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摘 要：只有倾听幼儿心声才能了解幼儿需要，才能去解决幼儿的需要，促进教师进行反思和成长。
关键词：倾听;幼儿心声;教师成长
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）14-012-1
倾听作为一种交流行为，是言语沟通的基本前提。它不但是人们获取信息的重要途径，而且也是人们交流思想、情感的有效方式，对人际交往的顺利进行起着重要的作用。幼儿教师的倾听是指在幼儿园教育活动中，教师以真诚的态度认真听取儿童的各种表达（言语表达和非言语表达），在尊重和理解儿童的过程中，对儿童表达的各种想法或疑惑做出及时且恰当反馈的过程。只有倾听幼儿心声才能了解幼儿需要，才能去解决幼儿的需要，促进教师进行反思和成长。
一、幼儿教师倾听幼儿的现状
1.倾听缺乏主动性。
一些教师在上课之外很少与幼儿交流，有的时候只是让幼儿在一边自由玩耍，拒幼儿于千里之外，不愿意、懒于走近幼儿身边倾听，导致幼儿不敢说不想说，有问题不敢表达，师幼的距离越来越远，使教育远离了幼儿，远离幼儿的内心世界，忽略了许多应该关注的细节和问题。
2.倾听带有选择性。
教育的过程是教育者和被教育者相互倾听和应答的过程。当这个过程被阻断或处于混乱无序的时候，师生之间的交往和沟通就将陷入困境，教育的危机也将随之出现。很多教师在课堂中只听取符合自己心中答案的回答，不一致时就会不断地提问，直到获得满意的标准答案，对于一些幼儿“不合常理”的回答不予理会，会熄灭幼儿脑中奇思妙想的火花。
3.倾听存在对幼儿的误解。
教师倾听存在对幼儿的误解是指教师对于幼儿内心没有能够准确理解和把握。绘画《我的妈妈》中幼儿把妈妈的头发涂成红色的、蓝色的，有些老师会认为幼儿画错了，“你妈妈的头发应该是黑色的。”可幼儿心中觉得红色的头发妈妈会更漂亮。幼儿看见老师给小金鱼喂食，第二天幼儿带了吃的喂金鱼结果把小金鱼撑死了，老师批评了他，可幼儿想说他只是不希望小金鱼挨饿，想让他吃得饱饱的。
二、幼儿教师倾听不当的原因
1.客观原因：教育工作任务重。
幼儿教师不仅要进行幼儿园的教育工作，课外还要承担保育工作，工作量大，没有额外的时间倾听幼儿。现在的班级容量大，加上时间和空间的限制，使教师的倾听无法顾及到每一个幼儿的实际情况。
2.主观原因：幼儿教师缺乏耐心。
由于经验和能力的限制，幼儿在语言表达方面不完善，往往说上句没下句，教师难理解幼儿表达的意思，以致缺乏耐心而不再倾听。
上述的两个原因都在不同程度上影响教师倾听的有效进行，但教师倾听不当是主要的原因，教师再忙也应有选择地安排时间倾听幼儿说话，时间可长可短，关键是保证质量。教师倾听不当使得教师无法了解幼儿的真正想法，无法理解幼儿的心声，师幼沟通也就无法形成，进而影响教师自身的成长发展。
三、幼儿教师倾听幼儿心声对教师成长的意义
1.倾听与理解有利于幼儿教师形成正确的教育观念。
教师正确的教育观念影响着教师的成长。倾听幼儿的心声，走近幼儿的世界是每一位幼儿教师不可或缺的教育理念。幼儿有被倾听的需要，教师应该给予幼儿需要的尊重和满足。一个乐于倾听的老师才是值得幼儿信任和尊重的好老师，才是对幼儿真正的爱。教师俯下身来倾听幼儿时，会注意自己的眼神、表情、和姿势，让幼儿感到安全，感受到爱和尊重，从而让幼儿得到鼓励。教师要科学地认识幼儿，对待幼儿，使幼儿健康成长。倾听幼儿，了解儿童的个性特点和内心需要，尊重幼儿的独特性,能帮助教师树立正确的儿童观。
2.傾听与宽容有利于幼儿教师提高专业技能。
