自从布劳斯搬到新家,隔壁汤姆的花园便遭了殃,因为她带来了一群鸡。这些鸡每天都会旁若无人地进入花园去糟蹋花儿和青草。汤姆多次提醒布劳斯,让她做一个鸡笼,将鸡关起来。布劳斯总是说,等她有时间了就会做一个。可是转眼过去了好几个月,布劳斯依然没有将鸡笼做好。突然有一天,汤姆看到布劳斯居然将鸡笼做好了,高兴地说:“我的提醒终于发挥作用了！”他的妻子安娜说却:“你别自以为是了,布劳斯能够这么做不是因为你的提醒,而是因为我！”看到她这么肯定,汤姆顿时茫然,娜说:“最近几天,我早上悄悄地将几个买好的鸡蛋放在花园里,然后晚上又故意让隔壁家的人看到我在捡鸡蛋。就这样,隔壁就突然有时间做鸡笼了。”
　　汤姆和安娜的做法生动展现了“提醒”的教育价值——提醒不是教育的全部,提醒仅仅是开始。而像汤姆一样盲目夸大“提醒”价值的育人者却比比皆是:当孩子匆匆忙忙要去上学,正在玩扑克的爸爸头也不回地大声喊“到学校要听老师的话”,如果孩子应声不及,总会再喊一嗓子;孩子惹了麻烦,许多妈妈总会声嘶力竭地呵斥“我天天提醒吧,不要这样说,不要那样做,你听进去了吗？”;一些班主任们时常提醒学生在升旗仪式上脱帽、肃立、行队礼,而自己却总是背着手踱来踱去,仿佛自己早已完成了教育学生的义务。虽然教育需要时时提醒,但如果只有“提醒”而没有其他实质内涵,这样的教育行为一定不会有多少成效。面对如此育人现象,情不自禁要“提醒”一句:“提醒”仅仅是开始！
　　首先,“提醒”仅仅是“教学相长的开始”。车尔尼雪夫斯基指出:“把学生塑造成一个什么样的人,自己就应当是这种人”。育人者自身的良好素养很容易迁移到学生身上并极易滋生出正向影响。育人者在提醒他人必须达到某项素质时,也必须先提醒自己提升自身素质的重要;在相机对教育对象、管理对象展开各种富有成效的引导、感染、激励、磨练等具体实践的同时,自己不仅应参与其中、体验其中,更须及时完善“提前功夫”,必然出现的细节、可以预判的情境、突发的事件等都必须做好精心的“素质储备”,只有这样才可以有效落实自己的育人目标,近而可以实现教学相长。而不应是掩耳盗铃似的只知道“提醒提醒”,把施教过程和管理实践当作是他人的“独角戏”,自己就可以置身事外去做观众。
　　其次,“提醒”仅仅是“精致管理的开始”。教育需要提醒,更须精致“提醒”后的细节。一是必须“精致”育人者形象,不仅要以发展的眼光看待孩子,更需用发展的眼光看到自身形象,时刻注意提升自身的良好形象、精神气质、人格魅力、情感力量等方面修养。二是必须“精致”育人者表现,留心一些细致的施教环节,如学生打扫卫生时,绝不能袖手旁观,而应该参与其中,与其一起擦玻璃、扫地,以自己无言的实际行动教育学生,成为学生的表率;关注一些细微的管理情节,比如与同事友好相处、对孩子一视同仁、特别留心特困生的变化……这些都将给学生留下深刻的印象,进而形象生动地影响、熏陶他们。不能“闹铃一响了之”。
　　再者,“提醒”仅仅是“有效激励的开始”。教育需要及时的提醒更需要有效的激励。“提醒”过后,不应反复使用老一套激励和评价方式,这样的“陈曲老调”只会让学生毫无反应。育人者必须开动脑筋,结合自身工作和学生的实际情况,创造激励新形式,丰富多彩的激励、评价艺术,进而形成自己的育人风格,以此来调动孩子自我教育、自我管理、自我规范的积极性,创设条件让其在实践中锻炼,激发学生进步的内在动机,强化其前进的动力。
　　“提醒”仅仅是教育的一个开始。第斯多惠也曾说:“谁要是自己还没有发展、培养和教育好,他就不能发展、培养和教育别人”。育人者应该时刻明确教育工作是一种科学,也是一门艺术。在平时的实践中,不仅要用心了解孩子,真心尊重孩子,细心呵护孩子,精心研究育人规律,更须努力提升自己的育人水平,用心享受同步成长,走出“提醒就是唯一”的育人怪圈,育人实践才会演绎出和谐向上的新乐章,育人行为才会展现出多姿多彩的迷人魅力。