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【摘要】 随着我国经济的不断发展，人民物质生活水平在提高的同时，教育的改革发展逐渐被越来越多人重视。在信息化发展的大背景下，如何提高农村职业教育，助力农村人口提高自己的专业技能，更好的就业，成为社会主义现代化进程中的重要任务，同时也是全面建成小康社会的重点与难点。当前农村教育教学整体建设情况步伐较为缓慢，教育教学成果变化不明显，因此需要切实引进互联网信息化数字技术工具，利用信息化不断完善与加强农村职业教育教学能力。本文主要是基于信息化的“五位三元两主体”农村职业教育教学进行了探究论述。
【关键词】 信息化 农村 乡村振兴
当前，纵观全国劳动数据，劳动数量规模庞大，但具备一定的知识和专业技能人才较为缺乏，因而出现了劳动者找工作，招聘公司找人才的不均衡现象。大多数缺乏知识技能的劳动者皆出自于农村，由于农村生活水平相比较低，因而使得教育水平整体受地域、师资等限制发展较低。但多数个体都有着要学习技能，积极就业的强烈需求。在信息化时代，就需要相关部门与团体能加大对农村教育教学师资、设备等投入，切实贯彻落实乡村振兴战略，促进农村职业教育教学有质的提高。
一、研究案例简述
本文以山东省滨州市博兴县为例，主要针对其中的滨州市技师学院的现状展开分析论述。滨州市技师学院位于山东省滨州市博兴县，学院占地337亩，现有教职工人数414人，拥有相关的主要实习设备4000套，年培养学生2000余人，帮助学生年收入增加5000元，学校通过与与政府部门合作（如博兴县兴福镇等）建立办学合作关系，学校大力开展农村劳动力转移、下岗再就业等短期培训，同时通过校校合作，校企合作，融教学、培训、生产、科研为一体，切实提高了本校农村职业教育教学质量。
二、基于信息化发展农村职业教育教学的意义
1.提高学生自主实践能力。将互联网平台作为农村教育教学的辅助工具，一方面，网络上丰富的资源，通过教师的传递以及引导学生自主进行搜索查阅，可以极大的扩展学生的知识眼界，促使学生在深入阅读了解世界之后，激发起积极学习、主动发现、深入探索的学习热情[1]。同时，农村职业教育教学，其相比普通高校，更注重学生的实践能力，其通过专业的针对农民的技能培训，能在短时间内的通过高强度的集中授课学习切实使农民掌握优质的技能，从而更好的帮助其适应社会，助力其更好生活，而互联网作为教育教学工具，其可以调动形式多样的资源，在教师的指导下，改变传统的农民被动培训模式，并且其灵活性，随时随地重复性观看的特性可以更大限度的助力农民在自由开放的学习环境中培养形成自主实践探究的好习惯，从而直接服务于乡村振兴战略创收更为深入优质的发展成果。
2.培养学生形成正确的价值观。教师利用网络平台，以视频的方式呈现蕴含深刻意义的电视剧、电影等，可以让学生以积极的热情投入到剧情当中，并在剧情的感染下潜移默化的从中得到感悟，在启发当中逐渐继承与弘扬自强不息、诚实守信、爱岗敬业等中华优秀传统美德。农村职业教育虽然重点在于教授技能，但是，无论何时何地，学生的品德一定是放在教育培养首位的。通过互联网平台，了解真实的历史，感怀先辈烈士，会帮助职业学校的学生形成正确的价值观，并在价值观的指引下找到人生的方向，以热爱与努力实现自己的理想。此外，对于农村学生，培养其形成爱岗敬业、不畏牺牲以及服务人民等优秀价值观，会促使其在经过培训，学有所成之后，回归农村，自觉的积极投入到本地农村建设中来，以自身力量来为农村发展、农民富裕积极的贡献一份力量。从而保障了职业教育在开展过程中间接服务于乡村振兴。
