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【摘要】随着我国教育体制改革进程的推进，中职教育日渐成为了我国民众所重点关注的问题之一。作为传统的中职教育学科，英语教学对我国中职教育体系的建设具有十分重要的作用。在中职英语教学过程中，写作教学是主要教学模块之一，为全面提升当下中职教育中英语教学的教学质量，教师应从教学方式、教学理念及评价方式等多个方面入手。本文主要就同伴评价在中职英语写作教学中的应用进行探讨，以期为相关教育者提供一定参考。
【关键词】同伴评价；中职教育；英语教学；写作教学；应用
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）36-0188-02
作为一门传统的语言类学科，英语的主要教学目的是培养学生听、说、读、写等几个方面的素养。在中职英语教学当中，教师所面对的学生群体的英语素养普遍较为低下。为全面提升学生的英语素养，中职教师应着重培养学生的英语实际运用能力。相对于其他教学环节而言，英语的写作教学环节对学生英语综合运用能力的培养具有格外突出的作用。本文以当下中职英语写作教学的现状作为切入点主要分析了同伴评价在中职英语写作教学中的应用。
一、基于中职教学特点看同伴评价在中职英语写作教学中的应用现状
从总体上来看，当下我国中职教育所面对的学生的英语素养十分有限。在面对更加高阶的英语学习时，学生时常出現缺乏学习兴趣、学习难度大、学习压力大等消极现象。同伴评价模式的引入在一定程度上提升了中职英语教学的教学质量。但在其实际的应用过程当中仍存在一些显著的问题。
1.教学效率仍有待提升
大多数中职学校的教学班级的学生数量为50-60名，利用同伴评价形式进行英语写作教学给教师的课堂组织能力提出了十分严峻的考验。当教师利用同伴评价形式进行英语写作教学时，部分学生只是借此机会闲聊攀谈，而并不是进行英语学习。在这种情况下，同伴评价不仅没有提升中职英语课堂的教学效率，反倒是增加了教师的教学难度。
2.占用的课堂时间过多
相较于一般的课堂教学而言，同伴评价教学所占用的课堂时间会更多。与此同时，中职学生的英语能力普遍较为有限，当教师采用完全自主的同伴评价法进行英语写作教学时，学生很难针对句法、语法和词法等内容进行专业的评判。由此以来，学生在英语写作方面便难以取得质的突破。
3.评价准则缺乏统一性
学生个体的差异很可能会造成作文评价准则的差异，这一学生之间英语水平的差异存在着一定的联系。当学生的英语水平较高时，其对各类语法句法的易错点具有较高的甄别力，评价作文时的标准自然就更为严苛。这种缺乏统一性的评价准则不利于班级学生英语写作能力的平衡发展。
二、提升同伴评价在中职英语写作教学中应用效果的有效策略
1.对学生进行合理分组，提升同伴互评的有效性
在当下中职英语写作教学过程当中，同伴评价的一般进行形式为分组评价。因此，学生的分组对同伴互评的有效性具有十分深远的影响。当同组内学生的英语水平都相对较低时，便很难实现共同进步。从同伴互评的实施步骤上来看，对学生进行分组是首要步骤。因此，为提升同伴互评的有效性，教师首先需对学生进行科学合理的分组。中职教师在对学生进行分组时应遵守“组间同异，组内差异”的分组原则，将英语水平较高与英语水平有限的学生有机结合在一起，以实现组内学生的共同进步。
2.建立统一的评价准则，提升同伴互评的统一性
上文中提到，缺乏统一的评价标准在一定程度上影响了同伴互评在中职英语写作教学中的应用效果。在实际的应用过程当中，教师可以利用分数、等级等评价工具来实现同伴评价的统一性。例如，在英语作文当中，出现一处单词拼写错误扣1分、出现一处语法错误扣2分、出现一处时态错误扣1分等。利用这种等次分明的评价工具，学生可以明显意识到自身的不足，并针对这些不足加以改善。与此同时，学生的分数可以给教师的总结评价带来一定的辅助作用，从而降低了教师总结评价的难度。
