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在作文教学的反馈过程中，中学生或欣赏，或满足，或叹息，或怨愤，或跃跃欲试，或心灰意冷……这种种心理表现，笔者姑且用一个名词——“作文反馈心态”来加以概括。本文拟以此为视角，对中学作文教学反馈过程中存在的一些问题作初步的探讨。
一、作文反馈心态的现状
中学生正处于心理的“闭锁时期”，从表面上看，他们整天无忧无虑，实质上，他们的内心世界却相当复杂。他们特别关心自己在别人心目中的形象，总希望别人以赞许的目光看待自己。在作文反馈中，他们十分看重教师对自己作文的评价，作文反馈中的种种心态，大都以此为出发点。
一般说来，学生在作文完成后，对自己的习作在内心总有一个评价，当然这种评价大都不是以作文教学的阶段性目标、本次作文训练的具体要求为依据的，而往往只是凭借写作过程中自身的体验和模糊的感觉，并不很准确。但在心理独立性已较强的中学生看来，其可信度还是很高的，特别是当他们对自己的这次作文较为满意的时候，心中的这种信念会更强。他们会把自己的评价与教师的评价在心中反复掂量，由此产生的结果不外三种：教师的评价高于自我评价；教师的评价低于自我评价；教师的评价与自我评价大体相当。
上述三种比较结果所产生的作文反馈心态是各不相同的。第一种一般形成的是自信、欣慰、满足、喜出望外等内心体验，表现为心理正值。第二种比较结果产生的往往是失望、气恼等心理状态，表现为心理负值，此时有一些学生往往会不顾教师的评价是否公正、客观，而确信教师的评价偏低，以致会在外部言行中显露出来，如不耐烦、摔本子、撕评语、涂分数、下次作文拖拉等等。第三种在学生内心基本上处于一种平衡状态。当然同是平衡状态的心理所产生的意义又不尽相同，一般当自己对作文的良好感觉被教师评价确认后，也会产生如心理正值时的积极的心理体验，去追求下一次的成功；当自己作文不满意而教师也作了如此评价时，平衡的心理也呈现趋向心理负值的态势，只不过在情感体验上一般不十分强烈。
对中学生作文反馈心态略加考察，不难看出这一心理现象呈现出一些特点：
其一，差异性。相同的生活情景投射到不同人的内心，产生的心境往往不一样。同样是教师的评价高于自我感觉，不同学生的内心体验与表现是不一样的。绝大多数会产生如前文所描述的积极的心理状态，瞄准下一次的成功；而有的同学则会因此而飘飘然，失去心理正值的积极意义；还有些同学会为教师的“抬举”感到不安，下次作文时压力加大。可见作文反馈心态是一种个体差异很强的心理表现。
其二，相对性。作文反馈心态是一定的作文教学情境和作文比较对象的产物，教学情境和比较对象的变化会导致反馈心态的变化。从空间上看，小范围比较产生的心理落差会在范围扩大的比较中减弱。例如，本次作文教师评价普遍偏低，个别学生原先的怨气与不平便会削减。从时间上来说，当前产生的作文反馈心态会替代过去的反馈心态，呈现出近因效应。一般地，心理负值会与心理正值互补而聊以自慰；心理正值会因心理负值消解而趋于平衡。
其三，流动性。作文反馈心态刚刚产生的时候，内心体验较为丰富，甚至会显现出外部言行，以后随着时间的推移，会在不同学生身上表现出不同的趋势：大多数学生会逐渐减弱，以至淡志；而部分学生则深藏于心底，成为一种定势心理。
二、作文反馈心态的对策
中学生作文反馈心态，为我们展现了一片极其微妙的心灵大海，给教者提出了一个颇值得研究的课题——怎样进行科学的引导，发挥作文反馈心态在教学中的积极意义？这里阐述的只是一些不很成熟的想法。
一般说来，正值的作文反馈心态表现的积极意义较多。为此，在通常情况下，我们应努力使多数学生的作文反馈心态呈现正值，发挥其激励作用。笔者以为有以下两点值得注意：
