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在课程游戏化实施的当下，区域活动作为幼儿园教育的重要组成部分，是幼儿最喜爱参与的活动之一。在一个宽松和谐的环境下，选择自己想做的事情、选择自己想游戏的伙伴、选择自己想玩的材料、选择自己想去的地方……从而让孩子真正自由、自主地游戏、学习。但对一些小规模的幼儿园来说，老师常常觉得很难创设区域活动，如活动室里区域活动、角色游戏、午餐点心、学习活动一样都不能少，如何规划？橱柜多了放不下，少了不够放，如何调整？
基于以幼儿为本的理念，我们请老师停下忙碌的身影，驻足十分钟，看看孩子们在游戏中到底发生了什么？
一、格局——由流动变固定
由于活动室较小，班级建构区设置在了相对有独立空间的午睡室里。故事就这样发生了……
发现：建筑队长乐乐带领着小朋友开始建构区的游戏，你来搭地面道路，我来搭高架，经过半个多小时的游戏时间，高架桥搭好了。第二天、第三天，意犹未尽的孩子们又选择了建构区，还是准备搭建高架桥，分配好工作，大家又纷纷动起手来，架空搭高架，延长搭小路，平铺搭草坪，看上去怎么和昨天的没什么区别呢？
分析：孩子们的建构水平为什么没有提高呢？建构区设置在午睡室，每次搭建好后在幼儿午睡前都要全部拆掉。而第二天，所有的工程都要從头开始，永远摆弄的是同样的一套流程。他们想进一步扩大范围、调整区域、丰富内容的机会就被这“流动”的建构区抹杀了。“驻足十分钟”的发现，让我意识到改变势在必行。
改变：将原先流动的建构区搬到了室外变为“固定”，把桌面建构与地面建构整合在一起。让我们再一次“驻足十分钟”，看看孩子们在游戏中的学习与发展？第一天，他们决定搭动物园，围墙、小路、动物生活区……从第二天起，孩子们就在原来建构的基础上进行了丰富，动物园里小朋友拿来了花片建构的小动物，动物园外建造起了高架桥，花片积木建构的小树小花用来点缀，道路两旁还有高耸的摩天大楼。一个以动物园为中心的小镇在孩子们的建构中逐渐显现出来。
当然，区域的“流动”与“固定”还要根据班级需要和区域性质决定。如建构区、美术区、科学实验区等材料多、整理难，需要作品展示的，就提供一个相对稳定的区角。同时，为了减少在区域布局上的局限，还是保留了一些流动的区域来缓解班级空间的压力。如益智区、生活区等，活动时鼓励幼儿因地制宜，寻找合适的场地，摆个地垫就可以玩游戏，既便于幼儿操作，又扩大了区域空间。
二、空间——由平面变立体
发现：美术区里孩子们用各种材料制作蝴蝶，有的用颜料涂色，有的用黏土黏贴，有的用撕纸装饰……突然卯卯跑来说：“老师，桌子太小，我想用毛根和毛线装饰，可是拿来后发现桌上放不下了。”
分析：将原先放在架子上的工具摆放在了操作区，工具、材料放在桌子上孩子的取放确实方便了，幼儿也不用为了拿取工具，一次次地在操作区和工具柜前跑来跑去。但随之也带来了新问题——孩子的桌面操作空间变小了。
改变：再次调整后，将桌子上的工具材料架空，让整个美术区立体起来。各种工具、部分纸张、废旧物等低结构材料都以架空的形式展现在操作区上方，取放更方便了，操作区域更大了，材料与材料的整合更有效了。同时，美术展示区也三维呈现，将墙面、窗户、地面可利用空间立体整合。如折叠式隔断、套式陈列架、悬挂式作品陈列区等。这种可收可放的隔断、陈列最大的功效就是简单、轻巧，对于空间较为狭小的区域来说，既营造区域感，又不会占用过多的地方。