3.利于实现差别化教学。农村职业教育教学，其培养目标主要是农村人口，受限于经济的发展，农村人口教育水平差异化严重，并且每个人擅长与热爱的技能也存在差异，形式多样[2]。而互联网平台则一大优势就是其灵活性与多样化。在网上，学生可以自由搜索到其感兴趣的技能教学视频进行观看，并且可以随时随地反复进行观看。同时，同一教学内容，可能各老师教学风格也不一，而借助于信息化平台，学生可以在多次试听后选择适合自己的课程进行学习，丰富多样化的网络教学资源，会满足不同学生的差异化需求，切实以教学激发学生的技能潜力。此外，教师在课堂上，将互联网与课堂教学进行融合，以直观、生动的形象展现于学生，通过多媒体课件，可以完整地激发学生的想象力，并且可以开放学生的思维，能增加学生与老师的互动性，帮助学生更快地适应现代教育教学节奏，更好的融入到信息化的社会工作当中，提高其就业竞争力。
三、五位三元两主体概述
“五位”主要是指政府、学校、企业、村“两委”、行业协会。对于农村职业教育教学，只有将“五位”都能结合起来，相互分工协作，才能助力培训人员得到优质的学习资源，才能贯彻落实乡村振兴战略。在这些分工合作中，政府主要发挥指导、调控的宏观职能，而学校则是建设与发展职业教育教学的主力，企业积极提供教学资源与资金支持，村“两委”则是积极宣传、鼓励本村劳动人口积极参与技能培训，而行业协会则是协助村委積极与农村人口进行交流，并答疑解惑。三元主要是指“产教融合、校企合作、农民培训”，三元是农村职业教育教学的培养与发展路径。产教融合是学校教育开设的课程根据产业的实际需求设立，从而促使学生在未来能顺利找到适合的工作，校企合作是对于农村职业教育教学，其实践技能相当重要，因此学校与企业相互合作实现资源信息共享，将人才送到企业进行实地培训，会大大增强学生的社会工作适应力。农民培训是对于农民等进行针对性的理论技能授课，在教学中切实提升其职业技能。两主体主要是指新农民和农村籍学生两类人群，对于农民，其目的在于提高技能，而农村籍学生则是通过网络平台，助力学生融入信息化社会，了解行业新动态，提高其职业素养。
四、滨州市技师学院职业教育教学现状 1.教学创新力不足。当前农村职业教育教学的教师，其多数是在进修后获得本科学历，因而使得其知识结构单一，并且知识深度较浅薄，因而在教授學生中受限于自身的学识素养，拓展课外内容知识给学生的能力有限，从而使得学生未能接受到充足的知识，开阔自己的眼界，由此阻碍了其想象力与思维水平的开放，在互联网的教学水平下却缺乏自主创新，自主探究的意识。
2.学生水平差异性大，发展空间狭窄。当前农村职业教育教学的两主体主要是农民与农村籍学生，就这两主体而言，其掌握的知识水平就存在很大的差异，对于农民来说，其一般实践技能学习效率水平较高，而对于农村籍学生来说，其整体掌握的知识水平高度远大于农民，因此其在理论方面接受度快且质量较好。然而，博兴县虽然在农村职业教育教学方面开设了不同的专业，针对不同的企业需求与农村人口自身需求设立形式多样化的课程，但许多课程，其具有相通性，而学校主要是在宏观上进行把握，因而可能使得教学内容在一些方面，缺乏针对性，致使一些学生在未来就业方面因为技能掌握不充分而限制其求职空间与发展范围。
五、以“五位”合作促教育资源实现共享与转化
政府、学校、企业、村“两委”、行业协会，如果这几者之间能分工合作，实行资源共享，必将会使得农村职业教育教学发生质的提升。在信息化时代，需要政府做主导，积极与企业进行交流，鼓励企业为学校提供资金支持，同时政府自身也应该以财政拨款助力学校的教育培训，而学校，则需要在资金充足的情况下，大力引进计算机、多媒体投屏等现代教育教学设备，并通过短时频等广告制作，积极与村“两委”合作，使其利用短时频、有吸引力的图文等宣传内容，鼓励农民和农村籍学生积极参与培训，切实通过互联网的优质充分资源，吸引农民学习技能的积极性。此外，政府也应该与学校合作，对行业协会的工作人员首先开展学校招聘的相关信息培训，让行业协会工作人员在实地了解学校的各项设备设施，了解教学内容，以及对国家和省政府的相关政策进行正确的解读之后，能精准的而又完整的回答各种相关问题，促使农村务工人员在充分的理解与正确的认识之后积极参与技能培训。
六、以“三元”完善农村职业教育教学目标