专业能力主要指作为专业技术人员的教师在从事教育、教学活动时能利用教育理性和教育经验,灵活地应对教育情景,做出敏捷的教育行为反应,以促进学生全面发展所必需的教育技能。幼儿教师的专业成长包括了教师课堂的组织能力和应变能力。倾听是教师在课堂上获取信息的有效途径，倾听幼儿的反馈，能帮助教师了解幼儿的需要和问题，发现幼儿的兴趣点，有效地组织教学活动。
教师用提问的方式倾听了幼儿的心声，让幼儿把自己的想法表达出来，相信幼儿不是为了在课堂上捣乱而笑的，而是有了有趣的发现，是勤于思考的表现，是幼儿有了向科学家学习的愿望。教师只有愿意倾听幼儿的心声才会首先问幼儿为什么笑，而不是一心想去指责幼儿，用教师的权威意识告诉幼儿不能笑。教师和幼儿处于平等的地位,尊重每一位幼儿的发言，从倾听中捕捉到教学契机，让课堂成为平等民主的课堂，营造了宽松愉悦的气氛，幼儿的学习兴趣才能得到提升。
3.倾听与反思有利于提高幼儿教师的研究能力。
教学反思被视为促进教师专业发展和自我成长的核心要素，教师的反思是建立在倾听儿童、尊重儿童、向儿童学习的基础上的。有些教师缺乏与自我分析的意识和能力，在分析的过程中容易出现片面、零乱的现象，倾听幼儿使教师感知到儿童的某些错误行为是教师言语和行为不当的结果，要改变儿童的不良行为与习惯，要先调整教师错误的教育方法。教师有意识地进行反思，在与幼儿互动的过程中及时思考并给出回应，在结束与幼儿互动后进行系统的反思分析，认真总结经验教训，使教学经验理论化，提高研究问题的能力，将会更有利于其自身的成长与幼儿的发展。教师应经常提醒自己多为幼儿想想，多进行反思，随着教师对错误言行的不断更正，教师的专业技能和教学素养也在不断地提高。
总之，倾听幼儿是促进幼儿教师发展的手段之一，倾听幼儿心声并分析教育方法是有效地促进幼儿学习和改进教学效果的基本途径。教师应在日常教学工作中努力使自己成为一个善于倾听的老师，把注意力都放在幼儿身上，给予幼儿高度的关注，以真诚的态度倾听幼儿，当任务繁重时也应有选择地安排时间倾听孩子说话,鼓励幼儿表达自己，认真耐心地面对幼儿的各种问题。
关键词：倾听;幼儿心声;教师成长
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）14-012-1
倾听作为一种交流行为，是言语沟通的基本前提。它不但是人们获取信息的重要途径，而且也是人们交流思想、情感的有效方式，对人际交往的顺利进行起着重要的作用。幼儿教师的倾听是指在幼儿园教育活动中，教师以真诚的态度认真听取儿童的各种表达（言语表达和非言语表达），在尊重和理解儿童的过程中，对儿童表达的各种想法或疑惑做出及时且恰当反馈的过程。只有倾听幼儿心声才能了解幼儿需要，才能去解决幼儿的需要，促进教师进行反思和成长。
一、幼儿教师倾听幼儿的现状
1.倾听缺乏主动性。
一些教师在上课之外很少与幼儿交流，有的时候只是让幼儿在一边自由玩耍，拒幼儿于千里之外，不愿意、懒于走近幼儿身边倾听，导致幼儿不敢说不想说，有问题不敢表达，师幼的距离越来越远，使教育远离了幼儿，远离幼儿的内心世界，忽略了许多应该关注的细节和问题。
2.倾听带有选择性。
教育的过程是教育者和被教育者相互倾听和应答的过程。当这个过程被阻断或处于混乱无序的时候，师生之间的交往和沟通就将陷入困境，教育的危机也将随之出现。很多教师在课堂中只听取符合自己心中答案的回答，不一致时就会不断地提问，直到获得满意的标准答案，对于一些幼儿“不合常理”的回答不予理会，会熄灭幼儿脑中奇思妙想的火花。
3.倾听存在对幼儿的误解。
教师倾听存在对幼儿的误解是指教师对于幼儿内心没有能够准确理解和把握。绘画《我的妈妈》中幼儿把妈妈的头发涂成红色的、蓝色的，有些老师会认为幼儿画错了，“你妈妈的头发应该是黑色的。”可幼儿心中觉得红色的头发妈妈会更漂亮。幼儿看见老师给小金鱼喂食，第二天幼儿带了吃的喂金鱼结果把小金鱼撑死了，老师批评了他，可幼儿想说他只是不希望小金鱼挨饿，想让他吃得饱饱的。
