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【摘要】 慕课课程教学方法成熟，适合结构化体系教学，给学习者提供了广泛的资源和宽阔的视野；国内高校尝试将慕课教学与传统教学相结合，大力进行高校教学改革，做出多方面的努力促使教学达到更好的效果；慕课从虚拟的网络空间落实到实际的教育教学，本土化实施策略显得尤其重要。
【关键字】 慕课 教学策略 自主学习
自2011年大量学生参与Udacity的“人工智能导论”课程以后，慕课（即Massive Open Online Courses）迅速在国内外蓬勃发展，先是美国各大顶尖高校相继设立Coursera、Udacity、edX平台，紧接着各国知名高校纷纷加盟三大平台合作开发优质课程资源，其中也包括香港中文大学、清华大学、复旦大学和上海交通大学等等国内著名学府。随后国内“清华学堂在线”、果壳网的“MOOC学院”、“中国大学MOOC”等等平台如雨后春笋般出现，面向全球提供在线课程。MOOC之所以能在全球范围内迅速蔓延，主要原因在于课程受众面广和易于使用，学习者无须经过层层关卡只需直接网络注册即可享受来自全球顶尖教授的精彩课堂，这对无法进入顶尖学府的人们来说无疑是个很新奇的体验。
一、慕课课程引入应建立在学习者原有知识结构的基础上
现今，MOOC课程一般由慕课平台联合知名学者、优秀教师开发制作，针对国内大学生的学习特点，相应地对教学方法和教学策略作出修改。大多课程都体现了斯金纳的“程序教学理论”，依据教学内容分割视频节点，分周次顺序发布从而控制学习步骤，采用的教学方法主要是传统课堂“讲授式”和课后作业“反馈式”，它延续了传统课程教学的优点，知识传播效率更高，学生通过理解和记忆，同化和顺应知识的架构。高校引入网络选修课和公共必修课，一定程度上解决师资紧张的难题，但进行教学改革的过程中有些问题是必须要面对的。不同学校不同专业学生的原有知识结构都会存在差异，比如《高等数学》在理工院校和艺术院校教学的难易程度肯定会有所区别，初期需要对学生进行诊断性评价。传统的课堂教学中，教师可以通过课堂交流及时得到反馈，从而调整课程难易程度以及教学方法，而慕课课程是已事先制作好的，并且适用性强而并不会针对某个学校某个专业来转变，所以学校在引入课程初期应多方面考量是否适用于本校学生或者各专业体系间是否通用。
二、运用翻转课堂模式培养学习者自主学习的能力，发挥主观能动性
作为学习的主体，学生的身心发展水平、学习风格以及课前所做的准备都直接影响了学习效果。慕课教学和传统课堂教学最大的区别在于慕课课程的交互性停留在学生与教学内容之间，在构建情境化教学环境差强人意，课程讲授过程中缺乏师生互动，只通过你该学生提交教学视频后的课后练习系统得到自动反馈，这是基于典型的行为主义学习理论。慕课教堂无教师监督管理，主要依靠学习者发挥自身的主观能动性，培养他们自主学习的能力，根据自己原有知识结构在学习前做好充分的课前准备，在学习过程中进行探究学习、个性化学习和协作学习。高校实行网络必修课，例如“大学生心理健康教育”、“军事教育”，初期学生不适应网络教学，尚未养成自发性学习的良好习惯，有些甚至到期中统计有半数同学还未开始课程学习，需要教务部门和辅导员加以督促，最后测试完成效果仍差强人意。一方面，学生的自主学习能力有待提高，另一方面，学习过程缺乏师生交互，学习效果难以得到保障，这样的情况下是否该实行翻转课堂，传统课堂作为慕课课堂的延续，几次慕课教学之后教师根据前面内容布置讨论题目，然后在教室里各抒己见巩固基础内容，给学生创造机会在不同的情境下去应用知识，并根据自身行为反馈来形成对客观事物的认识和解决问题的能力。自主学习要求学生具有高度的自主性和自律性，而自主性和自律性也必須借助课堂互动环节和考试环节进行有效加强和提高，方能保证大学生的学习效果与质量。
三、改善反馈机制和评价体系，提高教学效果
常见的慕课评价体系是系统自动量化学习者视频观看率、作业完成率、参与讨论数，再结合考试分数。表面上看整个评价体系包含了形成性评价和总结性评价，但是形成性评价中视频观看率并不能确保学生有认真看完学习内容，作业成绩上虽然会在一定程度上反映出来，但是还远远不够，数据显示相对课程参与人数来说参与讨论的学习者寥寥无几，每次提交课后练习系统自动评分，但是给出的只有对与错，并没有充分合理的解释反馈给学习者。要提高教学效果，就应该在反馈机制上作出相应的改变，比如说进行每个月的学习之后，校内专业教师组织一次教室教学，学生可以统一准备好学习难点，以便课堂上老师解答，或者老师提出一个案例让学生开放性的讨论，这样师生间能得到相应地反馈信息。
参 考 文 献
[1] 韩锡斌.MOOCs的教育学视角分析与设计[J].网络教育与远程教育.2014
[2] 周莹.大学教育慕课模式本土化发展策略研究[J].沈阳农业大学学报.2015
