初三英语学习阶段是初中阶段至关重要的阶段。初三学生要在一年时间里，不仅要进一步学习初三英语课程中的新的语言知识和语法知识，还要系统地复习巩固初中三年所学的基础知识，时间十分紧迫。所以要依据个体的差异，尽快找到适合自己的有效方法。下面，根据多年的教学经验，笔者就如何让初三学生全面提高英语成绩，谈几点体会。
　　一、 迅速掌握学情，拉近师生距离，融洽师生关系，激发英语学习兴趣。
　　每年刚接一届新生时，我都不急于上新课，介于他们已有一定的英语基础，我总会尝试使用不同的方式了解他们。最常见的方式就是简单的口头自我介绍，通过观察聆听学生发言，就能直观的发现他们的水平差异。当基础较薄弱的的学生发言有困难时，多点耐心引导肯定他们，也许就在不经意间，我们就能重新燃起他们对英语学习的兴趣，树立对英语学习的信心，至少他们绝对不会轻易放弃英语的学习，因为他们肯定能感受到我有多在乎他们。有时他们也可以用书面的形式与我沟通，内容不限，可以是详细的自我介绍，可以是需要解决的困惑，这样一来就更加到位地了解他们。总之要a让学生们感到我与他们决不是对立的关系，某种程度上我只是帮助他们，陪伴他们，见证他们的英语学习与进步。
　　二、 调整自身情绪，传递热情。
　　1、保持积极乐观的情绪。教师在课堂上表现出来的喜、怒、哀、乐、忧、等情绪，会对学生产生很大的影响。与开朗活泼的教师朝夕相处，学生必然会受到积极情绪的影响，也会保持愉快向上的情绪状态。反之，如果老师经常是一副愁眉苦脸的样子或经常发脾气，学生必然会感受到压抑与沉闷。积极的心境来源于良好的品德和个性，如果教师热爱教育事业，热爱学生，胸怀开阔，兴趣广泛，为人友善，心态自然就会平和。听了很多老师的课，尤其是我师傅宗老师的课，的确是这样的，无论学生怎么样，他总是面带微笑上课，相应的教学效果也非常好。
　　2、以宽容之心对待学生的过错。所谓宽容就是宽大，有气量，不计较，能容纳。教师和学生多沟通，学生对待教师的态度就会产生相应的改变。我们年轻老师和学生的年龄比较接近，这是我们的优点。学生喜欢和他们聊天、关心他们生活和思想的老师。一旦作为教师与学生之间有了情感的沟通，学生就会信任教师，会愿意学习我们这一科。只要我们多一点宽容，我想我们收获的也许比想象的要多得多。
　　3、及时控制和调节自己的情绪。当教师感觉到自己怒从心头起时，最好先不要说话，可以做几次深呼吸，或者暂时离开现场，让自己有时间冷静下来。当然，教师要能及时控制自己的情绪，也不是轻而易举的，它需要教师不断提高个人修养，同时真正把学生看作是一个独立的生命个体，用爱心、诚心和耐心对待每一个学生。
　　三、精心打造高效课堂，提高效率。
　　学生80%以上的知识接受和技能训练是在课堂教学中完成的，因此课堂教学是英语教学的主阵地、主渠道。
　　1、快节奏教学，高度集中学生的注意力。
　　快节奏教学对教师提出了较高的要求。教师必须在具备丰富的知识、较强的语言能力和教学能力的情况下，才能在课内运用娴熟的教学技巧，得心应手地进行快节奏教学。为此，教师应认真研究教材内容、目的、要求，精心设计每一个教学方案。为了激发学生学习动机，调动学生学习积极性，我在课前就把各种实物、道具、挂图、录音机、投影仪一一准备完毕，上课时使用各种教学手段就能多而不乱，井然有序，快速衔接，环环紧扣。初中学生易兴奋、好动，不能长时间地感知某一事物。为顺应学生心理，我在各个教学环节采用丰富多彩的教学手段，力求每个环节紧凑，不拖沓，不出现间隙，不让学生分心走神，不浪费一分一秒，保证课堂气氛始终活跃，学生热情始终高涨。在教学中，慢条斯理、有板有眼的语速已不能适应快节奏教学，所以我加快语速，快言、快讲解，培养学生快思、快想、快动口，促使学生思想高度集中，利用脑、眼、耳、口等多种器官同时高效率地工作。高密度、大容量、快节奏教学能加快学生思维速度，学生及时听懂，及时思考，及时反馈，及时会话，提高了教学效果。当然，那些反应慢的学生一开始无法适应快节奏教学，我及时排除他们学习上的心理障碍，帮助他们树立信心，对他们点滴进步及时肯定、鼓励，采用“一帮一”的办法，鼓励成绩好的学生帮助成绩差的学生不掉队。这些小老师成了教师的得力助手，教师也对他们的学习成绩提出了更高的要求。
　　2、快节奏提问，提高学生的参与度。
　　（1）“One by one”提问。根据教学内容、教材难点，针对不同学生，恰如其分地提问，学生用不着站起来，直接坐在座位上一个接一个地回答。这样做有利于培养学生较强的思维、流利地表达、良好的语言习惯。
　　（2）全班提问。面向全班学生，快速连珠炮式地提问，在没有预先准备的情况下，要求全班一起回答。这样做有利于培养学生快速反应，提高运用英语的能力。
　　（3）抽样提问。当问题提出后，我打出手势，如第一排请回答，第三小组请回答，第四大组请回答……这种抽样提问法既弥补了“One by one”提问法的时间占用较多之不足，又弥补了全班提问法时有人滥竽充数的缺陷。
　　（4）连锁提问。如：How many people are there in your family？ How old is he？ What does he do？ Where does he work？ …这种“打破砂锅问到底”的连锁提问法，很适合青少年学生对什么事都喜欢探个究竟、道个明白的心理状况，学生学习兴趣很浓。
　　3、营造英语氛围，创造学生讲英语的机会.
　　教师要淡化课堂意识，根据教材内容营造英语氛围，设计生活语境。如购物、借学习用品、就餐、问路、上学等，教师和学生可以扮演其中的角色，人人参与，在身临其境中学习英语，加快节奏，增加实践机会。这样，学生不仅学到了知识，而且可以运用知识，把严肃的课堂变成生动活泼的英语交际场所，形成教学高潮。老师不仅要刻意营造英语情景，而且要做有心人，善于捕捉英语情景，见缝插针。如有一次我正向全班学生提问，有位学生却在聊天，我没有直接用中文批评他，而是设计了英语情景：Someone is talking in a low voice. Stop talking， please.可这位学生仍专心于讲话，没有听到用英语在批评他，于是我就面对全体学生问：“Who is he？ Can you guess？”学生大笑着回答：“He is ×××.”当这位学生听到同学在叫他名字，他红着脸站了起来，我严肃地批评了他：“Are you listening to the teacher？ What are you doing？”这位学生不好意思地回答道：“I’m sorry. I’m not listening to you. I’m talking.”这样，作为教师既处理了偶发事件，又使学生受到了教育，训练了会话。所以教师是导演，学生是演员，教师应精心设计每一出“戏”，让学生进入角色，自觉地发挥能动作用，把课堂教学以教为中心转变为以学为中心，提高教学广度。