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【摘要】一直以来，我担任初三语文教学工作，在作文教学方面积累了不少经验。加上从一些中考资料当中获取的信息，我精心整理，颇有心得。常常在中考之前两三个月对学生进行突击训练。
【关键词】中考作文 教学误区
1.学审题。如何理解题意，如何看清要求，选择文体(记叙文还是议论文)，最后明确题材的取向。
2.学立意。立意求新，教学生从现实生活中不断寻找新鲜问题、捕捉生活中的闪光点；立意求深，就是文章越深越好，能引发人们的思考。完全可以根据表情达意的需要，去调动自己的想象，合理虚构。
3.学剪裁。恰当的安排材料，选择恰当的角度表达；讲究详略得当。
除此之外，还有一些特殊的技术：结构上合理编排段落，做到首尾呼应；语言上巧用修辞添魅力，多引名言增文采；书写要规范等等。
这些强化训练确实收到了很好的效果，时间长了，学生不必多想，就可以往框架里填内容，作文分数提高了，但写作激情消失了，由乐此不疲到日渐麻木。我不断反思，这样的作文教学能否长久，这样的作文教学意义何在，清新、纯朴、洁净……这些本应属于少年人的弥足珍贵的文风皆不可见，取而代之的是过早的世故、圆滑。新异的角度、奇妙的思路、令人叹为观止的想象力、出乎意料的感知……那些本该属于年轻的创造力不见了，取而代之的是沉沉的暮气、陈旧的感观与令人吃惊的平淡枯燥。为什么学生对自己的生活与情思、思考与向往、个性与品位悄然无语。我陷入了迷茫中，先前的沾沾自喜、信心满满消失殆尽，我开始反思教学当中的不足。
今年我从初一语文教起，学生的一篇日记给我很大的触动。她回忆童年的趣事时写到自己在姥姥家骑猪的经历，描写细致生动，妙趣横生，也让我眼前一亮，“生活才是学生创作的源泉”，我知道如何走出中考作文教学的误区。
首先，制定出一个长远的写作教学规划，不仅抓初一到初三，还要能影响学生一生。让学生从生活中获取写作的灵感。
1.丰富学生在学校、家庭、社会的生活，使他们精神饱满的投入其创新写作的摸索中，让他们去充分感受生活，从生活中提取创新写作的材料。
2.充分注重学生感受生活的过程，让其口、脑、手并用，多姿多彩的生活才会在他们的内心世界激起波澜，馈赠给他们写作的素材。
3.教会学生筛选素材，及时捕捉灵感的方法，是学生创新作文的土壤越积越肥沃。
4.转变为考试而训练，为写作而读书的功利化的教学方式。指导学生作文时要“润物细无声”，避免急功近利、临阵磨枪。
其次，真正激发起学生的写作兴趣，让学生改掉作文的畏难情绪，把写作当成一次与自己心灵的对话，一次精神的洗礼。
1.增加阅读量，激发写作兴趣。要真正激发学生的写作兴趣，就必须让学生多读书。学生没有足够的阅读实践，也不可能积累丰富的语言材料，更不可能学到关于写作的一些方法技巧。教师应结合新课程标准，推荐书目引导、督促学生每天读一些经典、优秀的课外书籍、名人名言等，丰富自己的知识量，提高自身的素质。通过大量阅读，让学生获得丰富的间接生活经验和信息，增强学生认识事物的能力，在广泛阅读的基础上吸纳精华，达到“读万卷书，行万里路”的效果。
2.采取灵活多样的作文形式，充分调动学生，激活写作兴趣。(1)充分发挥语文“听说读写”四项基本功的作用，以听说训练带动学生写作水平的提高。爱说是少年人的天性，教师以此为契机，在日常教学中注重说话能力的训练。这种变学生写为学生既读又写的方式，充分调动了学生的参与意识，激活了学生的写作兴趣。(2)给学生多一些写作的机会，写作的空间，以常写去培养“乐写”的习惯。除了每两周一次的大作文，还可以日记或者作业片段为平台，给学生一个宽广的舞台来抒发心中的年少情怀。当然批阅的形式可以多样化，教师批改，学生互评，日记还可以拿出来小组交流，学生的兴趣激活了，变勤写为“乐写”。
3.积极开展综合性实践活动，挖掘写作兴趣。寻找材料，激发兴趣，还可以通过参加社会实践活动、参加生产劳动、民间采风等方式去获得。
4.对学生的写作以口头或书面的方式给予积极的、向上的、富有激励性的评价，培养写作兴趣。学生作文成果的评价反馈，是作文教学的一个重要环节，它能起到不断提高学生作文兴趣，调动学生积极性，发挥语言美感和熟练运用能力，提高写作效率的作用。传统的评价方式会使学生对作文感到迷惑或失去兴趣，剥夺了学生的自我意识和创造力，扼杀了学生个性的发展。新课标指出：对学生的评价，要有利于激励和促进学生语文水平的发展。所以如何在评价中立足于学生的个性发展，发挥评价的导向功能和激励功能值得深思。我认为作文评价要注重激励性评语的使用。
总之，教师只要摒弃急功近利的思想，注重学生的长远发展，不为一时一地的得失而斤斤计较，踏踏实实的从基础抓起，从平时的作文教学抓起，就会有一个新的认识，上升到一个新的思想高度，就能开创作文教学的新天地。
