论文部分内容阅读
陶行知先生曾强调：先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。不在做上用工夫，教因不成为教，学也不成为学。在聋校的数学课堂教学中，笔者始终践行陶老的教育思想，树立“做数学”这种理念，将聋生当作解决数学问题的对象，通过他们探索性的活动，来主动构建数学知识，这样大大提高了聋生学习数学的兴趣，让聋校数学课堂教学更有效。
一、采撷生活实例，让聋生做数学
现实生活中到处有数学，我们聋校教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活现象，采撷生活实例，把数学学习与聋生的生活充分地融合起来，让他们感受到数学处处与生活同在。
教学“圆的认识”时，我是这样引入新课的：请大家做一次乘客，体验一下坐车的感觉。第一辆车的轮子是椭圆形的，第二辆车的轮子是方形的，第三辆车的车轮是圆形的。课件跟随聋生的动作表演来演示各辆汽车行进的过程，再让聋生说说坐车的感觉，他们说：“第三辆车做起来最舒服。”然后，我抓住这个生活现象：车轮是圆形的，提出了一个数学问题：为什么我们的车轮要设计成圆形呢？接着，又让聋生举例说说生活中还有哪些圆形的物体，从大量的生活素材中抽象出几何中的圆，这些圆中有一些什么奥秘呢？我们一起来认识圆的特征。
这样利用生活中存在的数学现象，引出“圆”，不但使聋生感到自然，亲切，觉得数学并不神秘，数学就在我们的身边，而且也能激起了聋生大胆探索的兴趣和欲望：平时都看见车轮是圆形的，这是一件司空见惯的事情，却从来没有想过为什么车轮要设计成圆形，而不设计成其他形状呢？这其中又有什么奥秘呢？笔者能够自然而然地利用聋生这种心理状态，顺利地进入学习新知的环节。
二、开展操作活动，让聋生做数学
陶行知有一首耳熟能详的诗：“人生两个宝，双手与大脑。用脑不用手，快要被打倒。用手不用脑，饭也吃不饱。手脑都会用，才算是开天辟地的大好佬。”让聋生通过动手操作来学习数学，对培养聋生的思维能力显得尤为重要。它能让聋生亲身经历把抽象的数学知识变为具体形象的操作过程，使之在多种感官的参与活动中进行观察、比较、分析，进而在探索中找到规律、概括特征、掌握方法，在体验中领悟数学、学会想象、主动创造，促进对数学知识的理解。
在教学“长方体和正方体的认识”这课中，笔者设计了如下的动手实践体验，深化认识的教学片段：让聋生拿出已准备好的萝卜和小刀，聋生在老师的指导下很快把萝卜切成了一个个长方体，随后引导他们把长方体切成近似正方体。然后把切成的长方体和正方体小组集中，要求小组同学都闭上眼睛摸一摸，想一想，感受长、正方体的面、棱和顶点各是怎样的？通过聋生摸一摸来感受：长方体、正方体都是有6个面、12条棱和8个顶点。
三、提供探究空间，让聋生做数学
儿童有一种与生俱来的探索欲和好奇心，他们总爱把自己当成研究者、探索者和发现者。布鲁纳也曾说：探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展。聋校数学教学应围绕教学内容，调动聋生原有的经验，给聋生充分的空间与时间，形成积极、活跃的探究氛围，让聋生亲自动手，亲历过程，不断丰富和完善知识技能。让他们有效地进行探索、解决新问题，获取新知识，提高聋生的数学素养。
