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摘 要：随着素质教育理念渗透到高中教学中，培养学生自主学习能力已经成为教学的主要目标之一。化学作为一门知识点较琐碎的学科，只有让学生进行自主合作与探究，才能对化学燃起无尽的兴趣。本文主要根据当前高中化学课堂的教学现状，提出开展自主合作与探究的应用措施，旨在促进学生化学知识的提升。
关键词：高中化学；自主合作；小组探究；实效性
化学作为高中理科的重点课程之一，对于学生的逻辑能力和思维能力有很大要求。化学中的知识比较琐碎，学生要想学好化学必须具备整合知识、综合运用的方法。教师在讲课中要着重培养学生的创新精神和探究能力。学生只有具备了自主合作探究能力才能真正成为学习的主人，不用在教师的教导下被动地接受知识。随着新课改进程的不断深入，学生已经不再是单单掌握书本知识，而是要学会自主学习、合作学习。因此高中化学课堂需要进行改革，突破传统教学模式的禁锢，实行自主合作与探究教学法。
一、 当前高中化学课堂教学现状
（一） 教师缺乏引导力，课堂效率低下
让学生自主探究化学中的知识点，课堂中开展自主合作探究，主要是为了让学生在预习的过程中发现问题，主动去解决问题，激发对化学学习的积极性。让学生们在化学的学习中发现化学的魅力，锻炼自身的创新精神。同时在集体小组的学习中提升了学生的团队合作能力。但是在现今化学课堂中教师对学生的探究缺乏引导性，造成学生在探究中出现方向性错误，课堂学习效率低下。
（二） 合作探究中纪律问题凸显
让学生进行自主合作探究就要让学生分成若干小组，改变以往传统教学模式中的座位安排，传统的课堂都是教师在讲台上授课，学生整整齐齐地面向黑板，认真听讲，教师讲什么，学生记什么。开展小组合作就会打破传统的座位安排，让学生不再面向黑板，而是三五一组团团围坐，学生之间面对面地交流。由教师提问学生思考变成学生互相交流讨论。这样虽然让课堂气氛更加轻松融洽，却给了学生闲聊的机会。一部分自觉性较差的学生就会利用讨论聊天，课堂纪律问题就会愈加严重。
（三） 部分学生无法参与探究，出现“搭顺风车”
开展自主合作探究本身对于学生而言可以更好地激发学习热情，主动探究化学中的无穷知识。但是在组内探究中存在一部分同学自己面对老师布置的任务不主动完成，等着其他学生完成后，直接窃取他人的探究成果。等待老师课堂总结公布答案后直接参考老师的解题过程。这样的行为不利于学生独立思考能力的培养，长此以往学生的学习积极性就会下降，在课堂中消极懈怠，对待化学课堂失去兴趣。
二、 高中化学自主合作与探究教學法的具体应用
开展自主合作与探究教学法在化学教学中，应该从学生的好奇心出发，从学生的兴趣入手，吸引学生主动探究化学知识。本文以高一必修《氧化还原反应》为例，探究该教学法的实效性。
（一） 根据学生情况制订预习方案，激发好奇心
高中生经过了初中化学基本知识的积累，对学习化学有了一定的认识和方法。步入高中阶段，知识量骤增，学生的学习时间更加紧张。学生如果在过渡阶段没有适应，就会造成厌学、抵触心理。教师在进行设计预习方案时要根据学生的具体学习情况和接受能力制订，要从提高学生综合素质，树立正确价值观为目标，让学生在小组中合理分工，从学生感兴趣的生活实际出发。例如在讲课前教师可以从常见的生活现象创设情境，可以让学生在多媒体设备中观看森林大火、钢铁生锈、电池放电等现象，让学生联系所学知识思考出现这些现象的原因。学生通过观看图片就会激发起探究的兴趣，脑海中就会搜索学过的知识。
（二） 自主合作探究并交流成果
课堂中要想提高课堂质量就必须要让学生将自己探究的成果分享交流，死气沉沉的课堂是扼杀学生创新性的。因此合作与交流是学生必须学会的能力。不同的学生具备不同的能力，存在不同于他人的差异性。在高中化学课堂中要尽量让学生互相交流与学习，在进行分组中教师要根据学生的不同情况合理分组，要将学习能力好和学习能力较差的学生科学分配。每一个小组都安排一个组长，小组中组员遇到的问题和困难组长要主动带领小组合作探究。教师在学生观看完图片后，对各个小组设置一个任务：从这些图片中可以联想到初中学过的哪些反应类型。学生在初中学过了四种反应：化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应。教师向学生展示部分化学方程式：①2H2 O2点燃2H2O，
