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【摘要】团队协作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。开展英语团队协作学习是实践新课程标准的重要途径。本文就合 作学习小组的组织、团队协作学习的模式、教师在团队协作学习中的角色以及团队协作学习评价中要注意的问题等几个方面对中学如何开展英语团队协作学习进行了探讨。
【关键词】高中英语；团队协作学习；新《课标》；途径
长期以来，由于中学班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织形式。其单一的教学组织形式束缚着学生英语实践活动的全面发展， 制约着学生英语运用能力的提高。英语教学中普遍存在着“教师讲得多，学生练得少”、“费时多，收效慢”等现象。由于缺乏了人际交流，不少学生失去了学习英 语的兴趣。在这种情况下，中学英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式——团队协作学习。
笔者近年来对高中英语团队协作学习进行了一些探索，以下就团队协作学习小组的组织、团队协作学习的模式、教师在团队协作学习中的角色以及团队协作学习的评价要注意的问题等四个方面作些阐述。
一、团队协作学习小组的组织
1、正确划分小组
以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则，小组可进行如下划分：
（1）指令性划分
根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。
（2）随机性划分
根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。这样做既有利于各组之间的公平竞争，又给学生创造了与更多同学合作的机会。
（3）自由性划分
学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。
除此之外，让学生经常换组团队协作学习，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。
2、合理分配角色
根据不同的合作任务由2—6人组成，确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任，即各司其职。例如，主持人：负责掌握小组讨论的全 局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握团队协作学习的时间；记录员：负责记录小组讨论结果；报告员：负责向全班汇报团队协作学习的结果；检查员：负责检查小组 成员的学习情况。为便于团结协作和培养各项能力还规定组内成员应定期互换角色，体验不同的学习责任。
二、团队协作学习的模式
新教材与旧教材相比有起点高、灵活性强、容量大、内容广、要求严等特点。这对教师优化设计教学课程提出了更高的要求。
在实施小组团队协作学习之前，教师应根据教学内容和学生特点帮助学生选择小组团队协作学习的方式、建立合作小组和设计小组合作结构。可在课前、课上或课后进行以具体的课文或单元为单位的团队协作学习活动。
根据学习内容设计合作任务时，教师应让每个小组成员明确学习任务，自己所承担的角色，教师所期待的合作行为，并根据教师的期待制定小组合作计划和个人学习计划。
三、团队协作学习组织实施中教师的角色
在进行小组教学中，传统的教师的角色发生了变化，他们从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员；同时他们又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助。具体说来，教师扮演以下角色：
1、决策者：教师决定小组的划分及活动时间，指定组长人选。
在建立小组时，教师应同时考虑“质”的“量”的两个因素。在人员“质”的方面，既可按照学生的知识程度和能力来搭配，也可让学生根据各自的兴趣爱好自愿组 合；在“量”的方面，则把小组成员控制在2—6人。小组长还可由学生推选，既代表学生的看法，又能采纳教师的意见，同时小组长还可由小组成员轮流担任。
2、指挥者：教师安排活动空间、分派职责、指挥组间合作。
教师应安排好活动场所，让小组成员之间坐得很近，以便他们共用材料，并进行眼神与语言的交流。兼顾每个学生的个性、特点和能力分配给各组员互补的或相互联系的任务，使他们形成积极的相互依赖，激发学习热情和创造潜能。
四、团队协作学习评价中要注意的问题
1、评价要贯穿团队协作学习的全过程
合作活动前的评价要关注学生发现问题，提出问题、提出解决问题设想的意识和能力，使学生以积极的姿态进入解决问题的过程。合作活动时的评价主要检查合作目标的实施情况及合作过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况。对于合作中学生自己难以解决的问题，要通过教师指点、学生小组内部讨论、学生小组间交流等方式排除障碍。
2、评价多用正强化，慎用负强化。
表扬、批评能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机。对学习结果进行适当的评价，能强化英语学习动机，对英语学习起促进作 用。种种实验表明，针对学习结果的优缺点评价，效果最好；针对性不强地进行评价，效果就较差，而只有成绩而没有任何评价效果最差。
总之，以小组为单位的英语团队协作学习不仅体现了新课标以“人为本”的学习理念，同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性；另外还注重培 养学生学习的积极性和趣味性，重视学生学习的个体差异性和团体合作的互助互补性，尤其强调对学生学习创造性的开发与培养。因此，笔者以为英语团队协作学习是实 践新《课标》的一条重要条径。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制订。全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）（二）[S].中小学外语教学，2001，（12）：2
[2]大卫。W.约翰逊，罗格。T.约翰逊，卡尔。A.史密斯。合作学习的原理与技巧[M].北京：机械工业出版社，2001.