在教学“轴对称图形”时，利用多媒体，先出示美丽的蝴蝶（一半隐藏）教师提供多种蝴蝶的翅膀让聋生选择，激发聋生主动探究的热情，初步感知物体的对称性，接着让聋生观察熟悉的物体图片，如，课桌、飞机、松树等，找出它们的共同特征，体会这些物体的对称性。然后，通过动手去折一折，发现这些图形经过对折后是完全重合的，从而得出对折后能完全重合的图形是轴对称图形的概念。由此让聋生想办法做出一个轴对称图形，并在小组里交流。有的同学用纸对折后剪出了一个轴对称图形；有的同学撕出了一个轴对称图形；有的同学在钉子板上拉出了一轴对称图形……聋生们用不同的方式，体会轴对称图形的特征。在动手操作中，加深了对对折后能完全重合的图形是轴对称图形这一概念的理解。亲历了观察——发现——操作——应用这一探究过程，掌握了轴对称图形的基本特征——对折后能完全重合。
四、构建合作平台，让聋生做数学
聋校数学新课标强调培养聋生形成良好的合作交流意识和能力，而培养聋生合作交流意识和能力首先应构建师生合作互动的平台。在这个平台上，让聋生在数学课堂上各抒己见，敢想、敢说、敢问；要认真倾听对方的思路和想法；要交流与合作。聋生在合作交流中，不断碰撞数学的思想火花，不断地做数学，使课堂充满了精彩，让数学课堂成为聋生充分表现和发挥个性才能的舞台。
教学“梯形面积计算公式”时，教师可以先让聋生猜猜梯形面积计算公式是怎样推导的，再通过小组讨论，每个聋生都大胆地说出自己的猜想，有的说：用两个完全一样的梯形，通过旋转、平移来推导；有的聋生说：沿着梯形的高剪开旋转、平移；还有的聋生说：把梯形对折剪开，运用旋转来推导……教师肯定了聋生的想法后，就可以要求聋生再次通过小组合作，动手操作来验证自己的猜测。聋生在合作学习中，通过动手、动脑等活动得出多种公式：梯形面积=（上底+下底）×高÷2、梯形面积=（上底+下底）×（高÷2）、梯形面积=（上底+下底）÷2×高……这时，教师因势利导：同学们得出了多种梯形面积计算公式，都是正确的，那么你认为哪一种更好理解呢？于是，聋生们各抒己见，通过讨论交流，得出梯形面积=（上底+下底）×高÷2。这段教学有扶有放，让聋生在猜、剪、拼、想、议等多种形式的学习中探索发现，充分体现了聋生是学习的主人。
在数学教学中，我们要让聋生多做、多想、多说，使他们经历数学知识的形成过程。这样不仅能调动聋生学习的积极性，促进聋生主动地探究知识，还能锻炼聋生的意志，培养聋生的创造性思维能力，从而全面提高聋生的素质。
（作者单位：江苏宿迁市泗洪县
特殊教育学校）
一、采撷生活实例，让聋生做数学
现实生活中到处有数学，我们聋校教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活现象，采撷生活实例，把数学学习与聋生的生活充分地融合起来，让他们感受到数学处处与生活同在。
教学“圆的认识”时，我是这样引入新课的：请大家做一次乘客，体验一下坐车的感觉。第一辆车的轮子是椭圆形的，第二辆车的轮子是方形的，第三辆车的车轮是圆形的。课件跟随聋生的动作表演来演示各辆汽车行进的过程，再让聋生说说坐车的感觉，他们说：“第三辆车做起来最舒服。”然后，我抓住这个生活现象：车轮是圆形的，提出了一个数学问题：为什么我们的车轮要设计成圆形呢？接着，又让聋生举例说说生活中还有哪些圆形的物体，从大量的生活素材中抽象出几何中的圆，这些圆中有一些什么奥秘呢？我们一起来认识圆的特征。
这样利用生活中存在的数学现象，引出“圆”，不但使聋生感到自然，亲切，觉得数学并不神秘，数学就在我们的身边，而且也能激起了聋生大胆探索的兴趣和欲望：平时都看见车轮是圆形的，这是一件司空见惯的事情，却从来没有想过为什么车轮要设计成圆形，而不设计成其他形状呢？这其中又有什么奥秘呢？笔者能够自然而然地利用聋生这种心理状态，顺利地进入学习新知的环节。
二、开展操作活动，让聋生做数学
陶行知有一首耳熟能详的诗：“人生两个宝，双手与大脑。用脑不用手，快要被打倒。用手不用脑，饭也吃不饱。手脑都会用，才算是开天辟地的大好佬。”让聋生通过动手操作来学习数学，对培养聋生的思维能力显得尤为重要。它能让聋生亲身经历把抽象的数学知识变为具体形象的操作过程，使之在多种感官的参与活动中进行观察、比较、分析，进而在探索中找到规律、概括特征、掌握方法，在体验中领悟数学、学会想象、主动创造，促进对数学知识的理解。
