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【摘要】目的：探讨微课在高职护理实训课程中的应用效果。方法：选取我校三年制大专护理专业学生546人为研究对象，其中280人为实验组，采用微课辅助实训教学授课，266人为对照组，采用传统实训教学法授课。课后从教学满意度、考核成绩等方面进行对比、评价。结果：实验组学生各项实训技能的考核成绩均优于对照组（P<0.05），实验组学生认为微课辅助实训教学很有必要，教学满意度较高。结论：将微课应用于高职护理实训课程能有效提高教学效果。
【关键词】微课；高职护理；实训课程；应用
【中图分类号】G712；TP3-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）34-0192-02
微课是指以微视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动，要求时间在10min以内，有明确的教学目标，内容短小，是一种创新的教学方法，它的出现依托于现代信息技术的发展，是教育信息化的产物，其在教学方法与手段的创新不仅符合时代发展的要求，而且与当下我国高等学校教学质量与教学改革工程的建设要求相契合[1]。
结合各位不同阶段、不同领域学者所研究的结果，针对高职护理实训教育的高理论性和实践性的现状，笔者认为构建以学生自主学习为主，以更加形象、生动的动态微视频教育资源为载体的翻转课堂教学模式（微课），是行之有效的。现报告如下：
一、对象和方法
1.研究对象
采用随机抽样的方法，选取我校三年制大专护理专业学生546人为研究对象，其中280人为实验组，采用微课辅助实训教学授课，266人为对照组，采用传统实训教学法授课。入选者均为大学二年级学生，年龄均在19-20岁之间，入学成绩、家庭背景、性别分配等一般情况差别不大，无统计学差异（P>0.05）。
2.研究方法
（1）对相关教师进行微课计算机制作技术的培训，组织教师制作系列课程微课。聘请专业人员对相关授课教师的微课制作技术进行培训，包括摄录工具的使用、录屏软件的使用、PPT直接录制微课、视频编辑软件的使用等，要求每位教师至少学会一种以上微课制作技术，能使用视频编辑软件对现有的教学视频资源进行切割、重组，改造成微视频；相关教师组成小组，对各学科的知识点进行梳理、斟酌、筛查和整合，确定教学过程中的重点和难点及职业资格考试的题点，找出適合制作微课视频的内容[2]，制作系列微课视频。
（2）以“微课”为导向的翻转课堂教学模式进行授课。组织相关教师进行集体备课，设计每次课的教学过程；根据集体备课结果，实验组以微课辅助实训教学模式授课，对照组以传统实训教学模式授课[3]；对学生开放实训教室，将录好的实训微视频存放于实训室的自助式实训辅助系统中，学生在练习过程中可随时回放观摩、纠错改进，强化实训效果，提高综合能力；教师将微视频上传至网络平台（微信、QQ等），学生可借助智能终端（手机、平板电脑、计算机等）随时下载，进行观摩、复习；每次课后，以闭卷和实训考核两种方式检测学习效果。
（3）确定评价标准及评价方式。从教学满意度、考核成绩等方面进行对比、评价。从参研的546名学生中，对实验组学生随机发放200份调查问卷，通过调查问卷了解学生对教学过程和教学效果的满意程度及其意见和期望；每次课后对两组学生进行考核，考核间隔时间相同，考核内容相同，采用百分制，以检测学生对本次课的掌握程度，以及学生的实践动手能力和综合素质。
3.统计分析
对资料进行收集、整理，应用Excel对数据进行整理，应用SPSS17.0软件包进行数据分析，P<0.05具有差异，有统计学意义。
二、结果
1.课后考核成绩对比