首先，应该让学生明确作文训练目标，用目标召唤他们获得成功。作文训练应该强化“序”的科学性，努力避免主观随意性，要变盲目为自觉，变散乱为系统。教师应对整个中学阶段写作训练的基本要求、训练程序、训练手段有总体的安排，在这一总体的安排下，为每一次作文确定具体的训练目标。训练目标应注意到激发学生的潜能，切合学生的“最近发展区”。作前应强化训练目标，使之成为学生比较时的参照物和教师批改时的依据。明确的训练目标有助于使大多数学生呈现正值的或趋向正值的作文反馈心理，从而获得成功的喜悦。
其次，应该注意发挥期望的激励效应。心理学的研究和实践证明：人在取得进步并对更高的目标“有盼头”的时候，会更加努力，产生前进的更大的内驱力。作为教师，我们应设法使学生获得一种成功感。许多语文教师往往对作文分数卡得很严，打56分已算是好作文了，学生作文反馈心态总不能呈现正值，久而久之，失去了成功的期望。其实，适度高分政策一般会唤起学生积极的心理暗示，促使学生努力。作文具有很强的综合性，学生要在规定的时间内，按照规定的训练要求，写好一篇文章，从审题立意到确定内容，从安排结构到推敲语言，都有相当的难度，学生一般都花费了很大的精力。教师应该珍惜学生的这些劳动，注意发现每一个学生作文中的“闪光点”，用发展的眼光去肯定学生的进步。对学生作文中存在的问题，当然要适时地指出，但在通常情况下，不要一下子全部罗列出来，使学生感到自己的作文一无是处，丧失信心。笔者提倡“你只有一个缺点”的指导方法，当然不是说学生作文中只有一个缺点，而是每次针对训练目标只指出其最主要的缺点，而且是通过一定的努力可以较快克服的缺点。当学生感到自己的作文总体上是不错的，但还存在着个别的问题时，这种矛盾会促使他做出新的努力。总之，教者应始终注意为学生创设成功的契机，促使其作文反馈心态呈现积极意义的正值。
负值的作文反馈心态从大体上来看是一种消极的自我暗示。在教学中应注意利用作文反馈心态流动性、相对性的特点，化解负值的消极意义。教师应在充分考虑不同个性学生的心理承受能力的情况下，采取灵活的教学方法对学生的负值作文反馈心态加以消解。如先打招呼，预设心理准备；事后交心，给以心理抚慰；下次补偿，促使心理平衡等等。
以上只是就作文反馈心态的一般情形而言的。由于学生个性心理的差异，以及生活中的许多偶然因素，实际的情形要复杂得多，认真研究这种复杂性是很必要的。
其一，要注意避免正值作文反馈心态的消极意义。
正值的作文反馈心态通常显示出积极的意义，但也极有可能使学生由此而飘飘然，产生不能正确估计自己作文水平的消极意义。成功的确会催人奋进，却又容易使人因此而骄傲，所以我们要注意精细地洞察不同学生的个性和品质。实践证明，作文高分也应是适度的，仍然要以客观、公正的评价为依据，特别是对于心理品质已逐渐呈现出深刻性，已初步了解教育心理原理的中学生来说，不适度的高分并不能成为激励的因素。在此，我们不妨听听两位同学的心底话：
学生甲：老师，我以前的确写过几篇较好的作文。可现在这几篇作文我写得不像样，您为什么还给我评了很高的分呢？我心里真不好受。
学生乙：老师，请您在批改作文时，不要手下留情，不要在批语上尽拣好的写，我诚心地希望您在批语里尽量把缺点提出来。这样，才能提高我们的写作水平。
可见，即便是激励也应以客观、公正的评判为基础，我们必须练就在几十篇同题作文中一眼辨别出优良中差的本领，对每一篇习作都能切合实际地作出较为准确的评价。
其二，要重视负值的作文反馈心态可能产生的积极意义。
负值的作文反馈心态实质是希望与实际的落差，作为一种渴望成功而未获得成功的内心体验，是值得珍视的。对于一些个性比较倔强、上进心较强的学生，可以提醒他们认识自己的不足，以一种“不服输”的心理去争取以后的成功。在教学中，教师尤应注意把握好学生心理落差的差量，防止抵触、厌倦情绪的产生，尽力避免因教者自身行为的过失导致学生产生消极意义的作文反馈心态。