三元主要是指“产教融合、校企合作、农民培训”，三元是农村职业教育教学的培养与发展路径。首先，学校相关课程的开设以及培训内容的确定，应该建立在企业有需要的基础上，切实保障农民在培训后能有发挥自己知识技能的空间。其次，学校应该与企业加强合作，在企业的支持下，利用互联网建立一个企业信息共享平台，实时更新企业的各种招聘信息、产业技术成果等，同时根据企业的各种信息反馈，及时修改课程内容以及开设新的网络职业技能课程，从而能促使农村务工人员及时了解到企业的各项技能职位需求情况，根据实际可靠的信息有针对性的开展技能学习。同时，对于农民工的职业技能培训，学校应突出实践技能，减少相应的理论教学，通过企业信息收集整理，及时了解企业对于农民工的需求偏好，有针对性的依据企业的实际需要开设不同课程进行培养。并且在必要时也可以和企业协商，引进企业的高技能人才进校对农民工进行实践操作的具体培训，并且在培训中，各教师也应该注意了解农民工拥有的差异以及优势特长，通过互联网平台的学习，使农民工可以自觉登录特定网页根据实际需求填写调查问卷，并导出学习测验的相应反馈，从而能使师生双方在积极交流互动的和谐氛围中，让教师切实了解农民工的知识深度以及技能特长与职业需求，有针对性的对农民工开展实践技能培训。此外，学校应该建立一个完整的图书资源系统，不仅服务于本校人员，还可以对校外学生开放，通过全世界的信息速递，以及优质资源的共享，及时将信息传递给农民，提高其信息利用率。
七、结束语
农村职业教育教学，如果能以政府为主导，以学校为实施主力，并以企业作为资金以及信息资源支持，以村“两委”和行业协会辅助宣传和答疑解惑，那么必将会极大提高农村职业教育学校中学生的自主实践能力，在培训过程中助力其形成正确的价值观。同时，三元融合发展，以实际需求作为培训的内容课程，积极引进互联网信息化技术工具，利用互联网开展资源共享与转化，会切实助力“两主体”在实践中提升技能水平，增强就业竞争力。
参 考 文 献
[1]张翌鸣，陶军明.新农村建设背景下的县域职业教育：使命与契机———基于江西赣州三县的调查[J].教育研究，2007，（8）：88.
[2]李子君.职业教育发展将适应产业调整[N].北京商报，2011-03-25.
课题项目：2021年山东省职工与职业教育重点课题《服务博兴县乡村振兴战略下厨具制造业的五位三元两主体农村职业教育模式探究》（编号：2021-301）
郑兆龙（1989.10），男，汉族，山东滨州，青岛科技大学本科，滨州市技师学院教师，助理讲师。研究方向：数控技术。
【关键词】 信息化 农村 乡村振兴
当前，纵观全国劳动数据，劳动数量规模庞大，但具备一定的知识和专业技能人才较为缺乏，因而出现了劳动者找工作，招聘公司找人才的不均衡现象。大多数缺乏知识技能的劳动者皆出自于农村，由于农村生活水平相比较低，因而使得教育水平整体受地域、师资等限制发展较低。但多数个体都有着要学习技能，积极就业的强烈需求。在信息化时代，就需要相关部门与团体能加大对农村教育教学师资、设备等投入，切实贯彻落实乡村振兴战略，促进农村职业教育教学有质的提高。
一、研究案例简述
本文以山东省滨州市博兴县为例，主要针对其中的滨州市技师学院的现状展开分析论述。滨州市技师学院位于山东省滨州市博兴县，学院占地337亩，现有教职工人数414人，拥有相关的主要实习设备4000套，年培养学生2000余人，帮助学生年收入增加5000元，学校通过与与政府部门合作（如博兴县兴福镇等）建立办学合作关系，学校大力开展农村劳动力转移、下岗再就业等短期培训，同时通过校校合作，校企合作，融教学、培训、生产、科研为一体，切实提高了本校农村职业教育教学质量。
二、基于信息化发展农村职业教育教学的意义
1.提高学生自主实践能力。将互联网平台作为农村教育教学的辅助工具，一方面，网络上丰富的资源，通过教师的传递以及引导学生自主进行搜索查阅，可以极大的扩展学生的知识眼界，促使学生在深入阅读了解世界之后，激发起积极学习、主动发现、深入探索的学习热情[1]。同时，农村职业教育教学，其相比普通高校，更注重学生的实践能力，其通过专业的针对农民的技能培训，能在短时间内的通过高强度的集中授课学习切实使农民掌握优质的技能，从而更好的帮助其适应社会，助力其更好生活，而互联网作为教育教学工具，其可以调动形式多样的资源，在教师的指导下，改变传统的农民被动培训模式，并且其灵活性，随时随地重复性观看的特性可以更大限度的助力农民在自由开放的学习环境中培养形成自主实践探究的好习惯，从而直接服务于乡村振兴战略创收更为深入优质的发展成果。
