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摘要：随着我国电子信息技术的不断发展与进步，诸多新型的信息化教学模式逐渐出现在了人们的视野当中，并且得到了广泛的应用。其中所获成效最为显著的就是翻转课堂教学模式，在这种大环境下，高校要想有效地提升计算机应用基础教学水平就必须要将翻转课堂教学模式融入计算机应用基础教学当中，并保证其发挥出应有的作用。但是在实践当中发现仍然有许多问题存在于其中，如果这些问题得不到有效解决，我国的计算机应用基础教学水平将很难得到有效提升。本文主要就翻转课堂与计算机应用基础教学融合做了简要的分析。
关键词：翻转课堂；计算机；应用基础；教学；措施
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）27-0149-02
1 翻转课堂与计算机应用基础教学融合所遇到的阻碍
虽然现阶段我国高校计算机应用基础教职人员正在积极努力探索翻转课堂与计算机应用基础教学融合的措施，但是在实际应用这一教学模式的过程当中仍然会遇到诸多阻碍，如果不能及时有效地克服这些阻碍，那么翻转课堂教学模式将很难在计算机应用基础教学当中发挥出应有的作用，进而无法保证计算机应用基础教学水平获得有效地提升。这些阻碍集中表现在以下几个方面。
其一，教学理念落后，经调查显示，现阶段我国的计算机应用基础教学理念极为落后，相关的教职人员极为不重视计算机应用基础教学水平的提升，同时也无法准确地认知到翻转课堂教学模式对于教学水平提升的重要性，在这种意识的引导下，诸多教职人员仍然秉持着传统填鸭式的教学理念，强硬的将一些理论知识灌输给学生，不尊重学生的主体地位，导致学生无法充分地发挥出自身的主观能动力，进而致使翻转课堂教学模式很难在计算机应用基础教学当中发挥出应有的作用。造成这一问题出现的主要原因有两点，其一为，我国计算机应用基础课程起步时间较晚，国内与之相关的教学理论相对较少，教职人员没有先进的教学理念作为参照，进而导致教学理念较为落后。其二为受传统教学理念影响较深，教职人员难以实现角色的转变，无法准确的认知到自身教学引导者的角色，进而导致教学水平一直无法得到有效提升。
其二，无法满足学生差异化的学习需求，经研究发现，大多数计算机应用基础教职人员在实际运用翻转课堂教学模式进行教学的过程当中，无法了解学生的实际学习情况对其开展针对性教学。只是按部就班且单一的将一些教材当中的理论知识制作成视频的形式展现给学生，在这种情况下，不同学习水平的学生所能够了解的程度也存在着较大的不同，如果这一问题得不到教职人员的重视以及解决，那么学生之间的学习差异将会越来越大，进而造成学生较差的学生丧失了学习自信心。造成这一问题出现的主要原因，就是教职人员没有与学生建立良好的沟通关系，不能充分的了解每一位学生的实际学习情况，进而学生的差异化学习需求无法得到满足。
其三，教学评价体系不完善，诸多教职人员在实际运用翻转课堂教学模式进行计算机应用基础教学的过程当中，仍然采用传统的教学评价模式，无法结合翻转课堂教学模式的特征，制定出具有针对性的教学评价措施。与此同时，教学评价的公正性很难得到保证，教职人员在实际对学生进行评价的过程当中，时常会将主观因素代入到其中，对于学习成绩好的学生评价结果往往较高，而对于成绩较差的学生评价结果较低，极难保证教学评价结果的客观公正性。在这种情况下，导致学生对于翻转课堂计算机应用基础学习很难产生浓厚的学习兴趣。
2 翻转课堂与计算机应用基础教学融合探索分析
2.1 树立正确的教学理念
