2011版数学课程标准指出：数学教材为学生的数学学习活动提供了学习主题、基本线索和知识结构，是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源。叶圣陶先生说过：“教材只能作为课的依据，要教的好，学生受到实益，还要靠教师善于运用。”无论教材编的如何详尽，如何有条理，教师必须根据学生的实际情况灵活地加以运用。身为一名数学教师，我们在备课时应该如何合理使用教材并达到优化教学过程的目的呢，笔者从以下几个方面展开。
　　一、活用教材，激发学生的学习兴趣
　　在实际教学过程中，并不是每一节课的教材内容都能激发学生的学习兴趣。这就需要教师大胆地对教材进行整合，采用与学生的生活实际联系紧密的情境来激发学生的参与热情。例如：平方差公式为：（a+b）（a-b）=a2-b2，把上述公式反过来就得到：a2-b2=（a+b）（a-b），我们今天就用这个公式进行因式分解。这个引入虽然很直接、很简洁，但起不到激发学生学习热情的作用。笔者在教学时是这样导入的：“同学们，你们能很快知道992-1是100的整数吗？你是联系什么知识想起来的？”教学情境的设计要尽可能贴近学生的日常生活，由于学生在前一节课学习过乘法公式中的平方差公式，因而他们能解决这一问题。教师通过活用教材，让学生体验到运用简便方法自主解决问题的成功感。
　　二、充实教材，引导学生探究知识
　　在使用教材时，教师要认真研读新课程标准，把握住教材的编写意图，认识教材知识的联系，认识知识板块与相关领域的联系。比如：在讲解内角和公式这一节内容时，教师让学生在比较四边形、五边形、六边形的特殊性中发现规律，进而归纳出一般的n边形的内角和公式。笔者大胆地补充了探索多边形中对角线的条数，方法还是从特殊延伸到一般的过程。教师引导学生归纳并探究出n边形（n≥3）每个顶点可引多少条对角线，n边形中共有多少条对角线。当探究难度较大时，笔者会给予学生一定的帮助，以促使学生的保持探究热情。
　　三、挖掘教材，激发学生的创新意识
　　课程标准指出教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。学生学习是一个活泼的、主动的和富有个性的过程，教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，采用启发式教学法并实施因材施教。
　　在设计教学方案时，要从学生发展状态及教学内容的发展出发来确立教学的“可能起点”和“现实起点”。 只有这样，课堂教学才能在规范与自由、预设与生成、现实与可能、确定与不确定之间动态演进，最终形成富有生命活力、动态生成的、高质量的课堂教学。
　　例如：笔者在讲七年级第一章《生活数学》中的一节——让学生设计班级的班徽。笔者首先让学生欣赏国徽、国旗、团旗、奥运标志等图案，让后上网查出这些团的意义，最后让学生为我们的班级设计班徽。实录片段如下：
　　教师：从下面图形中你获得了哪些信息？ 学生：红十字会的标志、中国农业银行。
　　教师：你还看到那些信息。 学生：红十字由五个正方形拼成的，红十字代表人道主义力量。
　　教师：这个地方呢？绿色代表？ 学生：代表自然和谐。
　　教师：从下面图形中你获得了哪些信息？第一幅图是？ 学生：2008年北京奥运会。
　　教师：第二幅图是？ 学生：第2010上海世界博览会
　　教师：第三幅图是？ 学生：2012伦敦奥运会。
　　教师：你是怎么知道的？学生：2012表示奥运会的时间，五环表示奥运会，London表示地点。
　　教师：议一议，从下面的图中你获得了哪些信息？他们各有什么含义？
　　学生：国徽中心为红地上的金色天安门城楼，城楼正上方的4颗金色小五角星呈半弧形状，环拱一颗大五角星……
　　教师：在我们生活中有很多与我们密切相关的图形，希望同学们课后多去寻找发现。
　　教师：请你给自己的班级设计一个班徽？试一试，说出你的设计意图……
　　从上面的实录可以看出，只要我们挖掘教材，并进行合理的整合与设计，对学生进行恰当的引导与启发，学生的潜力很快就会被挖掘出来。上面我们只是在教材的基础上增加了两个环节：欣赏图片与设计图片。在整个过程中把课堂还给学生，给他们自主展示、自我表现的平台，学生在此过程中找回了自信，同时学习的兴趣被激发，创新灵感也随之而来。
　　生活是数学产生的根源，我们的数学教学不仅仅只是知识的传授，而应该联系生活实际，让学生深切体会到数学就在生活中，让学生感受到数学的趣味和作用。心理学认为：“兴趣是一种喜好的情绪，兴趣是人们探索知识，认识事物的意识倾向。”培养学生学习数学的兴趣，调动学生的学习积极性，是提高教学效率和教学质量的重要保证。