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摘 要：本文旨在找出当前形势下，学习组织的一种新途径。“学习共同体”（learning community）或译为“学习社区”，学习共同体彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。
关键词：学习共同体；中等职业学校计算机教师；教师团队文化
中图分类号：G71
1、前言
目前我国计算机教师教育还主要停留在师徒结对式、选拔尖子式、单向竞争式的培养等方法上，许多学校立足教研组、备课组建设，着眼校本教研方式的优化、激励机制的完善与评价机制的改进等，但频繁的、自上而下的教育改革让计算机教师应付不及，加上部分计算机教师学习意识不强，缺少参与激情，为学习而学习的现象屡见不鲜。教师学习共同体研究在国外取得一定的成果，无论是理论上从文化的角度、学习型组织的角度，还是实践上从操作运用的角度、与其它学科或信息技术整合的角度等都作了深入研究；相比之下，国内的大部分研究显得单薄与苍白，一般都是伴随教育政策成为行政口号或一般化倡导来实现，缺乏应有的理论指导和专业的实践操作模式。由此，本文顺应学习化社会的发展与课程改革的需要，基于目前国内外己有的研究成果，试图分析教师学习共同体并以实践调查的方式探寻教师学习共同体的构建是否合理，在实践操作中存在哪些矛盾，并寻找问题对策，通过教师学习共同体的研究优化教师之间的协作，促进教师发展。
2、学习共同体的内涵及其特征
2.1、学习共同体
所谓学习共同体就是参与者自愿为前提，以分享技术、资源、价值观、协作为核心精神，以共同愿景为纽带把参与者连结在一起互相学习交流的学习型组织。首先，学习型组织理论是顺应时代发展应运而生的管理理念。科学技术的日新月异带来了社会信息化的全面推进，变革日益成为全球各个领域共同关注的热点话题，传统的管理模式越来越跟不上时代发展的要求，
2.2、团队协作理论
团队协作理论作为较新的管理组织理论为教师共同体的建构注入了新鲜的理论血液。该理论认为，通过团队协作的共同努力可以弥补各成员之间技术上的欠缺性，提升行动的协同性和提高工作的效率，实现在最短时间内最优化完成任务的效果。该团队并不是一般意义上的团队，而是有一群社会背景不同、具备不同技能、认知水平有差异的个人组成的群体，团队建设的建设核心是为了提高现有团队协同完成某项任务的综合实力和工作效率。在保质保量的前提下，保证工作任务的如期完成或超前完成。团队建设的步骤包括：结合任务分析团队优势，找到团队可以优化的地方，强化团队的总体优势，规划团队的合理分工和协作，减少无效的劳力由此可见，团队协作理论对中职教师的长期发展比起其他理论来更为实用和实在。
这归根于团队协作理论几大基本特点：首先，團队建设中强调成员之间的互助互利，较易形成集体荣誉感强的团队精神和团队行为规范，成员之间对团队的归属感和认同感更为强烈；其次，因为成员构成的多元化，知识构成和认知经验也丰富多彩，从而极大地发挥了看待问题和解决问题时集思广益的优势，对问题的解决会比单一个体的力量更加地富有创造力和战斗力，对各类问题的看法会有更广阔的视野，从而提出更丰富多彩而又富于创意的解决方案和解决策略；最后团队中的成员一方面各司其职另一方面他们又相互协作，所以当他们在独立面对某个任务或问题的时候，拥有相对独立的决策权，在最短的时间内做出行动的反应，因为相对于其他人而言，该成员面临的是团队分配给的任务或问题，对问题的基本状况最有发言权，最清楚发生了什么，该如何有效解决。物力“开支”。
3、中职学校计算机教师学习共同体构建分析
3.1、计算机教师学习共同体的构建，能促进学生的健康发展