3.对评价时间进行合理把控，提升同伴互评的高效性
一种教学方式所占用的课堂时间是评价其有效性的重要标准之一，从当下同伴评价在中职英语写作教学中的应用情况来看。其存在课堂时间占用过多的缺点，这与写作评价的繁琐性具有一定的联系。在学生对英语作文进行评价时难免需要通读全文并针对文章中的错漏加以改正，再加上中职学生的英语能力十分有限，便容易耗费大量的课堂时间。针对这一教学现状，中职英语教师需合理把控学生的互评时间，并尽量让学生评价篇幅较短的作文，以节省同伴互评的课堂用时，从而提升其效率。
4.注重运用教师的指导作用，提升同伴互评的针对性
不同于普通高中的英语写作教学，在中职的英语写作教学过程当中，教师的指导作用显得尤为重要。从总体上来看，同伴互评是一种开放式的英语学习模式。这种模式虽然可以有效提升学生的课堂参与度与学习积极性，与此同时，这种学习模式也对学生的英语能力提出了更为严苛的要求。而中职教育所面对的学生群体的英语能力普遍十分有限，在进行同伴互评过程当中，教师应给予一定的指导帮助以提升同伴互评的针对性。例如，在针对一篇关于“未来生活”的英语作文进行同伴互评时，教师可让学生着重评价作文的时态、句型、语法与整体结构等，从而帮助学生提出一些具有建设性的建议。
三、结语
从上文的分析中不难看出，同伴评价方式为中职英语写作教学创造了一系列的便利条件。其引入使中职英语写作教学的教学质量得到了一定的提升。但在其实际的应用过程当中，教学效率、课堂用时和评价准则等方面仍存在一定的问题。在提升其应用效果时，教师便可从上述几个方面入手。但值得注意的是，教师在针对同伴评价进行优化时，务必从教学实际入手，从而保证其教学作用。
参考文献
[1]舒开敏.浅谈中职英语写作教学[J].科学咨询（科技·管理），2015（08）：89-90.
[2]俞绩伟.中职英语写作教学初探[N].佳木斯教育学院学报，2011（03）：261-262.
[3]吴蓉.同伴互评对提升高中生英语写作能力的探究[J].英语广场，2017（10）：152-153.
【关键词】同伴评价；中职教育；英语教学；写作教学；应用
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）36-0188-02
作为一门传统的语言类学科，英语的主要教学目的是培养学生听、说、读、写等几个方面的素养。在中职英语教学当中，教师所面对的学生群体的英语素养普遍较为低下。为全面提升学生的英语素养，中职教师应着重培养学生的英语实际运用能力。相对于其他教学环节而言，英语的写作教学环节对学生英语综合运用能力的培养具有格外突出的作用。本文以当下中职英语写作教学的现状作为切入点主要分析了同伴评价在中职英语写作教学中的应用。
一、基于中职教学特点看同伴评价在中职英语写作教学中的应用现状
从总体上来看，当下我国中职教育所面对的学生的英语素养十分有限。在面对更加高阶的英语学习时，学生时常出現缺乏学习兴趣、学习难度大、学习压力大等消极现象。同伴评价模式的引入在一定程度上提升了中职英语教学的教学质量。但在其实际的应用过程当中仍存在一些显著的问题。
1.教学效率仍有待提升
大多数中职学校的教学班级的学生数量为50-60名，利用同伴评价形式进行英语写作教学给教师的课堂组织能力提出了十分严峻的考验。当教师利用同伴评价形式进行英语写作教学时，部分学生只是借此机会闲聊攀谈，而并不是进行英语学习。在这种情况下，同伴评价不仅没有提升中职英语课堂的教学效率，反倒是增加了教师的教学难度。
2.占用的课堂时间过多
