论文部分内容阅读
摘要：当前阶段，小学低年级语文识字教学已经越来越受到教育界的广泛关注和重视。概念图这种全新教学方法在当前各学科的应用获得了良好的教学效果以及师生认可。鉴于此，笔者在本文针对概念图在小学低年级语文识字教学中的具体应用策略进行一定分析和探究，并且提出一些合理化教学建议，以供参考。
关键词：概念图;小学低年级;语文识字教学;应用策略
引言：新课改不断延展与深入大环境下，小学低年级语文教学也在不断求新、求变。按照新课标要求，教师应当以生为本，重视小学生们的课堂学习主体地位。在小学低年级语文日常各项教学活动中，识字教学堪称为一项核心内容以及教学重点，识字量和识字水平在客观上直接对小学生们日后的语文阅读水平与写作基本功产生重要的影响[1]。概念图堪称是一种具有较强直观性和认知性的教学辅助工具，其应用于小学低年级语文识字教学过程中不但能够激发学生们的识字兴趣，还能够让小学生们加深对汉字的理解和认知，有效培养小学语文核心素养，全面提升语文课堂教学效率与质量。
1.分析当前小学语文识字教学中的三大问题
1.1识字教学理念方式过于单一、枯燥
新课标已经明确指出：在小学阶段的识字教学各个环节中，教师应当让学生们争取识字1600-1800个，并且能够熟练书写掌握800-1000汉字[2]。然而实际教学开展效果却差强人意，由于教师习惯沿用传统的“灌输式”识字教学理念和教学方式，在枯燥、单一的教学氛围中，学生们无法结合上下文充分了解课文中一些汉字的具体含义，只是机械化的进行记忆与背诵，虽然强化了记忆，但汉字掌握水平始终无法得到质的提升。
1.2识字教学巩固训练效果不尽人意
在现阶段的小学低年级语文识字教学过程中，教师在全部完成和落实某一节课或者某一单元的识字教学任务之后，通常都会为学生们布置“反复抄写每一个生字多少遍”的教学任务加深记忆。然而在这种不断重复且毫无新意的巩固训练模式下，学生们感觉到极为疲倦且厌烦，逐渐对汉字学习失去了应有的学习积极性与主动性。
1.3学生“生字回生”现象频频发生
从概念上来讲，生字回生通常是指小学生们无法对各类生字进行有效的认知、理解和掌握，在学完新的生字后忘却了之前所学旧的生字。也展现为学完一个单元将上一个单元的生字基本忘记的教学现象。客观而言，在当前小学低年级生字教学过程中，教师怎样教，学生怎样学。教师没有充分考虑到学生们的具体学习效果以及对汉字的综合掌握能力，结果导致“顾此失彼”的生字回生现象频频发生，极度影响小学低年级语文生字教学的全面开展。
2.概念图在小学低年级语文识字教学中的三大应用策略
2.1教师应充分利用作图和作画功能辅助识字教学
中国汉字历史悠久且充满魅力。可以说，每一个汉字的起源与发展都是有据可循，并且汉字和汉字间都会存在着许多紧密的联系。先进的概念图教学模式能够让小学生们借助一些图片以及图像形态对汉字进行充分细致化的理解。举例说明，在部编版小学语文三年级《去年的树》一课教学过程中，标题中的“树”这一汉字许多小学生们都会经常性写错并且下笔方式不够正确。鉴于此，教师可以采取概念图教学模式，采取多媒体教学法进行直观化的对“树”这个汉字进行解读。
2.2教师应充分利用概念图对汉字知识整理与归纳