为了方便成绩的描述、汇总与对比，参研学生中抽取300名16级三年制普专护理专业学生的成绩进行整理，其中实验组学生150人，对照组150人，考核项目为导尿术、皮内注射法、皮下注射法、肌肉注射法、青霉素皮试液的配置和静脉输液技术等。采用百分制计数，85分以上记为优秀，60-84分记为良好，60分以下记为不及格。考核成绩对比见表1：
（二）教学效果评价
对实验组学生随机发放200份调查问卷，通过调查问卷了解学生对微课辅助教学过程的教学满意程度、目前的现状和问题、学生的意见和期望等。通过对调查问卷的统计分析，我们发现有99.5%的学生认为，微课辅助实训教学有助于对各种实训技能的掌握，有助于精细动作的反复观摩；有99%的学生觉得此种教学方法能使知识点更有针对性，有助于重、难点的掌握和各学科知识的融合；有98.5%的学生觉得此种教学方法增加了学习时间、地点和学习途径，有助于课后自学，能提高学习积极性；另有94%的学生认为老师应该再提高微课制作技术，做出更实用、更精彩的微课作品，则能得到更好的教学效果。
三、讨论
1.能推动教师教学观念的改变，有助于提高教师的微课制作技术。护理教育就是要培养专业化技能型人才，在信息技术快速发展的今天，教师不能及时更新观念，不能顺应时代的步伐，那我们的教育就是失败的，我们的学生也将被社会所淘汰。本研究促进教师不断的学习，不断的更新专业知识，更新教育理念，进行创造性的教学。通过培训，课题组教师至少学会一种以上的微课制作方法，普遍感觉office办公软件水平也有了显著提高，对课堂的掌控度提高，拓展了思路，教学自我满意度提高，并有课题组一名教师获校级多媒体课件二等奖、两名教师的微课作品获省级信息化大赛三等奖。
2.微课辅助实训教学使知识点更有针对性，便于重点和难点的学习，增加了学习的时间和空间，能使学生有效掌握各种实训技能。微课以5-10分钟的短小视频为载体，时间短，能将各知识点碎片化，针对课程中的重点、难点、疑点或者以全国执业资格考试的考点为主来制作微视频，使知识点更具有针对性，便于学生的学习和掌握。实训教学又是护理教育中至关重要地板块，随着各大高校的扩招，导致学生数量剧增，条件好的学校可实现小班授课，学生也有30-40人不等，多者可达到70-80人甚至更多，教师的很多动作学生看不清、摸不住，久而久之就产生厌学、逃课的恶性循环，微课辅助教学需同时借助计算机、智能手机、Ipad等智能终端，使教学突破了时间和空间的限制，能随时随地进行学习，增加学习的时间和空间，弥补学生在课堂上看不清、摸不到的现象，使学生有效掌握各种实训技能。
3.实现学科间知识的渗透与融合，增强学生自主学习的能力。护理专业课程普遍存在各学科之间的交叉、渗透，各知识点也有不同程度的重复现象，微课具有半结构化和开放性的特点，多采用问题式和案例式的教学方法，可以有机的将各学科知识的难点、重点、考点进行整合和渗透，使教学更具有开放性和想象性，需要学生课下去搜集、整理资料，对课堂知识进行预习和总结，增强学生自主学习的能力和综合分析能力，使临床实践和课堂知识实现对接。
4.增加师生互动，增进师生情感，完善学生人格。传统的教学模式，教师与学生的沟通主要在课堂，但护理专业课程知识量大，课堂时间短，教师疲于灌输知识，学生被动接收，教师与学生沟通很少，互动更少，不利于形成良好的教学环境。微课辅助实训教学，有利于课下学生通过计算机、手机、Ipad等终端设备进行跨时间、跨地域的交流，反映教学上的不足和学习、生活困难，消除师生之间的陌生感，使师生在平等、宽松的社交环境中尽情展现自我，增进师生情感，同时在潜移默化中引导学生完善健全的人生观、价值观。
参考文献
[1]张璐.基于微课的高职翻转课堂实验实训教学模式研究[j].现代经济信息，2015（24）357-358.