一、作文反馈心态的现状
中学生正处于心理的“闭锁时期”，从表面上看，他们整天无忧无虑，实质上，他们的内心世界却相当复杂。他们特别关心自己在别人心目中的形象，总希望别人以赞许的目光看待自己。在作文反馈中，他们十分看重教师对自己作文的评价，作文反馈中的种种心态，大都以此为出发点。
一般说来，学生在作文完成后，对自己的习作在内心总有一个评价，当然这种评价大都不是以作文教学的阶段性目标、本次作文训练的具体要求为依据的，而往往只是凭借写作过程中自身的体验和模糊的感觉，并不很准确。但在心理独立性已较强的中学生看来，其可信度还是很高的，特别是当他们对自己的这次作文较为满意的时候，心中的这种信念会更强。他们会把自己的评价与教师的评价在心中反复掂量，由此产生的结果不外三种：教师的评价高于自我评价；教师的评价低于自我评价；教师的评价与自我评价大体相当。
上述三种比较结果所产生的作文反馈心态是各不相同的。第一种一般形成的是自信、欣慰、满足、喜出望外等内心体验，表现为心理正值。第二种比较结果产生的往往是失望、气恼等心理状态，表现为心理负值，此时有一些学生往往会不顾教师的评价是否公正、客观，而确信教师的评价偏低，以致会在外部言行中显露出来，如不耐烦、摔本子、撕评语、涂分数、下次作文拖拉等等。第三种在学生内心基本上处于一种平衡状态。当然同是平衡状态的心理所产生的意义又不尽相同，一般当自己对作文的良好感觉被教师评价确认后，也会产生如心理正值时的积极的心理体验，去追求下一次的成功；当自己作文不满意而教师也作了如此评价时，平衡的心理也呈现趋向心理负值的态势，只不过在情感体验上一般不十分强烈。
对中学生作文反馈心态略加考察，不难看出这一心理现象呈现出一些特点：
其一，差异性。相同的生活情景投射到不同人的内心，产生的心境往往不一样。同样是教师的评价高于自我感觉，不同学生的内心体验与表现是不一样的。绝大多数会产生如前文所描述的积极的心理状态，瞄准下一次的成功；而有的同学则会因此而飘飘然，失去心理正值的积极意义；还有些同学会为教师的“抬举”感到不安，下次作文时压力加大。可见作文反馈心态是一种个体差异很强的心理表现。
其二，相对性。作文反馈心态是一定的作文教学情境和作文比较对象的产物，教学情境和比较对象的变化会导致反馈心态的变化。从空间上看，小范围比较产生的心理落差会在范围扩大的比较中减弱。例如，本次作文教师评价普遍偏低，个别学生原先的怨气与不平便会削减。从时间上来说，当前产生的作文反馈心态会替代过去的反馈心态，呈现出近因效应。一般地，心理负值会与心理正值互补而聊以自慰；心理正值会因心理负值消解而趋于平衡。
其三，流动性。作文反馈心态刚刚产生的时候，内心体验较为丰富，甚至会显现出外部言行，以后随着时间的推移，会在不同学生身上表现出不同的趋势：大多数学生会逐渐减弱，以至淡志；而部分学生则深藏于心底，成为一种定势心理。
二、作文反馈心态的对策
中学生作文反馈心态，为我们展现了一片极其微妙的心灵大海，给教者提出了一个颇值得研究的课题——怎样进行科学的引导，发挥作文反馈心态在教学中的积极意义？这里阐述的只是一些不很成熟的想法。
一般说来，正值的作文反馈心态表现的积极意义较多。为此，在通常情况下，我们应努力使多数学生的作文反馈心态呈现正值，发挥其激励作用。笔者以为有以下两点值得注意：