②2KMnO4△K2MnO4 MnO2 O2↑，
③Zn 2HClZnCl2 H2↑，
④2CuO C高温2Cu CO2↑，让学生分析这些化学方程式属于什么反应。小组成员再探究这些方程式的特点，然后小组派出代表和全班学生交流。
（三） 探究与评价相结合，巩固所学知识
小组成员共同学习、探究中，组内成员和组间成员要进行相互评价，评价要从学生分析问题的角度、理解知识点的准确性和表达清晰度等方面做出客观的评价。学生通过聆听其他学生的表达，可以发现自身探究过程中存在的不足。可以对知识有更加深刻的反应，让知识在和学生的交流中得到巩固。学生通过在交流中发现①是化合反应，②是分解反应，③是置换反应，④是什么反应不清楚。教师要让学生分析方程式的特点，发现既发生了氧化反应又发生了还原反应，即C发生了氧化反应，化合价升高，CuO发生了还原反应，化合价降低。教师在学生进行合作探究中要注意发现学生存在的问题，在点评时注意将各个小组存在的不足之处说出，让学生明确自身的缺点，促进学生更好地进步。
三、 结束语
综上所述，在高中化学课堂中进行自主合作与探究教学法，要从学生的兴趣点出发，激发学生的学习乐趣。教师要根据学生的实际情况制订教学方案，创新教学模式。让学生在主动学习与合作中发现化学中的魅力。教师作为引导者，要逐渐转变角色，真正让学生成为课堂的主人，学生在探究中锻炼了自学能力和思考能力，在完善化学知识的同时提升自己的综合素质。
参考文献：
[1]周园园.解析高中化学小组合作学习中自主学习的应用[J].课程教育研究，2017，（3）：206-207.
[2]钟华清.高中化学合作课堂教学模式初探[J].中学教学参考，2016，（14）：93.
[3]冯淑华.高中化学合作学习能力培养的教学研究[J].读书文摘，2016，（25）：275-276.
[4]邹丽萍.自主教学法在高中化学教学中的应用[J].新课程·下旬，2016，（10）：69.
作者简介：徐双泉，甘肃省武威市，甘肃省武威第七中学。
关键词：高中化学；自主合作；小组探究；实效性
化学作为高中理科的重点课程之一，对于学生的逻辑能力和思维能力有很大要求。化学中的知识比较琐碎，学生要想学好化学必须具备整合知识、综合运用的方法。教师在讲课中要着重培养学生的创新精神和探究能力。学生只有具备了自主合作探究能力才能真正成为学习的主人，不用在教师的教导下被动地接受知识。随着新课改进程的不断深入，学生已经不再是单单掌握书本知识，而是要学会自主学习、合作学习。因此高中化学课堂需要进行改革，突破传统教学模式的禁锢，实行自主合作与探究教学法。
一、 当前高中化学课堂教学现状
（一） 教师缺乏引导力，课堂效率低下
让学生自主探究化学中的知识点，课堂中开展自主合作探究，主要是为了让学生在预习的过程中发现问题，主动去解决问题，激发对化学学习的积极性。让学生们在化学的学习中发现化学的魅力，锻炼自身的创新精神。同时在集体小组的学习中提升了学生的团队合作能力。但是在现今化学课堂中教师对学生的探究缺乏引导性，造成学生在探究中出现方向性错误，课堂学习效率低下。
（二） 合作探究中纪律问题凸显
让学生进行自主合作探究就要让学生分成若干小组，改变以往传统教学模式中的座位安排，传统的课堂都是教师在讲台上授课，学生整整齐齐地面向黑板，认真听讲，教师讲什么，学生记什么。开展小组合作就会打破传统的座位安排，让学生不再面向黑板，而是三五一组团团围坐，学生之间面对面地交流。由教师提问学生思考变成学生互相交流讨论。这样虽然让课堂气氛更加轻松融洽，却给了学生闲聊的机会。一部分自觉性较差的学生就会利用讨论聊天，课堂纪律问题就会愈加严重。
（三） 部分学生无法参与探究，出现“搭顺风车”