三、材料库——由单一变共享
幼儿园在创设区域游戏的时候，都会有意识地开辟一个活动区材料库。材料库的建立目的是让幼儿进行材料的收集，与材料的互动，也是幼儿学习方式的一种拓展。
发现：小艾饶有兴趣地在生活区剥着大蒜头，一个个白白胖胖的大蒜头放在了桌子上。小艾停了下来，询问老师：“老师，大蒜头剥好放在哪里呢？”老师示意小艾自己想想办法。于是小艾来到建构区，看见有建构用的纸杯，高兴地正准备拿，只听见牛牛大声说：“这是我们建构区的杯子，你不能用。”
分析：小艾的行为是值得肯定和表扬的，但回过头来看一下“建构区的杯子你不能用！”的背后是什么问题？我们也反思了材料库的环创——是不是因为材料库位置、分布，造成各区域中材料的模式化运用。于是，老师与幼儿一起讨论：“放在建构区的纸杯，其他区域能用吗？可以怎么用？”
改变：在老师的帮助下，幼儿将各个区域中的游戏材料进行调整、分类，材料库摆放到了离美术区、建构区等需要辅助材料相对多一点的公共区域。同时，同一楼层材料库进行整合，合理利用有限空间，发挥材料库的最大功效。当没有预设和模式后，我们惊喜地发现孩子们内在的自主精神被唤起，源源不断地产生新的游戏创意，在游戏中他们越来越自主、越来越自信了。
四、行为——走进幼儿的游戏世界
从实际出发，努力尝试在“改”与“变”中，把游戏精神融入幼儿的活动中。老师在观察、学习、思考、实践这个循环往复的过程中，逐渐将小空间的不利因素转化成有利因素，让孩子们从活动区的布置开始就充分发挥自主性，在过程中让规则更有约束力，让孩子的游戏更有意义和价值。
“驻足十分钟”让老师的行为由原来的“忙忙碌碌”改变为隐形环境——在幼儿游戏时老师不做“巡逻队”，不随意干扰幼儿游戏;不做“消防员”，不对幼儿的所有困难“有求必应”;也不做“婆婆嘴”，随时评价幼儿作品，而是通过改变环境、调整材料、转变观念，让幼儿在自由、自主的环境中愉悦、创造性地游戏。
编辑 温雪莲
基于以幼儿为本的理念，我们请老师停下忙碌的身影，驻足十分钟，看看孩子们在游戏中到底发生了什么？
一、格局——由流动变固定
由于活动室较小，班级建构区设置在了相对有独立空间的午睡室里。故事就这样发生了……
发现：建筑队长乐乐带领着小朋友开始建构区的游戏，你来搭地面道路，我来搭高架，经过半个多小时的游戏时间，高架桥搭好了。第二天、第三天，意犹未尽的孩子们又选择了建构区，还是准备搭建高架桥，分配好工作，大家又纷纷动起手来，架空搭高架，延长搭小路，平铺搭草坪，看上去怎么和昨天的没什么区别呢？
分析：孩子们的建构水平为什么没有提高呢？建构区设置在午睡室，每次搭建好后在幼儿午睡前都要全部拆掉。而第二天，所有的工程都要從头开始，永远摆弄的是同样的一套流程。他们想进一步扩大范围、调整区域、丰富内容的机会就被这“流动”的建构区抹杀了。“驻足十分钟”的发现，让我意识到改变势在必行。
改变：将原先流动的建构区搬到了室外变为“固定”，把桌面建构与地面建构整合在一起。让我们再一次“驻足十分钟”，看看孩子们在游戏中的学习与发展？第一天，他们决定搭动物园，围墙、小路、动物生活区……从第二天起，孩子们就在原来建构的基础上进行了丰富，动物园里小朋友拿来了花片建构的小动物，动物园外建造起了高架桥，花片积木建构的小树小花用来点缀，道路两旁还有高耸的摩天大楼。一个以动物园为中心的小镇在孩子们的建构中逐渐显现出来。