一般而言，计算机教师网络学习共同体由三部分组成：资源空间、共享协作空间、个人私有空间。当前，许多课程网具备了公共资源空间、论坛和博客等三个部分，正逐步成为广大中职学校计算机教师网络学习共同体成长和发育的广阔平台。
3.2、计算机教师学习共同体的构建，能促进学校的可持续发展
为教师学生的教与学创造良好的学习环境，要比普通教师更明确学校的发展愿景，要比普遍教师更忠实于这个愿景的长期规划，也要比普通教师更执着于这个愿景的不懈努力，通过学习共同体的建构积极带动全体教师为该愿景一起奋斗，更要注意自身的日常举行言谈和工作作风对教师可能带来的有利或不利的影响。除此之外，学校领导还首先应该是教师队伍中的一员，这样才能够切身体会到教学中存在的问题和明确学校当前存在的问题，及时通过有效手段加以解决，同时也加深与普通教师之间的感情，加强平等对话和交流，不仅有利于教学信息反馈的畅通，而且也有利于学校上下集体感情的融洽。
3.3中职学校计算机教师学习共同体构建的资源分享
学校教师因共同体的存在而相互联接，也因共同体的存在而更好地认识到了自己与他人的差异，共同体内在的统一性也并非一成不变，随着个体之间持续不断的交流和互动不断被修正、被形成、再修正、再形成，如此循环往复，促进共同体的不断完善。可见，教师学习共同体是一个有共同学习目标和行动指南的团体，在这个团体里，个体之间的资源相互分享和交流，不断产生协作与沟通的人际关系，既充分表现了个人的才能，也从他人那里吸取了知识的营养。
4、结语
本文顺应学习化社会的发展与课程改革的需要，试图分析教师学习共同体并以实践调查的方式探寻教师学习共同体的构建是否合理，在实践操作中存在哪些矛盾，并寻找问题对策，通过教师学习共同体的研究优化教师之间的协作，促进教师发展。
参考文献
[1]联合国教科文卫组织教育发展委员会.学会生存—教育世界的今天和明天[M].教育科学出版社，2012
[2]董少龙、黄利娟.建构德育的学习共同体和实践共同体[J].计算机教师天地，2011.11
[3]戴觅觅.计算机教师共同体及其构建[J].新课程，2011.2
[4]斯琴图亚.基于活动理论的班级知识建构共同体的社会—认知动态分析[J].电化教育研究，2012.3
关键词：学习共同体；中等职业学校计算机教师；教师团队文化
中图分类号：G71
1、前言
目前我国计算机教师教育还主要停留在师徒结对式、选拔尖子式、单向竞争式的培养等方法上，许多学校立足教研组、备课组建设，着眼校本教研方式的优化、激励机制的完善与评价机制的改进等，但频繁的、自上而下的教育改革让计算机教师应付不及，加上部分计算机教师学习意识不强，缺少参与激情，为学习而学习的现象屡见不鲜。教师学习共同体研究在国外取得一定的成果，无论是理论上从文化的角度、学习型组织的角度，还是实践上从操作运用的角度、与其它学科或信息技术整合的角度等都作了深入研究；相比之下，国内的大部分研究显得单薄与苍白，一般都是伴随教育政策成为行政口号或一般化倡导来实现，缺乏应有的理论指导和专业的实践操作模式。由此，本文顺应学习化社会的发展与课程改革的需要，基于目前国内外己有的研究成果，试图分析教师学习共同体并以实践调查的方式探寻教师学习共同体的构建是否合理，在实践操作中存在哪些矛盾，并寻找问题对策，通过教师学习共同体的研究优化教师之间的协作，促进教师发展。
2、学习共同体的内涵及其特征
2.1、学习共同体
所谓学习共同体就是参与者自愿为前提，以分享技术、资源、价值观、协作为核心精神，以共同愿景为纽带把参与者连结在一起互相学习交流的学习型组织。首先，学习型组织理论是顺应时代发展应运而生的管理理念。科学技术的日新月异带来了社会信息化的全面推进，变革日益成为全球各个领域共同关注的热点话题，传统的管理模式越来越跟不上时代发展的要求，
2.2、团队协作理论