[3]高艳。合作学习的分类、研究与课堂应用初探[J].教育评论，2001，（2）：25
[4]王坦。合作学习论[M].北京：教育科学出版社，1994年。18—28
【关键词】高中英语；团队协作学习；新《课标》；途径
长期以来，由于中学班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织形式。其单一的教学组织形式束缚着学生英语实践活动的全面发展， 制约着学生英语运用能力的提高。英语教学中普遍存在着“教师讲得多，学生练得少”、“费时多，收效慢”等现象。由于缺乏了人际交流，不少学生失去了学习英 语的兴趣。在这种情况下，中学英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式——团队协作学习。
笔者近年来对高中英语团队协作学习进行了一些探索，以下就团队协作学习小组的组织、团队协作学习的模式、教师在团队协作学习中的角色以及团队协作学习的评价要注意的问题等四个方面作些阐述。
一、团队协作学习小组的组织
1、正确划分小组
以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则，小组可进行如下划分：
（1）指令性划分
根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。
（2）随机性划分
根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。这样做既有利于各组之间的公平竞争，又给学生创造了与更多同学合作的机会。
（3）自由性划分
学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。
除此之外，让学生经常换组团队协作学习，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。
2、合理分配角色
根据不同的合作任务由2—6人组成，确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任，即各司其职。例如，主持人：负责掌握小组讨论的全 局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握团队协作学习的时间；记录员：负责记录小组讨论结果；报告员：负责向全班汇报团队协作学习的结果；检查员：负责检查小组 成员的学习情况。为便于团结协作和培养各项能力还规定组内成员应定期互换角色，体验不同的学习责任。
二、团队协作学习的模式
新教材与旧教材相比有起点高、灵活性强、容量大、内容广、要求严等特点。这对教师优化设计教学课程提出了更高的要求。
在实施小组团队协作学习之前，教师应根据教学内容和学生特点帮助学生选择小组团队协作学习的方式、建立合作小组和设计小组合作结构。可在课前、课上或课后进行以具体的课文或单元为单位的团队协作学习活动。
根据学习内容设计合作任务时，教师应让每个小组成员明确学习任务，自己所承担的角色，教师所期待的合作行为，并根据教师的期待制定小组合作计划和个人学习计划。
三、团队协作学习组织实施中教师的角色
在进行小组教学中，传统的教师的角色发生了变化，他们从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员；同时他们又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助。具体说来，教师扮演以下角色：
1、决策者：教师决定小组的划分及活动时间，指定组长人选。
在建立小组时，教师应同时考虑“质”的“量”的两个因素。在人员“质”的方面，既可按照学生的知识程度和能力来搭配，也可让学生根据各自的兴趣爱好自愿组 合；在“量”的方面，则把小组成员控制在2—6人。小组长还可由学生推选，既代表学生的看法，又能采纳教师的意见，同时小组长还可由小组成员轮流担任。
2、指挥者：教师安排活动空间、分派职责、指挥组间合作。
教师应安排好活动场所，让小组成员之间坐得很近，以便他们共用材料，并进行眼神与语言的交流。兼顾每个学生的个性、特点和能力分配给各组员互补的或相互联系的任务，使他们形成积极的相互依赖，激发学习热情和创造潜能。
四、团队协作学习评价中要注意的问题
1、评价要贯穿团队协作学习的全过程
合作活动前的评价要关注学生发现问题，提出问题、提出解决问题设想的意识和能力，使学生以积极的姿态进入解决问题的过程。合作活动时的评价主要检查合作目标的实施情况及合作过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况。对于合作中学生自己难以解决的问题，要通过教师指点、学生小组内部讨论、学生小组间交流等方式排除障碍。
2、评价多用正强化，慎用负强化。
表扬、批评能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机。对学习结果进行适当的评价，能强化英语学习动机，对英语学习起促进作 用。种种实验表明，针对学习结果的优缺点评价，效果最好；针对性不强地进行评价，效果就较差，而只有成绩而没有任何评价效果最差。
总之，以小组为单位的英语团队协作学习不仅体现了新课标以“人为本”的学习理念，同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性；另外还注重培 养学生学习的积极性和趣味性，重视学生学习的个体差异性和团体合作的互助互补性，尤其强调对学生学习创造性的开发与培养。因此，笔者以为英语团队协作学习是实 践新《课标》的一条重要条径。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制订。全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）（二）[S].中小学外语教学，2001，（12）：2
[2]大卫。W.约翰逊，罗格。T.约翰逊，卡尔。A.史密斯。合作学习的原理与技巧[M].北京：机械工业出版社，2001.
[3]高艳。合作学习的分类、研究与课堂应用初探[J].教育评论，2001，（2）：25
[4]王坦。合作学习论[M].北京：教育科学出版社，1994年。18—28