论文部分内容阅读
学生是课程学习的主体，也是自我发展提高的核心力量。在教学中，注意激发学生的英语学习兴趣潜能，增强他们的学习主观能动性，能够让学生在各自最近发展区域内不断提高，满足他们的语言学习发展需要。正是基于以上的认识，英语课程标准认为，关注学生的学习情感，创设多元化的语言学习情境氛围，定会在增强学生学习体验的基础上，激发学生学习的兴趣和潜能。
1.创设和谐自主学习氛围，鼓励学生“我要学习”
外语习得理论认为，学习者在良好的语言学习环境下学习和使用英语，不仅能够调动他们学习的主动性和积极性，还能够让他们在各自的最近发展区域内不断发展和提高。在教学中，发挥好学生的学习主体地位和作用，为学生的自主学习提供优良环境，更利于学生积极主动学习。
这种自主学习环境氛围的创设，能够有效地激活学生的语言学习积极情感，真正帮助学生实现自我学习的价值。教师应该在学生自主阅读和主动探究的基础上为学生的语言学习营造和谐的学习氛围，让学生的学习主观能动性得到充分发挥，鼓励学生能够进行自由大胆的表达交流，为学生的语言学习提供宽松的环境支持。
我们以《牛津初中英语》（Fun with English）9A Unit 1 Star signs的“Reading A What is your star sign?”教学为例进行分析。在教学中，教师可在学生通读全文的基础上，要求学生能够围绕“What’s the character of star signs?”进行阅读思考，并建议学生能够划出与此相关的核心词汇或者短语。在学生了解各自的星座特征之后，建议学生能够就“What is your star sign?”进行大胆表达，并根据你好朋友的性格特点来猜测他们的星座。这种自主学习的氛围，不仅利于激发学生的学习激情和兴趣，更利于增强他们的综合语言运用能力。
2.构建活跃合作探究氛围，鼓励学生“我要展示”
在课堂教学中，师生之间的交流以及学生之间的合作是必不可少的。学生在彼此交流的过程中，不仅能够更好地理解感悟语言知识，便于他们能够予以灵活运用，还能够丰富他们的语言学习思维，充分展示学生的语言学习才华。这样的合作探究更为营造自由学习环境氛围奠定坚实基础。
在教学中，构建活跃合作探究氛围，就是将学生的学习主体地位和潜能通过动态升华的过程予以体现，让学生在彼此合作交流的过程中不断发现问题、探究问题，进而提高他们解决问题的能力。在构建合作探究的学习氛围中，教师可根据文本的学习任务要求，采用任务探究的方式进行授课，要求学生在同桌讨论、小组交流、角色模拟等学习方法中不断展示自身的学习才华，并对学生的学习情况予以引导帮助，以此来激发学生的学习激情和兴趣。
像在《牛津初中英语》9A Unit 2 Colour的“ReadingA Colours and your moods”教学中，为了帮助学生能够更为全面的掌握语言文本内容，就文章的阅读教学，可运用如下的方法：（1）要求学生在独立思考的基础上能够围绕文章的表达重点，思考：What about colours and moods?（2）建议学生能够就各自的疑难之处进行讨论交流，并将彼此认为共同疑难之处提交小组进行讨论，以帮助学生能够进行消化吸收。（3）教师根据学生的学习情况，可适当布置一些思考题目：像，At the hospital, the patient needs what color to improve the body? Why do people like white?等等，以此来帮助学生更好地掌握语言文化知识，促进他们知识技能的形成。
3.借助激励评价导学功效，激励学生“我能成功”
新课程英语教学认为，运用多样化的评价形式进行教学，不仅能够起到总结概括教学作用，还能够增强学生的语言学习自信心。这样的激励能够便于构建更为和谐的新型师生关系，还能够让学生看到自己的学习闪光点，以此来激活他们的学习潜能。学生的学习激情在激励评价的引导下，更加充满自信。
从教学实践的效果来看，激励性评价方式的运用能够将学生的语言学习潜能和兴趣通过激励引导的方式不断地予以体现和升华，让学生的学习兴趣得以不断激活。我们在教学中，应该时刻关注学生的学习进步，通过运用表扬的形式来帮助学生能够实事求是地发现自己在学习中的得失，让学生能够真正感受到自身存在的价值意义。以诱导成功的方式来进行教学，更利于激发学生的学习兴趣。