二、幼儿教师倾听不当的原因
1.客观原因：教育工作任务重。
幼儿教师不仅要进行幼儿园的教育工作，课外还要承担保育工作，工作量大，没有额外的时间倾听幼儿。现在的班级容量大，加上时间和空间的限制，使教师的倾听无法顾及到每一个幼儿的实际情况。
2.主观原因：幼儿教师缺乏耐心。
由于经验和能力的限制，幼儿在语言表达方面不完善，往往说上句没下句，教师难理解幼儿表达的意思，以致缺乏耐心而不再倾听。
上述的两个原因都在不同程度上影响教师倾听的有效进行，但教师倾听不当是主要的原因，教师再忙也应有选择地安排时间倾听幼儿说话，时间可长可短，关键是保证质量。教师倾听不当使得教师无法了解幼儿的真正想法，无法理解幼儿的心声，师幼沟通也就无法形成，进而影响教师自身的成长发展。
三、幼儿教师倾听幼儿心声对教师成长的意义
1.倾听与理解有利于幼儿教师形成正确的教育观念。
教师正确的教育观念影响着教师的成长。倾听幼儿的心声，走近幼儿的世界是每一位幼儿教师不可或缺的教育理念。幼儿有被倾听的需要，教师应该给予幼儿需要的尊重和满足。一个乐于倾听的老师才是值得幼儿信任和尊重的好老师，才是对幼儿真正的爱。教师俯下身来倾听幼儿时，会注意自己的眼神、表情、和姿势，让幼儿感到安全，感受到爱和尊重，从而让幼儿得到鼓励。教师要科学地认识幼儿，对待幼儿，使幼儿健康成长。倾听幼儿，了解儿童的个性特点和内心需要，尊重幼儿的独特性,能帮助教师树立正确的儿童观。
2.傾听与宽容有利于幼儿教师提高专业技能。
专业能力主要指作为专业技术人员的教师在从事教育、教学活动时能利用教育理性和教育经验,灵活地应对教育情景,做出敏捷的教育行为反应,以促进学生全面发展所必需的教育技能。幼儿教师的专业成长包括了教师课堂的组织能力和应变能力。倾听是教师在课堂上获取信息的有效途径，倾听幼儿的反馈，能帮助教师了解幼儿的需要和问题，发现幼儿的兴趣点，有效地组织教学活动。
教师用提问的方式倾听了幼儿的心声，让幼儿把自己的想法表达出来，相信幼儿不是为了在课堂上捣乱而笑的，而是有了有趣的发现，是勤于思考的表现，是幼儿有了向科学家学习的愿望。教师只有愿意倾听幼儿的心声才会首先问幼儿为什么笑，而不是一心想去指责幼儿，用教师的权威意识告诉幼儿不能笑。教师和幼儿处于平等的地位,尊重每一位幼儿的发言，从倾听中捕捉到教学契机，让课堂成为平等民主的课堂，营造了宽松愉悦的气氛，幼儿的学习兴趣才能得到提升。
3.倾听与反思有利于提高幼儿教师的研究能力。
教学反思被视为促进教师专业发展和自我成长的核心要素，教师的反思是建立在倾听儿童、尊重儿童、向儿童学习的基础上的。有些教师缺乏与自我分析的意识和能力，在分析的过程中容易出现片面、零乱的现象，倾听幼儿使教师感知到儿童的某些错误行为是教师言语和行为不当的结果，要改变儿童的不良行为与习惯，要先调整教师错误的教育方法。教师有意识地进行反思，在与幼儿互动的过程中及时思考并给出回应，在结束与幼儿互动后进行系统的反思分析，认真总结经验教训，使教学经验理论化，提高研究问题的能力，将会更有利于其自身的成长与幼儿的发展。教师应经常提醒自己多为幼儿想想，多进行反思，随着教师对错误言行的不断更正，教师的专业技能和教学素养也在不断地提高。
总之，倾听幼儿是促进幼儿教师发展的手段之一，倾听幼儿心声并分析教育方法是有效地促进幼儿学习和改进教学效果的基本途径。教师应在日常教学工作中努力使自己成为一个善于倾听的老师，把注意力都放在幼儿身上，给予幼儿高度的关注，以真诚的态度倾听幼儿，当任务繁重时也应有选择地安排时间倾听孩子说话,鼓励幼儿表达自己，认真耐心地面对幼儿的各种问题。