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摘要：研究性学习是一种模拟科学研究情景的学习方法，其学习过程是让学生通过自主的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而培养积极探索未知世界的科学精神和百折不挠的学习态度，进而提高学生的思考能力、判断能力以及终生学习的能力。相对于传统的接受性学习、研究性学习的本质是一种学习方式的革命，更多的强调探究，而不是给予。强调主动学习，而不是被动接受。
关键词：研究性学习 绘画与研究性教学 和谐发展
研究性学习的方式进行美术技能的学习，到底能为学生的生存和发展带来什么好处？研究性学习比接受性学习在时间和效益上、方法和结果上是否具有更高的价值？对此我想做一番探讨。
一、研究性学习的背景和有关理念
我们今天研究的“探究性学习”的理念兴始与20世纪80年代，其形成的背景是在世界范围内知识更新的速度加快，知识经济初露端倪，传统的“一次学习，终身受益”的观念，日益被“终生学习”的理念所取代的背景下形成和发展起来的。所谓新的学习方式就是让学生在合作、交流、参与的氛围中，在一种变化着的没有陈式的，还未知晓其基本内容或规律特点的情景中，学会主动探究，发现问题，从中找到解决问题的方式和方法，过程和规律，从而获取知识，形成经验；学会对信息的收集和处理，分析和判断，使其具有应对各种变化的能力和创造力，象这样的学习过程和学习方式，在现代教学理论上可称为“研究性学习”。
我们今天倡导的“研究性学习”也不同于历史上的“研究性学习”。从学习目标看，历史上的“研究性学习”或旨在培养“理性的人”，或旨在培养“民主社会的公民”，或旨在形成人们“智力的卓越性”。而今天倡导的“研究性学习”则旨在培养个性健全发展的人。它首先把学生视为“完整的人”，它把“研究性”、“创造性”、“发现”等能力视为人的本性，视为人完整个性的有机构成部分，而不是与个性割裂的单独存在。所以个性健全发展是当今倡导“研究性学习”的出发点和归宿。从学习内容看，历史上的 “研究性学习” 大多局限于某一方面的内容，比如：布鲁纳、斯瓦布、费尼克斯等人所倡导的“发现学习”、“探究学习”，其内容就是“学科结构”，而且其内容主要是理科的学习结构，这未免狭隘而且脱离学生生活实际；我们今天倡导的“研究性学习”主张从学生的自身生活体验和社会中选择问题，其内容是面向学生的整个生活世界与科学世界，而不是把科学知识、学科结构强化为核心内容。从学习理论看，历史上“研究性学习”的倡导者大多数认为存在一个普遍的、适应于所有学生的“研究性学习”模式，只要找到了这个模式的共同要素，严格遵守这个模式，即可培养出“研究性学习能力”；而我们今天倡导的“研究性学习”秉持迥然不同的理念，认为每个人的学习方式都是其独特个性的体现，每个人都有自己的“研究性学习方式”，所以它应该适应每个人独特的学习方式。
二、研究性美术学习的一般过程及教学要求
研究性美术学习的一般程序是：問题（任务）→收集、处理信息资料→准备实施方案→实施研究→←反思并调整方案→形成阶段结论。但本人认为研究性教学不应有固定的教学模式，它应因人对课不断变化的。研究性学习的教学要求是：教师应该以小课题研究或项目为切入点，创设一种类似研究的情景或途径，把方法的获得、能力的提高融入获取知识的过程中，把学生下意识运用到的科学方法和良好的思维脉络展现出来，教师的指引以及合理的归纳和总结，将支离破碎的知识和隐含的科学方法有机结合起来。让学生在研究性学习的活动中有更多的创造机会，从中获得成功的体验，在成功中感受到学习的乐趣。