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新课改对学生在语文学科上的要求更加具体而实在，更加注重情感的体验、感悟、知识的整合和技能的应用。2011年版语文课程标准在“教学建议”中明确要求教师应“灵活运用多种教学策略……重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量”，并反复强调“教师应加强对学生阅读的指导、引导和点拨”。因此，用高效、有价值的提问来盘活课堂来激发学生的想象力，来促进学生深层次地理解和掌握语文知识、提升语文能力和素质，符合新课程理念。在教学实践中，我通过科学提问策略的运用，让学生积极主动、广泛深入地进行思考，真正参与到课堂的学习过程中来，从而真正构建起高效的语文课堂。
（一）指向学生整体感知的提问策略
对任何文本的解读都要从整体感知做起，所以单个提问的核心策略之一就是要指向学生的整体感知。通过这种类型的提问，让学生对文本描述对象的基本特征有个清晰的整体印象，为进一步理解文意打下牢靠的基础。
譬如，在《记梁任公先生的一次演讲》一课的教学里，教师可以进行如下提问：“作者和传主都同为名人，名人写名人，自然视角非同一般，再加上梁实秋对梁启超充满敬佩之情，所以更妙笔生花、文采飞扬。读完全文后，你觉得梁实秋眼里的梁启超具有什么的特点？”这个问题可以有效地带动学生在浏览中快速地从原文中查找信息，找出“短小精悍”、“风神潇洒，左顾右盼”、“谦逊”又“自负”、“有学问、有文采、有热心肠”等关键词句。当然，除此之外，学生还可以在整体感知后提炼出以下一些词句：睿智、记忆力好、富有激情、极具表演才能。如果学生能用“性情中人”这个高度概括的词语来回答，就更达到了“用提问来训练学生的整体感知能力”的这个目的，因为“性情中人”是梁启超先生给人的综合印象，是他不同于常人甚至不同与其他学者的地方，是他大放光彩、魅力十足的地方。
（二）激发学生扩散思维的提问策略
激发学生的扩散思维，是高效语文课堂的重要表征。科学运用提问策略来实现这一效果，就要琢磨好提问的“点”必须是教学关节点。这个问题不仅能体现本堂的教学目标，能吸引学生的注意力，还能让学生产生兴奋，从而在问题牵引下自觉地打开思路。所以这个问题要提得巧，角度要把握得准才行。
譬如，在《别了，“不列颠尼亚”》这篇新闻里，就可以针对“时间”这个角度来提问，让学生扩散思维，从新闻问题特征、写作特色、感情表达等方面分析到位、分析透彻。问题可以这样设计：“本则新闻先后出现了4时30分、4时40分、6时15分、7时45分、0时40分等具体时刻，如此列出这些时刻有何作用？”学生积极动脑，扩大自己的思考空间，便能厘清以下答题要点：第一，多次出现具体的时刻，体现了新闻报道的真实性和准确性。第二，这些时刻从前到后地线性罗列，构成了“香港回归仪式”的进程；同时，没有卖弄倒叙、插叙等技巧，一方面是为了方便新闻的潜在阅读者更好地阅读并抓住新闻的要点，一方面也体现了新闻写作比起其他文体具有更大的客观性。第三，如果将思维更拓展开来，就会领悟到，这样写也显示了作者的独特匠心。为什么要如此详尽地不断地提及这些时刻呢？不就也是在不断地提醒读者请记住这些不平凡的时刻吗？自香港被英国人割占那一刻起，中国人为了香港回到祖国怀抱这一天的到来，足足等了漫长的156年5个月零4天。而当这一天到来之际，我们就理所当然地应该好好铭记住这些重要的时刻了。这是包括作者在内的所以炎黄子孙应该感到自豪、骄傲和欣喜的。因此，我们又可以从这些时刻里解读到作者浓浓的爱国之情。