2.培养学生形成正确的价值观。教师利用网络平台，以视频的方式呈现蕴含深刻意义的电视剧、电影等，可以让学生以积极的热情投入到剧情当中，并在剧情的感染下潜移默化的从中得到感悟，在启发当中逐渐继承与弘扬自强不息、诚实守信、爱岗敬业等中华优秀传统美德。农村职业教育虽然重点在于教授技能，但是，无论何时何地，学生的品德一定是放在教育培养首位的。通过互联网平台，了解真实的历史，感怀先辈烈士，会帮助职业学校的学生形成正确的价值观，并在价值观的指引下找到人生的方向，以热爱与努力实现自己的理想。此外，对于农村学生，培养其形成爱岗敬业、不畏牺牲以及服务人民等优秀价值观，会促使其在经过培训，学有所成之后，回归农村，自觉的积极投入到本地农村建设中来，以自身力量来为农村发展、农民富裕积极的贡献一份力量。从而保障了职业教育在开展过程中间接服务于乡村振兴。
3.利于实现差别化教学。农村职业教育教学，其培养目标主要是农村人口，受限于经济的发展，农村人口教育水平差异化严重，并且每个人擅长与热爱的技能也存在差异，形式多样[2]。而互联网平台则一大优势就是其灵活性与多样化。在网上，学生可以自由搜索到其感兴趣的技能教学视频进行观看，并且可以随时随地反复进行观看。同时，同一教学内容，可能各老师教学风格也不一，而借助于信息化平台，学生可以在多次试听后选择适合自己的课程进行学习，丰富多样化的网络教学资源，会满足不同学生的差异化需求，切实以教学激发学生的技能潜力。此外，教师在课堂上，将互联网与课堂教学进行融合，以直观、生动的形象展现于学生，通过多媒体课件，可以完整地激发学生的想象力，并且可以开放学生的思维，能增加学生与老师的互动性，帮助学生更快地适应现代教育教学节奏，更好的融入到信息化的社会工作当中，提高其就业竞争力。
三、五位三元两主体概述
“五位”主要是指政府、学校、企业、村“两委”、行业协会。对于农村职业教育教学，只有将“五位”都能结合起来，相互分工协作，才能助力培训人员得到优质的学习资源，才能贯彻落实乡村振兴战略。在这些分工合作中，政府主要发挥指导、调控的宏观职能，而学校则是建设与发展职业教育教学的主力，企业积极提供教学资源与资金支持，村“两委”则是积极宣传、鼓励本村劳动人口积极参与技能培训，而行业协会则是协助村委積极与农村人口进行交流，并答疑解惑。三元主要是指“产教融合、校企合作、农民培训”，三元是农村职业教育教学的培养与发展路径。产教融合是学校教育开设的课程根据产业的实际需求设立，从而促使学生在未来能顺利找到适合的工作，校企合作是对于农村职业教育教学，其实践技能相当重要，因此学校与企业相互合作实现资源信息共享，将人才送到企业进行实地培训，会大大增强学生的社会工作适应力。农民培训是对于农民等进行针对性的理论技能授课，在教学中切实提升其职业技能。两主体主要是指新农民和农村籍学生两类人群，对于农民，其目的在于提高技能，而农村籍学生则是通过网络平台，助力学生融入信息化社会，了解行业新动态，提高其职业素养。
四、滨州市技师学院职业教育教学现状 1.教学创新力不足。当前农村职业教育教学的教师，其多数是在进修后获得本科学历，因而使得其知识结构单一，并且知识深度较浅薄，因而在教授學生中受限于自身的学识素养，拓展课外内容知识给学生的能力有限，从而使得学生未能接受到充足的知识，开阔自己的眼界，由此阻碍了其想象力与思维水平的开放，在互联网的教学水平下却缺乏自主创新，自主探究的意识。