当然，区域的“流动”与“固定”还要根据班级需要和区域性质决定。如建构区、美术区、科学实验区等材料多、整理难，需要作品展示的，就提供一个相对稳定的区角。同时，为了减少在区域布局上的局限，还是保留了一些流动的区域来缓解班级空间的压力。如益智区、生活区等，活动时鼓励幼儿因地制宜，寻找合适的场地，摆个地垫就可以玩游戏，既便于幼儿操作，又扩大了区域空间。
二、空间——由平面变立体
发现：美术区里孩子们用各种材料制作蝴蝶，有的用颜料涂色，有的用黏土黏贴，有的用撕纸装饰……突然卯卯跑来说：“老师，桌子太小，我想用毛根和毛线装饰，可是拿来后发现桌上放不下了。”
分析：将原先放在架子上的工具摆放在了操作区，工具、材料放在桌子上孩子的取放确实方便了，幼儿也不用为了拿取工具，一次次地在操作区和工具柜前跑来跑去。但随之也带来了新问题——孩子的桌面操作空间变小了。
改变：再次调整后，将桌子上的工具材料架空，让整个美术区立体起来。各种工具、部分纸张、废旧物等低结构材料都以架空的形式展现在操作区上方，取放更方便了，操作区域更大了，材料与材料的整合更有效了。同时，美术展示区也三维呈现，将墙面、窗户、地面可利用空间立体整合。如折叠式隔断、套式陈列架、悬挂式作品陈列区等。这种可收可放的隔断、陈列最大的功效就是简单、轻巧，对于空间较为狭小的区域来说，既营造区域感，又不会占用过多的地方。
三、材料库——由单一变共享
幼儿园在创设区域游戏的时候，都会有意识地开辟一个活动区材料库。材料库的建立目的是让幼儿进行材料的收集，与材料的互动，也是幼儿学习方式的一种拓展。
发现：小艾饶有兴趣地在生活区剥着大蒜头，一个个白白胖胖的大蒜头放在了桌子上。小艾停了下来，询问老师：“老师，大蒜头剥好放在哪里呢？”老师示意小艾自己想想办法。于是小艾来到建构区，看见有建构用的纸杯，高兴地正准备拿，只听见牛牛大声说：“这是我们建构区的杯子，你不能用。”
分析：小艾的行为是值得肯定和表扬的，但回过头来看一下“建构区的杯子你不能用！”的背后是什么问题？我们也反思了材料库的环创——是不是因为材料库位置、分布，造成各区域中材料的模式化运用。于是，老师与幼儿一起讨论：“放在建构区的纸杯，其他区域能用吗？可以怎么用？”
改变：在老师的帮助下，幼儿将各个区域中的游戏材料进行调整、分类，材料库摆放到了离美术区、建构区等需要辅助材料相对多一点的公共区域。同时，同一楼层材料库进行整合，合理利用有限空间，发挥材料库的最大功效。当没有预设和模式后，我们惊喜地发现孩子们内在的自主精神被唤起，源源不断地产生新的游戏创意，在游戏中他们越来越自主、越来越自信了。
四、行为——走进幼儿的游戏世界
从实际出发，努力尝试在“改”与“变”中，把游戏精神融入幼儿的活动中。老师在观察、学习、思考、实践这个循环往复的过程中，逐渐将小空间的不利因素转化成有利因素，让孩子们从活动区的布置开始就充分发挥自主性，在过程中让规则更有约束力，让孩子的游戏更有意义和价值。
“驻足十分钟”让老师的行为由原来的“忙忙碌碌”改变为隐形环境——在幼儿游戏时老师不做“巡逻队”，不随意干扰幼儿游戏;不做“消防员”，不对幼儿的所有困难“有求必应”;也不做“婆婆嘴”，随时评价幼儿作品，而是通过改变环境、调整材料、转变观念，让幼儿在自由、自主的环境中愉悦、创造性地游戏。
编辑 温雪莲