[2]王雪.高校微课视频设计与应用的实验研究[j].实验技术与管理，2015，32（3）：219-226.
[3]蒋慧玥，刘海燕，刘桂瑛，刘丽萍，张立力.微课在临床护理专业课程中的开发与应用[j].中国实用护理杂志，2015，31（23）：1717-1719.
【关键词】微课；高职护理；实训课程；应用
【中图分类号】G712；TP3-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）34-0192-02
微课是指以微视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动，要求时间在10min以内，有明确的教学目标，内容短小，是一种创新的教学方法，它的出现依托于现代信息技术的发展，是教育信息化的产物，其在教学方法与手段的创新不仅符合时代发展的要求，而且与当下我国高等学校教学质量与教学改革工程的建设要求相契合[1]。
结合各位不同阶段、不同领域学者所研究的结果，针对高职护理实训教育的高理论性和实践性的现状，笔者认为构建以学生自主学习为主，以更加形象、生动的动态微视频教育资源为载体的翻转课堂教学模式（微课），是行之有效的。现报告如下：
一、对象和方法
1.研究对象
采用随机抽样的方法，选取我校三年制大专护理专业学生546人为研究对象，其中280人为实验组，采用微课辅助实训教学授课，266人为对照组，采用传统实训教学法授课。入选者均为大学二年级学生，年龄均在19-20岁之间，入学成绩、家庭背景、性别分配等一般情况差别不大，无统计学差异（P>0.05）。
2.研究方法
（1）对相关教师进行微课计算机制作技术的培训，组织教师制作系列课程微课。聘请专业人员对相关授课教师的微课制作技术进行培训，包括摄录工具的使用、录屏软件的使用、PPT直接录制微课、视频编辑软件的使用等，要求每位教师至少学会一种以上微课制作技术，能使用视频编辑软件对现有的教学视频资源进行切割、重组，改造成微视频；相关教师组成小组，对各学科的知识点进行梳理、斟酌、筛查和整合，确定教学过程中的重点和难点及职业资格考试的题点，找出適合制作微课视频的内容[2]，制作系列微课视频。
（2）以“微课”为导向的翻转课堂教学模式进行授课。组织相关教师进行集体备课，设计每次课的教学过程；根据集体备课结果，实验组以微课辅助实训教学模式授课，对照组以传统实训教学模式授课[3]；对学生开放实训教室，将录好的实训微视频存放于实训室的自助式实训辅助系统中，学生在练习过程中可随时回放观摩、纠错改进，强化实训效果，提高综合能力；教师将微视频上传至网络平台（微信、QQ等），学生可借助智能终端（手机、平板电脑、计算机等）随时下载，进行观摩、复习；每次课后，以闭卷和实训考核两种方式检测学习效果。
（3）确定评价标准及评价方式。从教学满意度、考核成绩等方面进行对比、评价。从参研的546名学生中，对实验组学生随机发放200份调查问卷，通过调查问卷了解学生对教学过程和教学效果的满意程度及其意见和期望；每次课后对两组学生进行考核，考核间隔时间相同，考核内容相同，采用百分制，以检测学生对本次课的掌握程度，以及学生的实践动手能力和综合素质。
3.统计分析
对资料进行收集、整理，应用Excel对数据进行整理，应用SPSS17.0软件包进行数据分析，P<0.05具有差异，有统计学意义。
二、结果
1.课后考核成绩对比
为了方便成绩的描述、汇总与对比，参研学生中抽取300名16级三年制普专护理专业学生的成绩进行整理，其中实验组学生150人，对照组150人，考核项目为导尿术、皮内注射法、皮下注射法、肌肉注射法、青霉素皮试液的配置和静脉输液技术等。采用百分制计数，85分以上记为优秀，60-84分记为良好，60分以下记为不及格。考核成绩对比见表1：