2.学生水平差异性大，发展空间狭窄。当前农村职业教育教学的两主体主要是农民与农村籍学生，就这两主体而言，其掌握的知识水平就存在很大的差异，对于农民来说，其一般实践技能学习效率水平较高，而对于农村籍学生来说，其整体掌握的知识水平高度远大于农民，因此其在理论方面接受度快且质量较好。然而，博兴县虽然在农村职业教育教学方面开设了不同的专业，针对不同的企业需求与农村人口自身需求设立形式多样化的课程，但许多课程，其具有相通性，而学校主要是在宏观上进行把握，因而可能使得教学内容在一些方面，缺乏针对性，致使一些学生在未来就业方面因为技能掌握不充分而限制其求职空间与发展范围。
五、以“五位”合作促教育资源实现共享与转化
政府、学校、企业、村“两委”、行业协会，如果这几者之间能分工合作，实行资源共享，必将会使得农村职业教育教学发生质的提升。在信息化时代，需要政府做主导，积极与企业进行交流，鼓励企业为学校提供资金支持，同时政府自身也应该以财政拨款助力学校的教育培训，而学校，则需要在资金充足的情况下，大力引进计算机、多媒体投屏等现代教育教学设备，并通过短时频等广告制作，积极与村“两委”合作，使其利用短时频、有吸引力的图文等宣传内容，鼓励农民和农村籍学生积极参与培训，切实通过互联网的优质充分资源，吸引农民学习技能的积极性。此外，政府也应该与学校合作，对行业协会的工作人员首先开展学校招聘的相关信息培训，让行业协会工作人员在实地了解学校的各项设备设施，了解教学内容，以及对国家和省政府的相关政策进行正确的解读之后，能精准的而又完整的回答各种相关问题，促使农村务工人员在充分的理解与正确的认识之后积极参与技能培训。
六、以“三元”完善农村职业教育教学目标
三元主要是指“产教融合、校企合作、农民培训”，三元是农村职业教育教学的培养与发展路径。首先，学校相关课程的开设以及培训内容的确定，应该建立在企业有需要的基础上，切实保障农民在培训后能有发挥自己知识技能的空间。其次，学校应该与企业加强合作，在企业的支持下，利用互联网建立一个企业信息共享平台，实时更新企业的各种招聘信息、产业技术成果等，同时根据企业的各种信息反馈，及时修改课程内容以及开设新的网络职业技能课程，从而能促使农村务工人员及时了解到企业的各项技能职位需求情况，根据实际可靠的信息有针对性的开展技能学习。同时，对于农民工的职业技能培训，学校应突出实践技能，减少相应的理论教学，通过企业信息收集整理，及时了解企业对于农民工的需求偏好，有针对性的依据企业的实际需要开设不同课程进行培养。并且在必要时也可以和企业协商，引进企业的高技能人才进校对农民工进行实践操作的具体培训，并且在培训中，各教师也应该注意了解农民工拥有的差异以及优势特长，通过互联网平台的学习，使农民工可以自觉登录特定网页根据实际需求填写调查问卷，并导出学习测验的相应反馈，从而能使师生双方在积极交流互动的和谐氛围中，让教师切实了解农民工的知识深度以及技能特长与职业需求，有针对性的对农民工开展实践技能培训。此外，学校应该建立一个完整的图书资源系统，不仅服务于本校人员，还可以对校外学生开放，通过全世界的信息速递，以及优质资源的共享，及时将信息传递给农民，提高其信息利用率。
七、结束语
农村职业教育教学，如果能以政府为主导，以学校为实施主力，并以企业作为资金以及信息资源支持，以村“两委”和行业协会辅助宣传和答疑解惑，那么必将会极大提高农村职业教育学校中学生的自主实践能力，在培训过程中助力其形成正确的价值观。同时，三元融合发展，以实际需求作为培训的内容课程，积极引进互联网信息化技术工具，利用互联网开展资源共享与转化，会切实助力“两主体”在实践中提升技能水平，增强就业竞争力。
参 考 文 献
[1]张翌鸣，陶军明.新农村建设背景下的县域职业教育：使命与契机———基于江西赣州三县的调查[J].教育研究，2007，（8）：88.
[2]李子君.职业教育发展将适应产业调整[N].北京商报，2011-03-25.
课题项目：2021年山东省职工与职业教育重点课题《服务博兴县乡村振兴战略下厨具制造业的五位三元两主体农村职业教育模式探究》（编号：2021-301）
郑兆龙（1989.10），男，汉族，山东滨州，青岛科技大学本科，滨州市技师学院教师，助理讲师。研究方向：数控技术。