完整的作文过程包括收集资料、构思立意、撰写作文和修改升华几个部分。然而不少学生不懂“三分文章七分改”的道理，写完就束之高阁，沒有好好地修改。《语文课程标准》指出，要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提升写作能力。所以教师要引导学生积极借鉴教材，从文字内容、结构框架和主题立意等方面修改作文，提高写作能力。
　　一、借鉴经典片段，润色语言
　　教师要引导学生阅读课文中的经典片段，让学生看看作者是如何选择词句的，借鉴经验，润色自己的作品。可先让学生试着纠正错别字，修改不通顺的句子，找出使用不当的标点符号，然后鼓励他们思考如何结合上下文语境选择更形象的词句，适当运用修辞手法，让文章更优美。
　　在尝试写作《那一刻，我长大了》时，鼓励学生阅读《梅花魂》，看看作者是如何描写梅花，表现“我”对梅花象征意义的感悟的。学生发现作者用“她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的”等来形容梅花，直抒胸臆，表现了对梅花象征意义的感悟;“一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花”一句则用“血色”形容梅花，表达了血浓于水的爱国情怀。理解了这一点后，学生尝试润色自己的作品。如有人写了自己在雨天为爸爸送伞的经历，加入了这样一段话：“暴风雨越是猛烈，我想要快点找到爸爸的意愿就越是强烈。那雨幕，能遮挡住我的视线，却不能阻挡我前进的脚步”。该生用比喻修辞强调了暴风雨的猛烈，同时也表现出自己对父亲浓浓的爱。
　　若有条件可以让学生互批作文，并尝试提出修改建议。这样学生就能积累更多的经验，提高语言建构和应用能力。
　　二、搭建结构支架，调整布局
　　采用更合适的写作结构，这是修改作品时需要注意的另一个重要问题。要引导学生结合不同的文体，寻找课本中的典型课文进行分析，看看作品采用的结构，思考是否适用于自己的作文。这样就能促使学生更好地搭建结构支架，调整文章的布局。
　　学生写了景物类作文后，可引导其阅读《海上日出》《记金华的双龙洞》等课文，看看这两篇文章的结构有什么不同，并思考如何调整自己的作文结构。学生通过阅读并分析课文，发现《海上日出》运用的是定点描写法，重点写一种景物，描写细腻，而《记金华的双龙洞》则运用移步换景法，写一路上看到的不同风景，景物多变，内容丰富。学生对照自己的文章进行分析：“我写的是江南园林，选择了拙政园中最有代表性的长廊进行描写。但其实江南园林最大的特点是移步换景，如果我能写出曲径通幽的园林格局，将亭台楼阁一一呈现，更能体现出江南园林的特点。”该学生决定借鉴《记金华的双龙洞》修改自己的作文，调整作文的布局和结构。
　　小学生逻辑思维能力较弱，所以在一开始写作时很难考虑到文章的结构。采用读写结合的方式，充分利用教材中的经典课文，能让学生懂得如何谋篇布局，进而更好地搭建文章架构。
　　三、考量主题立意，修正方向
　　不少学生在写作时常常就事论事，没有对主题进行升华。对此，教师也要引导他们阅读经典课文，看看文章是如何从平凡的生活琐事中感悟出耐人寻味的人生哲理的。再结合自己的作文思考，看看能否在结尾添加一些让人意味深长的话，让主题和写作方向更明确。
　　学习《落花生》后，可引导学生写“我的心爱之物”主题作文。修改时，鼓励他们思考如下问题：“课文中作者只是想写落花生吗？文章真正想要表达的主旨是什么？”学生答道：“我觉得作者想要写的是做人的道理，落花生只是一个引子。”可鼓励学生结合自己的作品进行思考：“你的心爱之物对你来说只是一个好玩的玩具、一件好看的衣服、一本好看的书吗？它们是否也有什么特殊的寓意呢？”学生得到了启迪，尝试修改作品。如一名学生的心爱之物是一辆玩具小火车，对他来说，这不只是玩具，还能让他回忆起和父亲一起快乐玩耍的经历，能消解父亲外出打工期间自己的思念之情。一番升华后，小火车成了父爱和思念的象征。
　　学生的写作能力不同，因此可以引导他们自评加互改，让他们看看自己修改的方向和同学建议的是否一致，这样他们就能突破极限，提升修改能力。
　　《语文课程标准》认为要循序渐进地提升学生的写作修改能力，从修改明显错误的词句开始，学会正确使用文字和标点符号，然后试着写出语句通顺、结构完整的作文，最后交流批改，完善作品的主题和立意。若能引导学生借鉴课文，从中总结写作经验，并运用到自己的创作中，则能引导其循序渐进地提高写作能力。