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当下的语文教学,本质上是基于真实的语文任务情境而开展的学习活动.知识转化为素养的重要途径是情境活动;在教学拓展中注重情境活动的设计和运用,通过“例子说”“生活化”“问题串”等情境活动策略,能够让语文核心素养真正落到实处.
基于情境活动的高中语文拓展教学探讨
【摘 要】
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当下的语文教学,本质上是基于真实的语文任务情境而开展的学习活动.知识转化为素养的重要途径是情境活动;在教学拓展中注重情境活动的设计和运用,通过“例子说”“生活化”“问题串”等情境活动策略,能够让语文核心素养真正落到实处.
【出 处】
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中学语文（上旬·教学大参考）
【发表日期】
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2022年2期
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汉语属于语言,就具有语言的普遍性的规律,汉语语法是对汉语的科学认识,反映了语言的普遍性的方面.不能以来自西方的语法体系来否定汉语语法,不能以汉语具有的特殊性来否定汉语具有的语言的普遍性.课程论、心理学等学科都论证了知识在培养能力方面的作用,在基础教育阶段进行语法教学,过去走了弯路,脱离活生生的语言单纯地进行语法教学,这不是语法自身的错误,而是教学方式的不得当.我们应该选择能够促进汉语能力形成的语法,在活生生的语言中进行语法教学,增强汉语教学的科学性.
古代诗歌教学是语文教学的重点,也是难点,特别是在新课程新教材的当下,如何培养学生的自主阅读与鉴赏能力、提高语文核心素养是我们需要思考的重要课题.本文围绕近体诗中叙事诗的读懂策略展开研究,以杜甫《夜归》为例,抓住“叙事”与“格律”两大特征,尝试建构“感知文本-品读情感-破解疑难”的诗歌文本理解路径.
2019年统编版语文教科书中古诗词比重大幅增加.传统诗歌阅读教学虽以诵读为形式,但对诗歌多以拆解待之,缺乏清晰的线索一以贯之,不利学生思维向纵深发展.在新课标课程理念的指引下,为培育学生语文学科核心素养,本文运用跨学科视野,以《书愤》为例,设计递进式“问题链”驱动诗歌阅读教学,即针对有难度和深度的问题,采用分层次、分梯度的提问方式,以引导学生在主动探究中拓展思维空间,积淀文化底蕴.
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曹文轩的《前方》是一篇摄影散文,通过图和文的融合来呈现表达对象.这种新兴的文体在互联网时代运用愈加广泛,在这样的时代背景下,我们可以尝试探索任务群教学情境,进行这种“图+文”综合性文体的写作指导,把“审美的鉴赏与创造”真正融入到语文课堂之中.
作文教学是语文教学的重要组成,但是在作文教学的评价方面存在着如评价主体单一、评价有效性低等问题.作文是表现性评价任务的类型之一,在作文教学中运用表现性评价要求建立起明确的评价目标和真实情境,研制评价标准作为学生的写作指导,并发挥学生在作文评价中的主体作用.这将有利于改善作文评价中的问题,发挥作文评价的积极作用.
对初中生而言,“写什么”远比“怎么写”重要.要解决学生作文“写什么”的问题,就必须解决学生的生活积累和表达的问题.因此,教师应关注学生生活,抓住“生活”这个作文基点,多角度指导学生进行生活积累、体验和作文训练活动,帮助学生有意识地组建自己的素材库,让生活成为学生作文的不竭之源.
整体解读是开展大单元教学的基础和前提,整体解读要突出一个“整”字,要基于互文性理论,在群文之间找寻可供整合、重组、归并的逻辑序列,打通文本壁垒,建立文本联结.以统编高中语文教材必修下册第六单元为例,经比较研读,可以确定以下关联点和基本议题:扭曲与变形:异化之下的生存困境与本能反抗;荒诞与真实:悖谬之下的价值困境与机械选择;逃避与抗争:挣扎之下的精神困境与出路探寻;突转与反常:巨变之下的命运困境与必然归宿.
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