随着我国信息化改革的不断深入，在当今时代背景下，信息化教学改革已经成为教育事业的必然发展趋势。因此，相关的高等院校在实际进行计算机应用基础教学课程改革的过程当中，要想有效地实现既定改革目标，将翻转课堂教学模式融入计算机应用基础教学当中，并保证其发挥出应有的作用，相关的教职人员必须要树立起正确的教学理念，以此来实现既定教学目标。为此，首先，相关的计算机应用基础教职人员在实际进行教学的过程当中必须要准确有效地认知到翻转课堂教学模式对于提升计算机应用基础教学水平的重要性，并在这种意识的引导下积极努力的学习探索翻转课堂教学模式的优点以及应用方法，以此来保证翻转课堂教学模式能够有效地融入计算机应用基础教学当中，进而提升计算机应用基础教学质量。其次，相关的教职人员在实际教学的过程当中必须要准确地对自身进行角色定位，摒弃传统的教学理念，实现角色的转变，由原来的教学决策者转变为教学引导者，尊重学生的意见以及见解，同时还要将学习时间安排权还给学生，由学生自行安排课下学习时间，以此来充分地发挥出学生的主观能动力，进而提升学生的学习兴趣以及学习热情，保证其能够积极努力地参与到翻转课堂教学模式下的计算机应用基础学习活动当中，进而提升计算机应用基础教学的效率。最后，树立现代化教学理念，在当今时代背景下，传统的教学理念一经很难满足计算机应用基础教学的需求，在这种情况下，相关的教职人员必须要准确的认知到教学理念改革的重要性，并在这种意识的引导下，结合时代背景特征以及计算机应用基础教学的需求，不断地对翻转课堂教学理念进行创新，并将其融入实际教学工作当中，以此来保证翻转课堂教学模式在计算机应用基础教学当中发挥出应有的作用，提升自身的教学水平。
2.2 满足学生差异化的学习需求
从现实的角度来讲，每一位学生的计算机应用水平以及学习水平都存在着一定的差异性。如果只是单一的运用一种教学方式，讲授同一种教学内容，就是不断地增大学生之间的学习差异，进而致使一些学习学生逐渐地丧失学习自信心，最终自暴自弃。因此，相关的计算机应用基础教职人员在实际开展翻转课堂教学之前，必须要准确有效地了解班级内部每一位学生的实际学习情况，结合学生的学习水平对其进行准确的划分，与此同时，必须要保证划分结果的保密性，以此来降低对学生学习情绪的不利影响，保证学习水平较高的学生不会出现骄傲自满的情绪，同时也保证学习水平较差的学生不会丧失学习自信心。其次，实际开展翻转课堂计算机应用基础教学的过程当中，必须要有效地将传统的文字知識理论知识转化为视频的形式，同时还要针对不同学习水平的学生制作出具有针对性的教学视频。保证每一位学生都能够找到自己能够理解的教学视频，进而提升自身计算机应用水平以及学习积极性，同时也保证翻转课堂计算机应用基础教学模式能够发挥出应有的作用。最后，必须要建立起完善的信息交流平台，在信息交流平台上将一些计算机理论知识以及自己制作的教学视频公布在平台当中，并通过交流平台与学生进行交流沟通，了解学生所遇到得学习问题，并帮助学生选择适合的教学视频，以此来帮助学生解决相应的学习问题，进而降低学生之间的差异性，保证每一位学生都能够不断地提升自身的计算机应用能力。 2.3 完善翻转课堂教学评价体系
教学评价是保证学生能够准确认知自我，教师能够有效了解学生实际学习情况的关键，只有在完善的翻转课堂教学评价体系支持下，翻转课堂教学模式才能有效地与计算机应用基础教学进行有效融合，进而发挥出应有的作用，提升计算机应用基础教学水平以及教学效率。因此，相关的教职人员在实际应用翻转课堂教学模式的过程当中必须要重视教学评价体系的完善工作。为此，首先，相关的教职人员在实际教学的过程当中必须要保证教学评价工作的公正性以及科学合理性，结合不同学生的学习特点，对其进行准确的教学评价，同时在实际评价的过程当中，必须要秉持着客观公正的评价原则，不要将主观因素代入到其中，并在此基础上尽可能地挖掘出学生的学习优势，鼓励其尽可能地发挥出自身的优势，以此来提升学生的学习自信心，同时能够保证学生能够准确的认知自我。其次，相关的计算机应用基础教职人员在实际教学的过程当中必须要充分的利用翻转课堂的优势设置出习题解答模块，将一些与计算机应用基础有关的习题设置在这一板块当中，同时引导每一位学生都能够去自行解答这些问题，然后教职人员要对学生所做的习题的进行在线审查，分析学生所存在共性问题，制作出与之相匹配的教学视频，以此来保证计算机应用基础教学的针对性以及有效性，进而保证翻转课堂教学评价体系能够发挥出应有的作用。最后相关的教职人员在运用翻转课堂教学评价的过程当中，必须要引导学生对现有的教学方法以及教学内容进行点评，充分尊重学生的意见与见解，系统的分析学生对自身教学方法以及教学内容的评价结果，并结合学生的意见对现有的教学方法以及教学内容进行调整，以此来满足学生的学习需求，进而提升自身的整体教学水平。