首先，应该让学生明确作文训练目标，用目标召唤他们获得成功。作文训练应该强化“序”的科学性，努力避免主观随意性，要变盲目为自觉，变散乱为系统。教师应对整个中学阶段写作训练的基本要求、训练程序、训练手段有总体的安排，在这一总体的安排下，为每一次作文确定具体的训练目标。训练目标应注意到激发学生的潜能，切合学生的“最近发展区”。作前应强化训练目标，使之成为学生比较时的参照物和教师批改时的依据。明确的训练目标有助于使大多数学生呈现正值的或趋向正值的作文反馈心理，从而获得成功的喜悦。
其次，应该注意发挥期望的激励效应。心理学的研究和实践证明：人在取得进步并对更高的目标“有盼头”的时候，会更加努力，产生前进的更大的内驱力。作为教师，我们应设法使学生获得一种成功感。许多语文教师往往对作文分数卡得很严，打56分已算是好作文了，学生作文反馈心态总不能呈现正值，久而久之，失去了成功的期望。其实，适度高分政策一般会唤起学生积极的心理暗示，促使学生努力。作文具有很强的综合性，学生要在规定的时间内，按照规定的训练要求，写好一篇文章，从审题立意到确定内容，从安排结构到推敲语言，都有相当的难度，学生一般都花费了很大的精力。教师应该珍惜学生的这些劳动，注意发现每一个学生作文中的“闪光点”，用发展的眼光去肯定学生的进步。对学生作文中存在的问题，当然要适时地指出，但在通常情况下，不要一下子全部罗列出来，使学生感到自己的作文一无是处，丧失信心。笔者提倡“你只有一个缺点”的指导方法，当然不是说学生作文中只有一个缺点，而是每次针对训练目标只指出其最主要的缺点，而且是通过一定的努力可以较快克服的缺点。当学生感到自己的作文总体上是不错的，但还存在着个别的问题时，这种矛盾会促使他做出新的努力。总之，教者应始终注意为学生创设成功的契机，促使其作文反馈心态呈现积极意义的正值。
负值的作文反馈心态从大体上来看是一种消极的自我暗示。在教学中应注意利用作文反馈心态流动性、相对性的特点，化解负值的消极意义。教师应在充分考虑不同个性学生的心理承受能力的情况下，采取灵活的教学方法对学生的负值作文反馈心态加以消解。如先打招呼，预设心理准备；事后交心，给以心理抚慰；下次补偿，促使心理平衡等等。
以上只是就作文反馈心态的一般情形而言的。由于学生个性心理的差异，以及生活中的许多偶然因素，实际的情形要复杂得多，认真研究这种复杂性是很必要的。
其一，要注意避免正值作文反馈心态的消极意义。
正值的作文反馈心态通常显示出积极的意义，但也极有可能使学生由此而飘飘然，产生不能正确估计自己作文水平的消极意义。成功的确会催人奋进，却又容易使人因此而骄傲，所以我们要注意精细地洞察不同学生的个性和品质。实践证明，作文高分也应是适度的，仍然要以客观、公正的评价为依据，特别是对于心理品质已逐渐呈现出深刻性，已初步了解教育心理原理的中学生来说，不适度的高分并不能成为激励的因素。在此，我们不妨听听两位同学的心底话：
学生甲：老师，我以前的确写过几篇较好的作文。可现在这几篇作文我写得不像样，您为什么还给我评了很高的分呢？我心里真不好受。
学生乙：老师，请您在批改作文时，不要手下留情，不要在批语上尽拣好的写，我诚心地希望您在批语里尽量把缺点提出来。这样，才能提高我们的写作水平。
可见，即便是激励也应以客观、公正的评判为基础，我们必须练就在几十篇同题作文中一眼辨别出优良中差的本领，对每一篇习作都能切合实际地作出较为准确的评价。
其二，要重视负值的作文反馈心态可能产生的积极意义。
负值的作文反馈心态实质是希望与实际的落差，作为一种渴望成功而未获得成功的内心体验，是值得珍视的。对于一些个性比较倔强、上进心较强的学生，可以提醒他们认识自己的不足，以一种“不服输”的心理去争取以后的成功。在教学中，教师尤应注意把握好学生心理落差的差量，防止抵触、厌倦情绪的产生，尽力避免因教者自身行为的过失导致学生产生消极意义的作文反馈心态。