开展自主合作探究本身对于学生而言可以更好地激发学习热情，主动探究化学中的无穷知识。但是在组内探究中存在一部分同学自己面对老师布置的任务不主动完成，等着其他学生完成后，直接窃取他人的探究成果。等待老师课堂总结公布答案后直接参考老师的解题过程。这样的行为不利于学生独立思考能力的培养，长此以往学生的学习积极性就会下降，在课堂中消极懈怠，对待化学课堂失去兴趣。
二、 高中化学自主合作与探究教學法的具体应用
开展自主合作与探究教学法在化学教学中，应该从学生的好奇心出发，从学生的兴趣入手，吸引学生主动探究化学知识。本文以高一必修《氧化还原反应》为例，探究该教学法的实效性。
（一） 根据学生情况制订预习方案，激发好奇心
高中生经过了初中化学基本知识的积累，对学习化学有了一定的认识和方法。步入高中阶段，知识量骤增，学生的学习时间更加紧张。学生如果在过渡阶段没有适应，就会造成厌学、抵触心理。教师在进行设计预习方案时要根据学生的具体学习情况和接受能力制订，要从提高学生综合素质，树立正确价值观为目标，让学生在小组中合理分工，从学生感兴趣的生活实际出发。例如在讲课前教师可以从常见的生活现象创设情境，可以让学生在多媒体设备中观看森林大火、钢铁生锈、电池放电等现象，让学生联系所学知识思考出现这些现象的原因。学生通过观看图片就会激发起探究的兴趣，脑海中就会搜索学过的知识。
（二） 自主合作探究并交流成果
课堂中要想提高课堂质量就必须要让学生将自己探究的成果分享交流，死气沉沉的课堂是扼杀学生创新性的。因此合作与交流是学生必须学会的能力。不同的学生具备不同的能力，存在不同于他人的差异性。在高中化学课堂中要尽量让学生互相交流与学习，在进行分组中教师要根据学生的不同情况合理分组，要将学习能力好和学习能力较差的学生科学分配。每一个小组都安排一个组长，小组中组员遇到的问题和困难组长要主动带领小组合作探究。教师在学生观看完图片后，对各个小组设置一个任务：从这些图片中可以联想到初中学过的哪些反应类型。学生在初中学过了四种反应：化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应。教师向学生展示部分化学方程式：①2H2 O2点燃2H2O，
②2KMnO4△K2MnO4 MnO2 O2↑，
③Zn 2HClZnCl2 H2↑，
④2CuO C高温2Cu CO2↑，让学生分析这些化学方程式属于什么反应。小组成员再探究这些方程式的特点，然后小组派出代表和全班学生交流。
（三） 探究与评价相结合，巩固所学知识
小组成员共同学习、探究中，组内成员和组间成员要进行相互评价，评价要从学生分析问题的角度、理解知识点的准确性和表达清晰度等方面做出客观的评价。学生通过聆听其他学生的表达，可以发现自身探究过程中存在的不足。可以对知识有更加深刻的反应，让知识在和学生的交流中得到巩固。学生通过在交流中发现①是化合反应，②是分解反应，③是置换反应，④是什么反应不清楚。教师要让学生分析方程式的特点，发现既发生了氧化反应又发生了还原反应，即C发生了氧化反应，化合价升高，CuO发生了还原反应，化合价降低。教师在学生进行合作探究中要注意发现学生存在的问题，在点评时注意将各个小组存在的不足之处说出，让学生明确自身的缺点，促进学生更好地进步。
三、 结束语
综上所述，在高中化学课堂中进行自主合作与探究教学法，要从学生的兴趣点出发，激发学生的学习乐趣。教师要根据学生的实际情况制订教学方案，创新教学模式。让学生在主动学习与合作中发现化学中的魅力。教师作为引导者，要逐渐转变角色，真正让学生成为课堂的主人，学生在探究中锻炼了自学能力和思考能力，在完善化学知识的同时提升自己的综合素质。
参考文献：
[1]周园园.解析高中化学小组合作学习中自主学习的应用[J].课程教育研究，2017，（3）：206-207.
[2]钟华清.高中化学合作课堂教学模式初探[J].中学教学参考，2016，（14）：93.
[3]冯淑华.高中化学合作学习能力培养的教学研究[J].读书文摘，2016，（25）：275-276.
[4]邹丽萍.自主教学法在高中化学教学中的应用[J].新课程·下旬，2016，（10）：69.
作者简介：徐双泉，甘肃省武威市，甘肃省武威第七中学。