正如上所述，从激发学生的语言学习主动性和积极性入手，运用多样化的教学思维模式进行教学，能够在增强学生学习兴趣和潜能的基础上最大限度地调动他们学习的主观潜能，从而提高课堂教学效果。这也是体现学生是课程教学主体的重要内容。
1.创设和谐自主学习氛围，鼓励学生“我要学习”
外语习得理论认为，学习者在良好的语言学习环境下学习和使用英语，不仅能够调动他们学习的主动性和积极性，还能够让他们在各自的最近发展区域内不断发展和提高。在教学中，发挥好学生的学习主体地位和作用，为学生的自主学习提供优良环境，更利于学生积极主动学习。
这种自主学习环境氛围的创设，能够有效地激活学生的语言学习积极情感，真正帮助学生实现自我学习的价值。教师应该在学生自主阅读和主动探究的基础上为学生的语言学习营造和谐的学习氛围，让学生的学习主观能动性得到充分发挥，鼓励学生能够进行自由大胆的表达交流，为学生的语言学习提供宽松的环境支持。
我们以《牛津初中英语》（Fun with English）9A Unit 1 Star signs的“Reading A What is your star sign?”教学为例进行分析。在教学中，教师可在学生通读全文的基础上，要求学生能够围绕“What’s the character of star signs?”进行阅读思考，并建议学生能够划出与此相关的核心词汇或者短语。在学生了解各自的星座特征之后，建议学生能够就“What is your star sign?”进行大胆表达，并根据你好朋友的性格特点来猜测他们的星座。这种自主学习的氛围，不仅利于激发学生的学习激情和兴趣，更利于增强他们的综合语言运用能力。
2.构建活跃合作探究氛围，鼓励学生“我要展示”
在课堂教学中，师生之间的交流以及学生之间的合作是必不可少的。学生在彼此交流的过程中，不仅能够更好地理解感悟语言知识，便于他们能够予以灵活运用，还能够丰富他们的语言学习思维，充分展示学生的语言学习才华。这样的合作探究更为营造自由学习环境氛围奠定坚实基础。
在教学中，构建活跃合作探究氛围，就是将学生的学习主体地位和潜能通过动态升华的过程予以体现，让学生在彼此合作交流的过程中不断发现问题、探究问题，进而提高他们解决问题的能力。在构建合作探究的学习氛围中，教师可根据文本的学习任务要求，采用任务探究的方式进行授课，要求学生在同桌讨论、小组交流、角色模拟等学习方法中不断展示自身的学习才华，并对学生的学习情况予以引导帮助，以此来激发学生的学习激情和兴趣。
像在《牛津初中英语》9A Unit 2 Colour的“ReadingA Colours and your moods”教学中，为了帮助学生能够更为全面的掌握语言文本内容，就文章的阅读教学，可运用如下的方法：（1）要求学生在独立思考的基础上能够围绕文章的表达重点，思考：What about colours and moods?（2）建议学生能够就各自的疑难之处进行讨论交流，并将彼此认为共同疑难之处提交小组进行讨论，以帮助学生能够进行消化吸收。（3）教师根据学生的学习情况，可适当布置一些思考题目：像，At the hospital, the patient needs what color to improve the body? Why do people like white?等等，以此来帮助学生更好地掌握语言文化知识，促进他们知识技能的形成。
3.借助激励评价导学功效，激励学生“我能成功”
新课程英语教学认为，运用多样化的评价形式进行教学，不仅能够起到总结概括教学作用，还能够增强学生的语言学习自信心。这样的激励能够便于构建更为和谐的新型师生关系，还能够让学生看到自己的学习闪光点，以此来激活他们的学习潜能。学生的学习激情在激励评价的引导下，更加充满自信。
从教学实践的效果来看，激励性评价方式的运用能够将学生的语言学习潜能和兴趣通过激励引导的方式不断地予以体现和升华，让学生的学习兴趣得以不断激活。我们在教学中，应该时刻关注学生的学习进步，通过运用表扬的形式来帮助学生能够实事求是地发现自己在学习中的得失，让学生能够真正感受到自身存在的价值意义。以诱导成功的方式来进行教学，更利于激发学生的学习兴趣。
正如上所述，从激发学生的语言学习主动性和积极性入手，运用多样化的教学思维模式进行教学，能够在增强学生学习兴趣和潜能的基础上最大限度地调动他们学习的主观潜能，从而提高课堂教学效果。这也是体现学生是课程教学主体的重要内容。