相较于一般的课堂教学而言，同伴评价教学所占用的课堂时间会更多。与此同时，中职学生的英语能力普遍较为有限，当教师采用完全自主的同伴评价法进行英语写作教学时，学生很难针对句法、语法和词法等内容进行专业的评判。由此以来，学生在英语写作方面便难以取得质的突破。
3.评价准则缺乏统一性
学生个体的差异很可能会造成作文评价准则的差异，这一学生之间英语水平的差异存在着一定的联系。当学生的英语水平较高时，其对各类语法句法的易错点具有较高的甄别力，评价作文时的标准自然就更为严苛。这种缺乏统一性的评价准则不利于班级学生英语写作能力的平衡发展。
二、提升同伴评价在中职英语写作教学中应用效果的有效策略
1.对学生进行合理分组，提升同伴互评的有效性
在当下中职英语写作教学过程当中，同伴评价的一般进行形式为分组评价。因此，学生的分组对同伴互评的有效性具有十分深远的影响。当同组内学生的英语水平都相对较低时，便很难实现共同进步。从同伴互评的实施步骤上来看，对学生进行分组是首要步骤。因此，为提升同伴互评的有效性，教师首先需对学生进行科学合理的分组。中职教师在对学生进行分组时应遵守“组间同异，组内差异”的分组原则，将英语水平较高与英语水平有限的学生有机结合在一起，以实现组内学生的共同进步。
2.建立统一的评价准则，提升同伴互评的统一性
上文中提到，缺乏统一的评价标准在一定程度上影响了同伴互评在中职英语写作教学中的应用效果。在实际的应用过程当中，教师可以利用分数、等级等评价工具来实现同伴评价的统一性。例如，在英语作文当中，出现一处单词拼写错误扣1分、出现一处语法错误扣2分、出现一处时态错误扣1分等。利用这种等次分明的评价工具，学生可以明显意识到自身的不足，并针对这些不足加以改善。与此同时，学生的分数可以给教师的总结评价带来一定的辅助作用，从而降低了教师总结评价的难度。
3.对评价时间进行合理把控，提升同伴互评的高效性
一种教学方式所占用的课堂时间是评价其有效性的重要标准之一，从当下同伴评价在中职英语写作教学中的应用情况来看。其存在课堂时间占用过多的缺点，这与写作评价的繁琐性具有一定的联系。在学生对英语作文进行评价时难免需要通读全文并针对文章中的错漏加以改正，再加上中职学生的英语能力十分有限，便容易耗费大量的课堂时间。针对这一教学现状，中职英语教师需合理把控学生的互评时间，并尽量让学生评价篇幅较短的作文，以节省同伴互评的课堂用时，从而提升其效率。
4.注重运用教师的指导作用，提升同伴互评的针对性
不同于普通高中的英语写作教学，在中职的英语写作教学过程当中，教师的指导作用显得尤为重要。从总体上来看，同伴互评是一种开放式的英语学习模式。这种模式虽然可以有效提升学生的课堂参与度与学习积极性，与此同时，这种学习模式也对学生的英语能力提出了更为严苛的要求。而中职教育所面对的学生群体的英语能力普遍十分有限，在进行同伴互评过程当中，教师应给予一定的指导帮助以提升同伴互评的针对性。例如，在针对一篇关于“未来生活”的英语作文进行同伴互评时，教师可让学生着重评价作文的时态、句型、语法与整体结构等，从而帮助学生提出一些具有建设性的建议。
三、结语
从上文的分析中不难看出，同伴评价方式为中职英语写作教学创造了一系列的便利条件。其引入使中职英语写作教学的教学质量得到了一定的提升。但在其实际的应用过程当中，教学效率、课堂用时和评价准则等方面仍存在一定的问题。在提升其应用效果时，教师便可从上述几个方面入手。但值得注意的是，教师在针对同伴评价进行优化时，务必从教学实际入手，从而保证其教学作用。
参考文献
[1]舒开敏.浅谈中职英语写作教学[J].科学咨询（科技·管理），2015（08）：89-90.
[2]俞绩伟.中职英语写作教学初探[N].佳木斯教育学院学报，2011（03）：261-262.
[3]吴蓉.同伴互评对提升高中生英语写作能力的探究[J].英语广场，2017（10）：152-153.