研究性学习要立足于学生，要有明确的教学目标，所有的教学形式都是为达到某种结果而精心设计的，但它不是对学生提出的所有的问题都研究，向外发展和扩散也不是无限制的，更不是随机性地确定研究对象，也不是所有的课堂活动都搞成“研究”。它以教材中蕴涵的科学思想和科学方法为核心，注重学生在获取知识过程中的情感体验，从而激发思维的灵活性和创造性，为主动探究培养良好的意志品质奠定基础。因此，执教教师应该做到三个方面的改变：（1）要从“领导者”变成“组织者；（2）要从“独唱者”变成“伴唱者”；（3）要从“茧式”变成“整合式”教学要舍得花时间、花力气，才能修成正果，产生效益。而要做到这三点，非常重要的是要有正确的学生观，教学观。教师要以学生为主体，充分相信学生。学生有巨大的学习潜能，不要过多的干预，不要过多的包办代替。教师要认识学生的智能是多元的学生之间的能力是有差异的，由于天赋和后天教育的差异会导致学生后天智能和个性特征都存在差异，所以教师应充分发挥他们各自的优势，尽力开发他们的潜能。同时，教师要尽可能留给学生研究的时空，给学生创造宽松的环境，提供学生扩大获取信息的方法和途径。
三、研究性学习的研究反思
综上所述，我们今天倡导的“研究性教学”，不仅仅是转变学习方式，而是通过转变学习方式促进每个学生全面和谐发展。他关注的应该是学习的过程而不是学习的结果；注重的是学习能力的培养，而不是习得既有的知识。学习者是否掌握某种知识和技能这并不重要，关键是能否对所学的知识和已积累的经验有所选择，有所判断，能否分析和运用；能否在学习过程中形成研究的兴趣、方法和习惯，并能迁移这种能力、举一反三，在不同的领域、工作领域中有所发现，有所创造。所以研究性学习是为了尊重每个学生的独特个性和具体生活，是为每个学生的充分发展创造空间它的形成和发展是培养具有现代特征学生的需要，是让学生学会学习，具备终身发展能力的需要。它洋溢着浓郁的人文精神，体现了鲜明的时代特征。因此，各个学科、各种形式的教育以及教育工作者，都必须认清这一学习形式对学生今后生存和发展所产生的重要影响，以与时俱进的时代精神，改变自己习惯的教育方式，以发展的眼光，思考与实践研究性的美术教育，在传授美术技能的同时，完善学生的技能结构，促进学生的全面和谐发展。
关键词：研究性学习 绘画与研究性教学 和谐发展
研究性学习的方式进行美术技能的学习，到底能为学生的生存和发展带来什么好处？研究性学习比接受性学习在时间和效益上、方法和结果上是否具有更高的价值？对此我想做一番探讨。
一、研究性学习的背景和有关理念
我们今天研究的“探究性学习”的理念兴始与20世纪80年代，其形成的背景是在世界范围内知识更新的速度加快，知识经济初露端倪，传统的“一次学习，终身受益”的观念，日益被“终生学习”的理念所取代的背景下形成和发展起来的。所谓新的学习方式就是让学生在合作、交流、参与的氛围中，在一种变化着的没有陈式的，还未知晓其基本内容或规律特点的情景中，学会主动探究，发现问题，从中找到解决问题的方式和方法，过程和规律，从而获取知识，形成经验；学会对信息的收集和处理，分析和判断，使其具有应对各种变化的能力和创造力，象这样的学习过程和学习方式，在现代教学理论上可称为“研究性学习”。
我们今天倡导的“研究性学习”也不同于历史上的“研究性学习”。从学习目标看，历史上的“研究性学习”或旨在培养“理性的人”，或旨在培养“民主社会的公民”，或旨在形成人们“智力的卓越性”。而今天倡导的“研究性学习”则旨在培养个性健全发展的人。它首先把学生视为“完整的人”，它把“研究性”、“创造性”、“发现”等能力视为人的本性，视为人完整个性的有机构成部分，而不是与个性割裂的单独存在。所以个性健全发展是当今倡导“研究性学习”的出发点和归宿。