间接的接触向其宣传心理学的知识，这对于提高家长的心理素质、更新家长的教育观念、改善家长教育子女的方式具有积极意义。此外，泛化心理辅导还可为家长正确认识大学生身心发展的客观规律提供方便，为家长恰当解决孩子在学心、情绪、人际、品德行为和考研就业指导等方面的疑难提供钥匙，为密切亲子关系协调家庭气氛提供掼。
（四）大学生心理辅导泛化有助于优化社会的心理环境
大学生的心理状态，对个人、家庭、学校有重要影响，而且对中国现代化建设的成败，对整个中华民族的繁荣昌盛产生深远影响。虽然多数大学生在心理状态方面是健康的，但也存在在学习、情绪、人格、社会适应、品德和行为方面存有扰乱或障碍的学生，研究促使大学生心理健康发展的规律及影响因素，探索大学生心理辅导的途径和措施，把大学生心理辅导的研究成果推向有关决策部门和社会各界，使全社会形成关心青年一代健康成长的强大舆论扭转，这是从事大学心理辅导的专业工作者义不容辞的责任，也是充分发挥大学生心理辅导在优化社会心理环境方面的重要作用的实际举措。
三、建构高校泛化心理辅导的辅导员素质要求
辅导员既是大学生学习活动的组织者、指导者，又是大学生沿着心理健康的方向茁壮成长的示范者、引导者，因此，辅导员素质对大学生心理的影响、辅导员良好素质的基本要求对实现高校心理辅导的泛化有着重要意义。
（一）具备积极的情感
不仅仅学生的学习过程、成长过程深深受到辅导员的情感的感染，而且整个班级的心理气氛也受辅导员情感的影响。辅导员的喜怒哀乐在学生面前被一览无余，近朱者赤近墨者黑，学生看到情绪饱满、心境良好的辅导员也会心情愉悦，班级气氛自然和谐。相反，精神萎靡、以一副仇大苦深形象示人的辅导员也会感染学生死气沉沉，这样，学生的学习效率、心理健康都会大打折扣。总之，老师的美感水平、道德水平、理智程度都对学生的情感发展产生深刻影响，只有充分发挥辅导员情感的积极作用，努力防止或不良情感的消极影响，才能使学生沿着素质教育指引的方向顺利发展。
（二）具备优良性格
具有孤僻、抑郁、不公正、粗暴等不良性格的辅导员对学生的身心健康造成的损害是无可估量的，其中尤以对学生的不公正危害性更大，更是造成许多大学生心理问题的直接原因。大学生活是向社会的前奏，学生希望在大学中预演将来的生活，希望得到肯定、公正的对待。但有些辅导员却常常因为学生的学习成绩、外貌特征、家庭的社会地位等因素，对学生产生不同的行为。无论是得到偏爱的大学生还是受到冷落的大学生的性格发展都因此受到消极影响，师生关系、学生的人际关系、班级的气氛和秩序等也都会受到不良影响。
（三）具备高的心理健康素质
具备较高的心理健康素质是辅导员的必备资格。辅导员承载着发现心理问题学生并对之进行心理辅导的初级管理任务，心理健康水平较低的辅导员在价值观、性格等方面的缺陷会在学生管理工作中表现出“非正常”状态，把自己的冷漠、焦虑、过敏等心理障碍“传染”给学生，使学生的心理状态趋于恶化。
（四）具有正确的学生观
正确的学生观主要表现在三个方面：一是正确认识学生的向师性和独立性。在许多情况下，学生的向师性和独立性构成了大学生心理的一对矛盾，他们试图尊重与服从教师，但他们又有一些自己的看法、意见，希望与教师交流甚至与教师展开争论。二是正确认识学生的独立性和能动性。学生不是被告动的受體，而是具有很强的能动性的独立的个体，尊重学生的内心感受，激发学生的探索需求，培养学生发现问题解决问题的能力是辅导员以生为本进行管理工作的基础。因此，用发展的眼光看待学生，启发学生在个人原有的基础上充实自己、提高自己、超越自己，这是激励学生成长进步的根本动力，是辅导员正确的学生观的核心内容。三是正确认识学生的个别差异和发展潜力。辅导员要侧重于从因材施教的角度自行个别差异，从提高基本素质的角度为学生创造全面发展的机会。
（五）具备广博的知识基础
首先，辅导员应涉猎广博的知识领域。涉猎广博的知识领域可以有效地激发学生的求知欲望，在学生缺乏学习兴趣时能够用新鲜有趣的适应卢学生新的学习欲望，推动学生的学习不断向更高层次发展。知识的加速传播与扩散，要求辅导员涉猎的知识领域必须不断扩大，及时弥补个人在现代生活中的知识缺陷。第二，辅导员应重视教育科学理论的学习。掌握教育教学的各种技能，需要学习教育学、心理学等教育科学理论知识。只有用教育科学指导自己的教育工作，才会在辅导过种中思路开阔，目光敏锐。第三，辅导员应注意积累个体实践性知识。个体实践性知识指教师在其教学实践中不断获得的对学生学习风格、兴趣、需要、潜力、困难的洞察力和学生管理的技能。
参考文献：
[1]张晶莹.大学心理学[M].北京：清华大学出版社，1986.
[2]陈永胜.关于心理辅导中国化几个问题的思考[J].东岳论丛，2001（1），102-110.
[3]郑日昌.心理辅导的新进展[J].心理科学，2000（5），600-601.
（作者单位：湖北工业大学商贸学院）