[3] 李娟.以自主学习能力培养为目标的计算机基础教育[J].计算机教育.2016
[4] 明菲菲.基于MOOC的大学生自主学习能力探析[J].教育探索.2016
【关键字】 慕课 教学策略 自主学习
自2011年大量学生参与Udacity的“人工智能导论”课程以后，慕课（即Massive Open Online Courses）迅速在国内外蓬勃发展，先是美国各大顶尖高校相继设立Coursera、Udacity、edX平台，紧接着各国知名高校纷纷加盟三大平台合作开发优质课程资源，其中也包括香港中文大学、清华大学、复旦大学和上海交通大学等等国内著名学府。随后国内“清华学堂在线”、果壳网的“MOOC学院”、“中国大学MOOC”等等平台如雨后春笋般出现，面向全球提供在线课程。MOOC之所以能在全球范围内迅速蔓延，主要原因在于课程受众面广和易于使用，学习者无须经过层层关卡只需直接网络注册即可享受来自全球顶尖教授的精彩课堂，这对无法进入顶尖学府的人们来说无疑是个很新奇的体验。
一、慕课课程引入应建立在学习者原有知识结构的基础上
现今，MOOC课程一般由慕课平台联合知名学者、优秀教师开发制作，针对国内大学生的学习特点，相应地对教学方法和教学策略作出修改。大多课程都体现了斯金纳的“程序教学理论”，依据教学内容分割视频节点，分周次顺序发布从而控制学习步骤，采用的教学方法主要是传统课堂“讲授式”和课后作业“反馈式”，它延续了传统课程教学的优点，知识传播效率更高，学生通过理解和记忆，同化和顺应知识的架构。高校引入网络选修课和公共必修课，一定程度上解决师资紧张的难题，但进行教学改革的过程中有些问题是必须要面对的。不同学校不同专业学生的原有知识结构都会存在差异，比如《高等数学》在理工院校和艺术院校教学的难易程度肯定会有所区别，初期需要对学生进行诊断性评价。传统的课堂教学中，教师可以通过课堂交流及时得到反馈，从而调整课程难易程度以及教学方法，而慕课课程是已事先制作好的，并且适用性强而并不会针对某个学校某个专业来转变，所以学校在引入课程初期应多方面考量是否适用于本校学生或者各专业体系间是否通用。
二、运用翻转课堂模式培养学习者自主学习的能力，发挥主观能动性
作为学习的主体，学生的身心发展水平、学习风格以及课前所做的准备都直接影响了学习效果。慕课教学和传统课堂教学最大的区别在于慕课课程的交互性停留在学生与教学内容之间，在构建情境化教学环境差强人意，课程讲授过程中缺乏师生互动，只通过你该学生提交教学视频后的课后练习系统得到自动反馈，这是基于典型的行为主义学习理论。慕课教堂无教师监督管理，主要依靠学习者发挥自身的主观能动性，培养他们自主学习的能力，根据自己原有知识结构在学习前做好充分的课前准备，在学习过程中进行探究学习、个性化学习和协作学习。高校实行网络必修课，例如“大学生心理健康教育”、“军事教育”，初期学生不适应网络教学，尚未养成自发性学习的良好习惯，有些甚至到期中统计有半数同学还未开始课程学习，需要教务部门和辅导员加以督促，最后测试完成效果仍差强人意。一方面，学生的自主学习能力有待提高，另一方面，学习过程缺乏师生交互，学习效果难以得到保障，这样的情况下是否该实行翻转课堂，传统课堂作为慕课课堂的延续，几次慕课教学之后教师根据前面内容布置讨论题目，然后在教室里各抒己见巩固基础内容，给学生创造机会在不同的情境下去应用知识，并根据自身行为反馈来形成对客观事物的认识和解决问题的能力。自主学习要求学生具有高度的自主性和自律性，而自主性和自律性也必須借助课堂互动环节和考试环节进行有效加强和提高，方能保证大学生的学习效果与质量。
三、改善反馈机制和评价体系，提高教学效果
常见的慕课评价体系是系统自动量化学习者视频观看率、作业完成率、参与讨论数，再结合考试分数。表面上看整个评价体系包含了形成性评价和总结性评价，但是形成性评价中视频观看率并不能确保学生有认真看完学习内容，作业成绩上虽然会在一定程度上反映出来，但是还远远不够，数据显示相对课程参与人数来说参与讨论的学习者寥寥无几，每次提交课后练习系统自动评分，但是给出的只有对与错，并没有充分合理的解释反馈给学习者。要提高教学效果，就应该在反馈机制上作出相应的改变，比如说进行每个月的学习之后，校内专业教师组织一次教室教学，学生可以统一准备好学习难点，以便课堂上老师解答，或者老师提出一个案例让学生开放性的讨论，这样师生间能得到相应地反馈信息。
参 考 文 献
[1] 韩锡斌.MOOCs的教育学视角分析与设计[J].网络教育与远程教育.2014
[2] 周莹.大学教育慕课模式本土化发展策略研究[J].沈阳农业大学学报.2015
[3] 李娟.以自主学习能力培养为目标的计算机基础教育[J].计算机教育.2016
[4] 明菲菲.基于MOOC的大学生自主学习能力探析[J].教育探索.2016