在对于低年级的小学生们而言，在汉字阶段性学习过程之后，如何進行有效的归纳与整理，熟练掌握一些同音字、同义字无疑是一个学习难点。教师应当充分利用概念图为学生们进行一些汉字有关知识的归纳和总结，让一些较为零散的汉字知识变得更为条理清晰化，让学生们能够加深记忆和理解。比如说部编版小学语文三年级《守株待兔》中的“株”字，这一汉字学生们既较为难以理解，又会在使用过程中与其他一些同音、同义字混淆。针对这种情况，教师可以利用概念图将一些与“株”，读音相同的字进行展现如：“柱”、“珠”、“住”、“主”、“祝”等等，并且分别对这些同音字进行系统化讲解，分析每一个字的具体写法与含义，让学生们能够对“株”这一汉字进行熟练掌握，并且同时学到更多生字的使用方式，既开阔了视野又对识字量起到了有效积累。
2.3概念图能够作为优质的识字教学评价工具
在日常小学语文低年级识字教学过程中，教师应当灵活的使用概念图教学模式为学生们解读和分析一些较难理解且容易混淆的汉字，在有效完成教学任务和授课内容后，还能够利用概念图进行各类有针对性的教学评价。低年级小学生们年龄普遍较小，缺乏对各门功课学习的自我评价，通过概念图教学设计以及教学模式，小学生们能够对自己所学汉字知识进行一个相对客观的评价，确定自己所学的汉字从读音到写法到用法是否正确、规范，并且在教师的细心修正与指导下不断提升对各个汉字的理解与认知，积累更多的汉字数量，全面提升小学低年级识字教学的整体效率。
结束语：综上所述，新课改不断深入与拓展大环境下，概念图这一先进的教学理念与教学方式全面应用于小学低年级语文识字教学过程之路可谓是“任重而道远”。教师应当充分了解和认知这一教学模式对于识字教学所产生的积极作用和重要意义。并且在日常教学各个环节中不断探索、不断钻研、不断创新，力争通过概念图的教学辅助，寻找到更为科学化、合理化的识字教学理念和教学方法，不断激发小学生们发散性思维以及探究欲望，力争让小学语文识字教学的整体质量和水平“更上一层楼”。
参考文献：
[1]黄威荣，陈春映. 概念图在小学低年级语文识字教学中的应用[J]. 软件导刊（教育技术），2014，13（11）：82-83.
[2]张颖. 概念图在小学低年级语文识字教学中的应用[J]. 中国校外教育，2015（20）：135.
关键词：概念图;小学低年级;语文识字教学;应用策略
引言：新课改不断延展与深入大环境下，小学低年级语文教学也在不断求新、求变。按照新课标要求，教师应当以生为本，重视小学生们的课堂学习主体地位。在小学低年级语文日常各项教学活动中，识字教学堪称为一项核心内容以及教学重点，识字量和识字水平在客观上直接对小学生们日后的语文阅读水平与写作基本功产生重要的影响[1]。概念图堪称是一种具有较强直观性和认知性的教学辅助工具，其应用于小学低年级语文识字教学过程中不但能够激发学生们的识字兴趣，还能够让小学生们加深对汉字的理解和认知，有效培养小学语文核心素养，全面提升语文课堂教学效率与质量。
1.分析当前小学语文识字教学中的三大问题
1.1识字教学理念方式过于单一、枯燥
新课标已经明确指出：在小学阶段的识字教学各个环节中，教师应当让学生们争取识字1600-1800个，并且能够熟练书写掌握800-1000汉字[2]。然而实际教学开展效果却差强人意，由于教师习惯沿用传统的“灌输式”识字教学理念和教学方式，在枯燥、单一的教学氛围中，学生们无法结合上下文充分了解课文中一些汉字的具体含义，只是机械化的进行记忆与背诵，虽然强化了记忆，但汉字掌握水平始终无法得到质的提升。
1.2识字教学巩固训练效果不尽人意
在现阶段的小学低年级语文识字教学过程中，教师在全部完成和落实某一节课或者某一单元的识字教学任务之后，通常都会为学生们布置“反复抄写每一个生字多少遍”的教学任务加深记忆。然而在这种不断重复且毫无新意的巩固训练模式下，学生们感觉到极为疲倦且厌烦，逐渐对汉字学习失去了应有的学习积极性与主动性。