（三）引导学生有效探究的提问策略
探究式学习是新课程提倡的重要理念，强调思维的活跃、视野的开放、角度的多元和答案的灵活。在探究性学习中，答案本身不是最重要的，答案也可以不是唯一的，但学生思考、探究的过程却值得重视。我们可以通过科学、合理地运用提问策略来关注学生在探究过程中如何融入自身的体验、想象、理解、分析和质疑，从而引导学生进行有效的探究。在探究后的回答环节中，只要学生的表达言之有理、持之有故，教师就应该给予充分的肯定。
譬如，在教学《采薇》这一课时，我就提了两个问题，不求最终答案，但求探究中辩证思维的训练。其中一个问题是：《采薇》的第四章和第五章，主要表达了怎样的感情？有的同学回答“保家卫国、同仇敌忾”，依据是“岂敢定居？一月三捷”和“岂不日戒？獭狁孔棘”；有的同学回答“自豪昂扬”，依据是“岂敢定居？一月三捷”“四牡业业”“四牡骥骥”“四牡翼翼”“象弭鱼服”；有的同学则回答“嘲讽埋怨”，理由是将帅车骑华美、服饰华美、神气活现，而士兵却靠着采集薇菜勉强果腹，对比鲜明。我对同学们多角度的探究结果大加赞扬。
另一个问题是：本诗的最后一章中“今我来思，雨雪霏霏”一句是“哀景写乐情”还是“哀景写哀情”？有的同学支持前者，认为能从战场上侥幸存活下来，心里是快乐的，因此诗句里包含的是“乐情”。更多的同学则纷纷支持后者，理由包括：诗歌又写道“我心伤悲，莫知我哀”，明确表达了退役士兵的“哀情”；回家路上“载渴载饥”，又痛定思痛，不哀才怪；美好的青春消磨在战场，所以哀伤，曾经共患难的战友还在战场拼命，所以哀伤。有个同学探究得更有人情味，他说诗句里体现的“哀情”是由于士兵对家人的牵挂和担忧。全诗不断提到归家的愿望，也抒发了思念家人的情感，如：“不遑启居”（意为“没有时间定居休息”）、“我戍未定，靡使归聘”（意为“我驻守的地方还不安定，没有人可委托去打听家里的消息）。当士兵真的就要回到家中见到亲人时，多年来音讯全无、人世沧桑的现实会让他哀不自禁。这些分析多透彻啊！在探究式提问策略的激励下，学生的聪明才智都淋漓地发挥了出来，高效课堂的构建也水到渠成。
（作者单位：四川成都市树德协进中学）
（责任编校：赵申旭）
（一）指向学生整体感知的提问策略
对任何文本的解读都要从整体感知做起，所以单个提问的核心策略之一就是要指向学生的整体感知。通过这种类型的提问，让学生对文本描述对象的基本特征有个清晰的整体印象，为进一步理解文意打下牢靠的基础。
譬如，在《记梁任公先生的一次演讲》一课的教学里，教师可以进行如下提问：“作者和传主都同为名人，名人写名人，自然视角非同一般，再加上梁实秋对梁启超充满敬佩之情，所以更妙笔生花、文采飞扬。读完全文后，你觉得梁实秋眼里的梁启超具有什么的特点？”这个问题可以有效地带动学生在浏览中快速地从原文中查找信息，找出“短小精悍”、“风神潇洒，左顾右盼”、“谦逊”又“自负”、“有学问、有文采、有热心肠”等关键词句。当然，除此之外，学生还可以在整体感知后提炼出以下一些词句：睿智、记忆力好、富有激情、极具表演才能。如果学生能用“性情中人”这个高度概括的词语来回答，就更达到了“用提问来训练学生的整体感知能力”的这个目的，因为“性情中人”是梁启超先生给人的综合印象，是他不同于常人甚至不同与其他学者的地方，是他大放光彩、魅力十足的地方。
（二）激发学生扩散思维的提问策略
激发学生的扩散思维，是高效语文课堂的重要表征。科学运用提问策略来实现这一效果，就要琢磨好提问的“点”必须是教学关节点。这个问题不仅能体现本堂的教学目标，能吸引学生的注意力，还能让学生产生兴奋，从而在问题牵引下自觉地打开思路。所以这个问题要提得巧，角度要把握得准才行。