团队协作理论作为较新的管理组织理论为教师共同体的建构注入了新鲜的理论血液。该理论认为，通过团队协作的共同努力可以弥补各成员之间技术上的欠缺性，提升行动的协同性和提高工作的效率，实现在最短时间内最优化完成任务的效果。该团队并不是一般意义上的团队，而是有一群社会背景不同、具备不同技能、认知水平有差异的个人组成的群体，团队建设的建设核心是为了提高现有团队协同完成某项任务的综合实力和工作效率。在保质保量的前提下，保证工作任务的如期完成或超前完成。团队建设的步骤包括：结合任务分析团队优势，找到团队可以优化的地方，强化团队的总体优势，规划团队的合理分工和协作，减少无效的劳力由此可见，团队协作理论对中职教师的长期发展比起其他理论来更为实用和实在。
这归根于团队协作理论几大基本特点：首先，團队建设中强调成员之间的互助互利，较易形成集体荣誉感强的团队精神和团队行为规范，成员之间对团队的归属感和认同感更为强烈；其次，因为成员构成的多元化，知识构成和认知经验也丰富多彩，从而极大地发挥了看待问题和解决问题时集思广益的优势，对问题的解决会比单一个体的力量更加地富有创造力和战斗力，对各类问题的看法会有更广阔的视野，从而提出更丰富多彩而又富于创意的解决方案和解决策略；最后团队中的成员一方面各司其职另一方面他们又相互协作，所以当他们在独立面对某个任务或问题的时候，拥有相对独立的决策权，在最短的时间内做出行动的反应，因为相对于其他人而言，该成员面临的是团队分配给的任务或问题，对问题的基本状况最有发言权，最清楚发生了什么，该如何有效解决。物力“开支”。
3、中职学校计算机教师学习共同体构建分析
3.1、计算机教师学习共同体的构建，能促进学生的健康发展
一般而言，计算机教师网络学习共同体由三部分组成：资源空间、共享协作空间、个人私有空间。当前，许多课程网具备了公共资源空间、论坛和博客等三个部分，正逐步成为广大中职学校计算机教师网络学习共同体成长和发育的广阔平台。
3.2、计算机教师学习共同体的构建，能促进学校的可持续发展
为教师学生的教与学创造良好的学习环境，要比普通教师更明确学校的发展愿景，要比普遍教师更忠实于这个愿景的长期规划，也要比普通教师更执着于这个愿景的不懈努力，通过学习共同体的建构积极带动全体教师为该愿景一起奋斗，更要注意自身的日常举行言谈和工作作风对教师可能带来的有利或不利的影响。除此之外，学校领导还首先应该是教师队伍中的一员，这样才能够切身体会到教学中存在的问题和明确学校当前存在的问题，及时通过有效手段加以解决，同时也加深与普通教师之间的感情，加强平等对话和交流，不仅有利于教学信息反馈的畅通，而且也有利于学校上下集体感情的融洽。
3.3中职学校计算机教师学习共同体构建的资源分享
学校教师因共同体的存在而相互联接，也因共同体的存在而更好地认识到了自己与他人的差异，共同体内在的统一性也并非一成不变，随着个体之间持续不断的交流和互动不断被修正、被形成、再修正、再形成，如此循环往复，促进共同体的不断完善。可见，教师学习共同体是一个有共同学习目标和行动指南的团体，在这个团体里，个体之间的资源相互分享和交流，不断产生协作与沟通的人际关系，既充分表现了个人的才能，也从他人那里吸取了知识的营养。
4、结语
本文顺应学习化社会的发展与课程改革的需要，试图分析教师学习共同体并以实践调查的方式探寻教师学习共同体的构建是否合理，在实践操作中存在哪些矛盾，并寻找问题对策，通过教师学习共同体的研究优化教师之间的协作，促进教师发展。
参考文献
[1]联合国教科文卫组织教育发展委员会.学会生存—教育世界的今天和明天[M].教育科学出版社，2012
[2]董少龙、黄利娟.建构德育的学习共同体和实践共同体[J].计算机教师天地，2011.11
[3]戴觅觅.计算机教师共同体及其构建[J].新课程，2011.2
[4]斯琴图亚.基于活动理论的班级知识建构共同体的社会—认知动态分析[J].电化教育研究，2012.3