1.3学生“生字回生”现象频频发生
从概念上来讲，生字回生通常是指小学生们无法对各类生字进行有效的认知、理解和掌握，在学完新的生字后忘却了之前所学旧的生字。也展现为学完一个单元将上一个单元的生字基本忘记的教学现象。客观而言，在当前小学低年级生字教学过程中，教师怎样教，学生怎样学。教师没有充分考虑到学生们的具体学习效果以及对汉字的综合掌握能力，结果导致“顾此失彼”的生字回生现象频频发生，极度影响小学低年级语文生字教学的全面开展。
2.概念图在小学低年级语文识字教学中的三大应用策略
2.1教师应充分利用作图和作画功能辅助识字教学
中国汉字历史悠久且充满魅力。可以说，每一个汉字的起源与发展都是有据可循，并且汉字和汉字间都会存在着许多紧密的联系。先进的概念图教学模式能够让小学生们借助一些图片以及图像形态对汉字进行充分细致化的理解。举例说明，在部编版小学语文三年级《去年的树》一课教学过程中，标题中的“树”这一汉字许多小学生们都会经常性写错并且下笔方式不够正确。鉴于此，教师可以采取概念图教学模式，采取多媒体教学法进行直观化的对“树”这个汉字进行解读。
2.2教师应充分利用概念图对汉字知识整理与归纳
在对于低年级的小学生们而言，在汉字阶段性学习过程之后，如何進行有效的归纳与整理，熟练掌握一些同音字、同义字无疑是一个学习难点。教师应当充分利用概念图为学生们进行一些汉字有关知识的归纳和总结，让一些较为零散的汉字知识变得更为条理清晰化，让学生们能够加深记忆和理解。比如说部编版小学语文三年级《守株待兔》中的“株”字，这一汉字学生们既较为难以理解，又会在使用过程中与其他一些同音、同义字混淆。针对这种情况，教师可以利用概念图将一些与“株”，读音相同的字进行展现如：“柱”、“珠”、“住”、“主”、“祝”等等，并且分别对这些同音字进行系统化讲解，分析每一个字的具体写法与含义，让学生们能够对“株”这一汉字进行熟练掌握，并且同时学到更多生字的使用方式，既开阔了视野又对识字量起到了有效积累。
2.3概念图能够作为优质的识字教学评价工具
在日常小学语文低年级识字教学过程中，教师应当灵活的使用概念图教学模式为学生们解读和分析一些较难理解且容易混淆的汉字，在有效完成教学任务和授课内容后，还能够利用概念图进行各类有针对性的教学评价。低年级小学生们年龄普遍较小，缺乏对各门功课学习的自我评价，通过概念图教学设计以及教学模式，小学生们能够对自己所学汉字知识进行一个相对客观的评价，确定自己所学的汉字从读音到写法到用法是否正确、规范，并且在教师的细心修正与指导下不断提升对各个汉字的理解与认知，积累更多的汉字数量，全面提升小学低年级识字教学的整体效率。
结束语：综上所述，新课改不断深入与拓展大环境下，概念图这一先进的教学理念与教学方式全面应用于小学低年级语文识字教学过程之路可谓是“任重而道远”。教师应当充分了解和认知这一教学模式对于识字教学所产生的积极作用和重要意义。并且在日常教学各个环节中不断探索、不断钻研、不断创新，力争通过概念图的教学辅助，寻找到更为科学化、合理化的识字教学理念和教学方法，不断激发小学生们发散性思维以及探究欲望，力争让小学语文识字教学的整体质量和水平“更上一层楼”。
参考文献：
[1]黄威荣，陈春映. 概念图在小学低年级语文识字教学中的应用[J]. 软件导刊（教育技术），2014，13（11）：82-83.
[2]张颖. 概念图在小学低年级语文识字教学中的应用[J]. 中国校外教育，2015（20）：135.