从学习内容看，历史上的 “研究性学习” 大多局限于某一方面的内容，比如：布鲁纳、斯瓦布、费尼克斯等人所倡导的“发现学习”、“探究学习”，其内容就是“学科结构”，而且其内容主要是理科的学习结构，这未免狭隘而且脱离学生生活实际；我们今天倡导的“研究性学习”主张从学生的自身生活体验和社会中选择问题，其内容是面向学生的整个生活世界与科学世界，而不是把科学知识、学科结构强化为核心内容。从学习理论看，历史上“研究性学习”的倡导者大多数认为存在一个普遍的、适应于所有学生的“研究性学习”模式，只要找到了这个模式的共同要素，严格遵守这个模式，即可培养出“研究性学习能力”；而我们今天倡导的“研究性学习”秉持迥然不同的理念，认为每个人的学习方式都是其独特个性的体现，每个人都有自己的“研究性学习方式”，所以它应该适应每个人独特的学习方式。
二、研究性美术学习的一般过程及教学要求
研究性美术学习的一般程序是：問题（任务）→收集、处理信息资料→准备实施方案→实施研究→←反思并调整方案→形成阶段结论。但本人认为研究性教学不应有固定的教学模式，它应因人对课不断变化的。研究性学习的教学要求是：教师应该以小课题研究或项目为切入点，创设一种类似研究的情景或途径，把方法的获得、能力的提高融入获取知识的过程中，把学生下意识运用到的科学方法和良好的思维脉络展现出来，教师的指引以及合理的归纳和总结，将支离破碎的知识和隐含的科学方法有机结合起来。让学生在研究性学习的活动中有更多的创造机会，从中获得成功的体验，在成功中感受到学习的乐趣。研究性学习要立足于学生，要有明确的教学目标，所有的教学形式都是为达到某种结果而精心设计的，但它不是对学生提出的所有的问题都研究，向外发展和扩散也不是无限制的，更不是随机性地确定研究对象，也不是所有的课堂活动都搞成“研究”。它以教材中蕴涵的科学思想和科学方法为核心，注重学生在获取知识过程中的情感体验，从而激发思维的灵活性和创造性，为主动探究培养良好的意志品质奠定基础。因此，执教教师应该做到三个方面的改变：（1）要从“领导者”变成“组织者；（2）要从“独唱者”变成“伴唱者”；（3）要从“茧式”变成“整合式”教学要舍得花时间、花力气，才能修成正果，产生效益。而要做到这三点，非常重要的是要有正确的学生观，教学观。教师要以学生为主体，充分相信学生。学生有巨大的学习潜能，不要过多的干预，不要过多的包办代替。教师要认识学生的智能是多元的学生之间的能力是有差异的，由于天赋和后天教育的差异会导致学生后天智能和个性特征都存在差异，所以教师应充分发挥他们各自的优势，尽力开发他们的潜能。同时，教师要尽可能留给学生研究的时空，给学生创造宽松的环境，提供学生扩大获取信息的方法和途径。
三、研究性学习的研究反思
综上所述，我们今天倡导的“研究性教学”，不仅仅是转变学习方式，而是通过转变学习方式促进每个学生全面和谐发展。他关注的应该是学习的过程而不是学习的结果；注重的是学习能力的培养，而不是习得既有的知识。学习者是否掌握某种知识和技能这并不重要，关键是能否对所学的知识和已积累的经验有所选择，有所判断，能否分析和运用；能否在学习过程中形成研究的兴趣、方法和习惯，并能迁移这种能力、举一反三，在不同的领域、工作领域中有所发现，有所创造。所以研究性学习是为了尊重每个学生的独特个性和具体生活，是为每个学生的充分发展创造空间它的形成和发展是培养具有现代特征学生的需要，是让学生学会学习，具备终身发展能力的需要。它洋溢着浓郁的人文精神，体现了鲜明的时代特征。因此，各个学科、各种形式的教育以及教育工作者，都必须认清这一学习形式对学生今后生存和发展所产生的重要影响，以与时俱进的时代精神，改变自己习惯的教育方式，以发展的眼光，思考与实践研究性的美术教育，在传授美术技能的同时，完善学生的技能结构，促进学生的全面和谐发展。