2岁的女儿非常喜欢听童话故事，而且常常提出一些我们意想不到的问题。如，在讲《小马过河》时，她会天真地问：“小马的爸爸呢?他怎么不去送粮食?”在讲《乌鸦喝水》时，会好奇地问：“小乌鸦的妈妈不给它倒水喝么?”在讲《三只小猪》时，又不解地问：“小猪的爸爸妈妈呢?”
　　这些问题引起了我的注意，让我重新审视现在的诸多童话。我发现，在许多童话故事中，作者似乎都忽视了些什么。《小马过河》中只有小马和妈妈的对话，家里似乎没有爸爸：《乌鸦喝水》中只有独自找水的小乌鸦，形单影只：《三只小猪》中，面对大灰狼，三只小猪也只在各自盖房子，独自对抗。
　　虽然这些童话本身很有教育价值，但从情节上看，似乎缺少了些什么。幼儿以形象思维为主要思维方式，他们具有丰富的想象力，往往会将童话与现实生活联系起来。可以说，幼儿的思维就带有童话的特点。著名儿童文学家严文井说过：童话在孩子生活中“天天产生，处处产生”。独特的思维形式使他们很少去考虑故事之外的寓意。于是，对于孩子来说，童话故事存在着诸多的不“完美”。他们不能理解为什么故事中没有爸爸，更不能理解为什么小动物要独自面对困境。
　　为了留住孩子心中的“完美”，不让她感到遗憾，我决定和孩子一起重塑“完美”童话。
　　于是，再次讲《小马过河》时，我给女儿讲道：“森林里的小河边生活着各种小动物，有黄牛伯伯、小松鼠妹妹，还有和睦的小马一家。马爸爸每天要到地里去干活，马妈妈有时忙着干家务，有时要到河对岸去送粮食。一天，马妈妈和马爸爸都太忙了，于是，马妈妈对小马说……”当讲到《乌鸦喝水》时，我讲道：“森林里有一只快乐的小乌鸦，他每天都和爸爸妈妈一起去找食物。一天，爸爸和妈妈都忙着捉虫子，小乌鸦自己玩着玩着感到口渴了……”讲《三只小猪》时，我讲道：“从前，在一个大房子里生活着猪爸爸、猪妈妈和三只小猪宝宝。等到三只小猪宝宝长大了，大房子已经住不下了。于是，猪爸爸和猪妈妈决定让小猪们自己去盖房子，独立生活……”
　　除此之外，我还引导孩子一起重塑“完美”童话。当女儿再提出类似问题时，我会反过来问：“你说呢?宝宝来猜一猜小动物的爸爸和妈妈干什么去了?”女儿会高兴地说：“上班去了，妈妈找爸爸去了，他们去打大灰狼了……”孩子的回答千奇百怪，总是让我欣喜不已。
　　在我们的共同塑造下，一篇篇精美的童话犹如蕴含丰富营养的心灵鸡汤，滋润着孩子幼小、纯洁的心灵。其实，好奇是孩子的天性。面对孩子的各种疑问，我们不能置之不理，更不能烦心恼火。当我们用孩子的眼光去审视问题时，会发现生活中的许多智慧和美好。