譬如，在《别了，“不列颠尼亚”》这篇新闻里，就可以针对“时间”这个角度来提问，让学生扩散思维，从新闻问题特征、写作特色、感情表达等方面分析到位、分析透彻。问题可以这样设计：“本则新闻先后出现了4时30分、4时40分、6时15分、7时45分、0时40分等具体时刻，如此列出这些时刻有何作用？”学生积极动脑，扩大自己的思考空间，便能厘清以下答题要点：第一，多次出现具体的时刻，体现了新闻报道的真实性和准确性。第二，这些时刻从前到后地线性罗列，构成了“香港回归仪式”的进程；同时，没有卖弄倒叙、插叙等技巧，一方面是为了方便新闻的潜在阅读者更好地阅读并抓住新闻的要点，一方面也体现了新闻写作比起其他文体具有更大的客观性。第三，如果将思维更拓展开来，就会领悟到，这样写也显示了作者的独特匠心。为什么要如此详尽地不断地提及这些时刻呢？不就也是在不断地提醒读者请记住这些不平凡的时刻吗？自香港被英国人割占那一刻起，中国人为了香港回到祖国怀抱这一天的到来，足足等了漫长的156年5个月零4天。而当这一天到来之际，我们就理所当然地应该好好铭记住这些重要的时刻了。这是包括作者在内的所以炎黄子孙应该感到自豪、骄傲和欣喜的。因此，我们又可以从这些时刻里解读到作者浓浓的爱国之情。
（三）引导学生有效探究的提问策略
探究式学习是新课程提倡的重要理念，强调思维的活跃、视野的开放、角度的多元和答案的灵活。在探究性学习中，答案本身不是最重要的，答案也可以不是唯一的，但学生思考、探究的过程却值得重视。我们可以通过科学、合理地运用提问策略来关注学生在探究过程中如何融入自身的体验、想象、理解、分析和质疑，从而引导学生进行有效的探究。在探究后的回答环节中，只要学生的表达言之有理、持之有故，教师就应该给予充分的肯定。
譬如，在教学《采薇》这一课时，我就提了两个问题，不求最终答案，但求探究中辩证思维的训练。其中一个问题是：《采薇》的第四章和第五章，主要表达了怎样的感情？有的同学回答“保家卫国、同仇敌忾”，依据是“岂敢定居？一月三捷”和“岂不日戒？獭狁孔棘”；有的同学回答“自豪昂扬”，依据是“岂敢定居？一月三捷”“四牡业业”“四牡骥骥”“四牡翼翼”“象弭鱼服”；有的同学则回答“嘲讽埋怨”，理由是将帅车骑华美、服饰华美、神气活现，而士兵却靠着采集薇菜勉强果腹，对比鲜明。我对同学们多角度的探究结果大加赞扬。
另一个问题是：本诗的最后一章中“今我来思，雨雪霏霏”一句是“哀景写乐情”还是“哀景写哀情”？有的同学支持前者，认为能从战场上侥幸存活下来，心里是快乐的，因此诗句里包含的是“乐情”。更多的同学则纷纷支持后者，理由包括：诗歌又写道“我心伤悲，莫知我哀”，明确表达了退役士兵的“哀情”；回家路上“载渴载饥”，又痛定思痛，不哀才怪；美好的青春消磨在战场，所以哀伤，曾经共患难的战友还在战场拼命，所以哀伤。有个同学探究得更有人情味，他说诗句里体现的“哀情”是由于士兵对家人的牵挂和担忧。全诗不断提到归家的愿望，也抒发了思念家人的情感，如：“不遑启居”（意为“没有时间定居休息”）、“我戍未定，靡使归聘”（意为“我驻守的地方还不安定，没有人可委托去打听家里的消息）。当士兵真的就要回到家中见到亲人时，多年来音讯全无、人世沧桑的现实会让他哀不自禁。这些分析多透彻啊！在探究式提问策略的激励下，学生的聪明才智都淋漓地发挥了出来，高效课堂的构建也水到渠成。
（作者单位：四川成都市树德协进中学）
（责任编校：赵申旭）