在教学“长方体和正方体的认识”这课中，笔者设计了如下的动手实践体验，深化认识的教学片段：让聋生拿出已准备好的萝卜和小刀，聋生在老师的指导下很快把萝卜切成了一个个长方体，随后引导他们把长方体切成近似正方体。然后把切成的长方体和正方体小组集中，要求小组同学都闭上眼睛摸一摸，想一想，感受长、正方体的面、棱和顶点各是怎样的？通过聋生摸一摸来感受：长方体、正方体都是有6个面、12条棱和8个顶点。
三、提供探究空间，让聋生做数学
儿童有一种与生俱来的探索欲和好奇心，他们总爱把自己当成研究者、探索者和发现者。布鲁纳也曾说：探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展。聋校数学教学应围绕教学内容，调动聋生原有的经验，给聋生充分的空间与时间，形成积极、活跃的探究氛围，让聋生亲自动手，亲历过程，不断丰富和完善知识技能。让他们有效地进行探索、解决新问题，获取新知识，提高聋生的数学素养。
在教学“轴对称图形”时，利用多媒体，先出示美丽的蝴蝶（一半隐藏）教师提供多种蝴蝶的翅膀让聋生选择，激发聋生主动探究的热情，初步感知物体的对称性，接着让聋生观察熟悉的物体图片，如，课桌、飞机、松树等，找出它们的共同特征，体会这些物体的对称性。然后，通过动手去折一折，发现这些图形经过对折后是完全重合的，从而得出对折后能完全重合的图形是轴对称图形的概念。由此让聋生想办法做出一个轴对称图形，并在小组里交流。有的同学用纸对折后剪出了一个轴对称图形；有的同学撕出了一个轴对称图形；有的同学在钉子板上拉出了一轴对称图形……聋生们用不同的方式，体会轴对称图形的特征。在动手操作中，加深了对对折后能完全重合的图形是轴对称图形这一概念的理解。亲历了观察——发现——操作——应用这一探究过程，掌握了轴对称图形的基本特征——对折后能完全重合。
四、构建合作平台，让聋生做数学
聋校数学新课标强调培养聋生形成良好的合作交流意识和能力，而培养聋生合作交流意识和能力首先应构建师生合作互动的平台。在这个平台上，让聋生在数学课堂上各抒己见，敢想、敢说、敢问；要认真倾听对方的思路和想法；要交流与合作。聋生在合作交流中，不断碰撞数学的思想火花，不断地做数学，使课堂充满了精彩，让数学课堂成为聋生充分表现和发挥个性才能的舞台。
教学“梯形面积计算公式”时，教师可以先让聋生猜猜梯形面积计算公式是怎样推导的，再通过小组讨论，每个聋生都大胆地说出自己的猜想，有的说：用两个完全一样的梯形，通过旋转、平移来推导；有的聋生说：沿着梯形的高剪开旋转、平移；还有的聋生说：把梯形对折剪开，运用旋转来推导……教师肯定了聋生的想法后，就可以要求聋生再次通过小组合作，动手操作来验证自己的猜测。聋生在合作学习中，通过动手、动脑等活动得出多种公式：梯形面积=（上底+下底）×高÷2、梯形面积=（上底+下底）×（高÷2）、梯形面积=（上底+下底）÷2×高……这时，教师因势利导：同学们得出了多种梯形面积计算公式，都是正确的，那么你认为哪一种更好理解呢？于是，聋生们各抒己见，通过讨论交流，得出梯形面积=（上底+下底）×高÷2。这段教学有扶有放，让聋生在猜、剪、拼、想、议等多种形式的学习中探索发现，充分体现了聋生是学习的主人。
在数学教学中，我们要让聋生多做、多想、多说，使他们经历数学知识的形成过程。这样不仅能调动聋生学习的积极性，促进聋生主动地探究知识，还能锻炼聋生的意志，培养聋生的创造性思维能力，从而全面提高聋生的素质。
（作者单位：江苏宿迁市泗洪县
特殊教育学校）