（二）教学效果评价
对实验组学生随机发放200份调查问卷，通过调查问卷了解学生对微课辅助教学过程的教学满意程度、目前的现状和问题、学生的意见和期望等。通过对调查问卷的统计分析，我们发现有99.5%的学生认为，微课辅助实训教学有助于对各种实训技能的掌握，有助于精细动作的反复观摩；有99%的学生觉得此种教学方法能使知识点更有针对性，有助于重、难点的掌握和各学科知识的融合；有98.5%的学生觉得此种教学方法增加了学习时间、地点和学习途径，有助于课后自学，能提高学习积极性；另有94%的学生认为老师应该再提高微课制作技术，做出更实用、更精彩的微课作品，则能得到更好的教学效果。
三、讨论
1.能推动教师教学观念的改变，有助于提高教师的微课制作技术。护理教育就是要培养专业化技能型人才，在信息技术快速发展的今天，教师不能及时更新观念，不能顺应时代的步伐，那我们的教育就是失败的，我们的学生也将被社会所淘汰。本研究促进教师不断的学习，不断的更新专业知识，更新教育理念，进行创造性的教学。通过培训，课题组教师至少学会一种以上的微课制作方法，普遍感觉office办公软件水平也有了显著提高，对课堂的掌控度提高，拓展了思路，教学自我满意度提高，并有课题组一名教师获校级多媒体课件二等奖、两名教师的微课作品获省级信息化大赛三等奖。
2.微课辅助实训教学使知识点更有针对性，便于重点和难点的学习，增加了学习的时间和空间，能使学生有效掌握各种实训技能。微课以5-10分钟的短小视频为载体，时间短，能将各知识点碎片化，针对课程中的重点、难点、疑点或者以全国执业资格考试的考点为主来制作微视频，使知识点更具有针对性，便于学生的学习和掌握。实训教学又是护理教育中至关重要地板块，随着各大高校的扩招，导致学生数量剧增，条件好的学校可实现小班授课，学生也有30-40人不等，多者可达到70-80人甚至更多，教师的很多动作学生看不清、摸不住，久而久之就产生厌学、逃课的恶性循环，微课辅助教学需同时借助计算机、智能手机、Ipad等智能终端，使教学突破了时间和空间的限制，能随时随地进行学习，增加学习的时间和空间，弥补学生在课堂上看不清、摸不到的现象，使学生有效掌握各种实训技能。
3.实现学科间知识的渗透与融合，增强学生自主学习的能力。护理专业课程普遍存在各学科之间的交叉、渗透，各知识点也有不同程度的重复现象，微课具有半结构化和开放性的特点，多采用问题式和案例式的教学方法，可以有机的将各学科知识的难点、重点、考点进行整合和渗透，使教学更具有开放性和想象性，需要学生课下去搜集、整理资料，对课堂知识进行预习和总结，增强学生自主学习的能力和综合分析能力，使临床实践和课堂知识实现对接。
4.增加师生互动，增进师生情感，完善学生人格。传统的教学模式，教师与学生的沟通主要在课堂，但护理专业课程知识量大，课堂时间短，教师疲于灌输知识，学生被动接收，教师与学生沟通很少，互动更少，不利于形成良好的教学环境。微课辅助实训教学，有利于课下学生通过计算机、手机、Ipad等终端设备进行跨时间、跨地域的交流，反映教学上的不足和学习、生活困难，消除师生之间的陌生感，使师生在平等、宽松的社交环境中尽情展现自我，增进师生情感，同时在潜移默化中引导学生完善健全的人生观、价值观。
参考文献
[1]张璐.基于微课的高职翻转课堂实验实训教学模式研究[j].现代经济信息，2015（24）357-358.
[2]王雪.高校微课视频设计与应用的实验研究[j].实验技术与管理，2015，32（3）：219-226.
[3]蒋慧玥，刘海燕，刘桂瑛，刘丽萍，张立力.微课在临床护理专业课程中的开发与应用[j].中国实用护理杂志，2015，31（23）：1717-1719.