（作者单位：河北省东光县灯明寺中学）
编辑/张俊英
【关键词】中考作文 教学误区
1.学审题。如何理解题意，如何看清要求，选择文体(记叙文还是议论文)，最后明确题材的取向。
2.学立意。立意求新，教学生从现实生活中不断寻找新鲜问题、捕捉生活中的闪光点；立意求深，就是文章越深越好，能引发人们的思考。完全可以根据表情达意的需要，去调动自己的想象，合理虚构。
3.学剪裁。恰当的安排材料，选择恰当的角度表达；讲究详略得当。
除此之外，还有一些特殊的技术：结构上合理编排段落，做到首尾呼应；语言上巧用修辞添魅力，多引名言增文采；书写要规范等等。
这些强化训练确实收到了很好的效果，时间长了，学生不必多想，就可以往框架里填内容，作文分数提高了，但写作激情消失了，由乐此不疲到日渐麻木。我不断反思，这样的作文教学能否长久，这样的作文教学意义何在，清新、纯朴、洁净……这些本应属于少年人的弥足珍贵的文风皆不可见，取而代之的是过早的世故、圆滑。新异的角度、奇妙的思路、令人叹为观止的想象力、出乎意料的感知……那些本该属于年轻的创造力不见了，取而代之的是沉沉的暮气、陈旧的感观与令人吃惊的平淡枯燥。为什么学生对自己的生活与情思、思考与向往、个性与品位悄然无语。我陷入了迷茫中，先前的沾沾自喜、信心满满消失殆尽，我开始反思教学当中的不足。
今年我从初一语文教起，学生的一篇日记给我很大的触动。她回忆童年的趣事时写到自己在姥姥家骑猪的经历，描写细致生动，妙趣横生，也让我眼前一亮，“生活才是学生创作的源泉”，我知道如何走出中考作文教学的误区。
首先，制定出一个长远的写作教学规划，不仅抓初一到初三，还要能影响学生一生。让学生从生活中获取写作的灵感。
1.丰富学生在学校、家庭、社会的生活，使他们精神饱满的投入其创新写作的摸索中，让他们去充分感受生活，从生活中提取创新写作的材料。
2.充分注重学生感受生活的过程，让其口、脑、手并用，多姿多彩的生活才会在他们的内心世界激起波澜，馈赠给他们写作的素材。
3.教会学生筛选素材，及时捕捉灵感的方法，是学生创新作文的土壤越积越肥沃。
4.转变为考试而训练，为写作而读书的功利化的教学方式。指导学生作文时要“润物细无声”，避免急功近利、临阵磨枪。
其次，真正激发起学生的写作兴趣，让学生改掉作文的畏难情绪，把写作当成一次与自己心灵的对话，一次精神的洗礼。
1.增加阅读量，激发写作兴趣。要真正激发学生的写作兴趣，就必须让学生多读书。学生没有足够的阅读实践，也不可能积累丰富的语言材料，更不可能学到关于写作的一些方法技巧。教师应结合新课程标准，推荐书目引导、督促学生每天读一些经典、优秀的课外书籍、名人名言等，丰富自己的知识量，提高自身的素质。通过大量阅读，让学生获得丰富的间接生活经验和信息，增强学生认识事物的能力，在广泛阅读的基础上吸纳精华，达到“读万卷书，行万里路”的效果。
2.采取灵活多样的作文形式，充分调动学生，激活写作兴趣。(1)充分发挥语文“听说读写”四项基本功的作用，以听说训练带动学生写作水平的提高。爱说是少年人的天性，教师以此为契机，在日常教学中注重说话能力的训练。这种变学生写为学生既读又写的方式，充分调动了学生的参与意识，激活了学生的写作兴趣。(2)给学生多一些写作的机会，写作的空间，以常写去培养“乐写”的习惯。除了每两周一次的大作文，还可以日记或者作业片段为平台，给学生一个宽广的舞台来抒发心中的年少情怀。当然批阅的形式可以多样化，教师批改，学生互评，日记还可以拿出来小组交流，学生的兴趣激活了，变勤写为“乐写”。
3.积极开展综合性实践活动，挖掘写作兴趣。寻找材料，激发兴趣，还可以通过参加社会实践活动、参加生产劳动、民间采风等方式去获得。
4.对学生的写作以口头或书面的方式给予积极的、向上的、富有激励性的评价，培养写作兴趣。学生作文成果的评价反馈，是作文教学的一个重要环节，它能起到不断提高学生作文兴趣，调动学生积极性，发挥语言美感和熟练运用能力，提高写作效率的作用。传统的评价方式会使学生对作文感到迷惑或失去兴趣，剥夺了学生的自我意识和创造力，扼杀了学生个性的发展。新课标指出：对学生的评价，要有利于激励和促进学生语文水平的发展。所以如何在评价中立足于学生的个性发展，发挥评价的导向功能和激励功能值得深思。我认为作文评价要注重激励性评语的使用。
总之，教师只要摒弃急功近利的思想，注重学生的长远发展，不为一时一地的得失而斤斤计较，踏踏实实的从基础抓起，从平时的作文教学抓起，就会有一个新的认识，上升到一个新的思想高度，就能开创作文教学的新天地。
（作者单位：河北省东光县灯明寺中学）
编辑/张俊英