3 结束语
综上所述，现阶段我国高校已经极为重视翻转课堂教学模式的应用，并且正在积极努力的探索新型的翻转课堂计算机应用基础教学模式，在这种大环境下，如果能够有效地将翻转课堂教学模式与计算机应用基础教学进行融合，不仅可以极大地提升计算机应用基础教学水平以及教学效率，还可以有效地实现教学信息化改革的目标。为此，相关的教职人员在实际教学的过程当中必须要将工作重心放到翻转课堂与计算机应用基础教学融合措施的研究上，结合实际情况制定出具体的融合措施，以此来实现既定教学目标。
参考文献：
[1] 刘秋静.高职院校基于翻转课堂的计算机应用基础课程教学改革与探索[J].好家长，2018（07）：214.
[2] 傅志铭.高职院校基于翻转课堂的计算机应用基础课程教学改革与探索[J].河北软件职业技术学院学报，2017，19（03）：49-51.
[3] 邱文棣.关于中职计算机应用基础课程开展翻转课堂教学的探索[J].职业，2016（18）：36-38.
[4] 于妍.翻转课堂在大学计算机应用基础教学中的應用探索[J].产业与科技论坛，2015，14（14）：177-178.
[5] 黄瑞国.基于翻转课堂的计算机应用基础教学改革探索[J].电脑知识与技术，2015，11（09）：133-134 138.
[通联编辑：光文玲]
关键词：翻转课堂；计算机；应用基础；教学；措施
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）27-0149-02
1 翻转课堂与计算机应用基础教学融合所遇到的阻碍
虽然现阶段我国高校计算机应用基础教职人员正在积极努力探索翻转课堂与计算机应用基础教学融合的措施，但是在实际应用这一教学模式的过程当中仍然会遇到诸多阻碍，如果不能及时有效地克服这些阻碍，那么翻转课堂教学模式将很难在计算机应用基础教学当中发挥出应有的作用，进而无法保证计算机应用基础教学水平获得有效地提升。这些阻碍集中表现在以下几个方面。
其一，教学理念落后，经调查显示，现阶段我国的计算机应用基础教学理念极为落后，相关的教职人员极为不重视计算机应用基础教学水平的提升，同时也无法准确地认知到翻转课堂教学模式对于教学水平提升的重要性，在这种意识的引导下，诸多教职人员仍然秉持着传统填鸭式的教学理念，强硬的将一些理论知识灌输给学生，不尊重学生的主体地位，导致学生无法充分地发挥出自身的主观能动力，进而致使翻转课堂教学模式很难在计算机应用基础教学当中发挥出应有的作用。造成这一问题出现的主要原因有两点，其一为，我国计算机应用基础课程起步时间较晚，国内与之相关的教学理论相对较少，教职人员没有先进的教学理念作为参照，进而导致教学理念较为落后。其二为受传统教学理念影响较深，教职人员难以实现角色的转变，无法准确的认知到自身教学引导者的角色，进而导致教学水平一直无法得到有效提升。
其二，无法满足学生差异化的学习需求，经研究发现，大多数计算机应用基础教职人员在实际运用翻转课堂教学模式进行教学的过程当中，无法了解学生的实际学习情况对其开展针对性教学。只是按部就班且单一的将一些教材当中的理论知识制作成视频的形式展现给学生，在这种情况下，不同学习水平的学生所能够了解的程度也存在着较大的不同，如果这一问题得不到教职人员的重视以及解决，那么学生之间的学习差异将会越来越大，进而造成学生较差的学生丧失了学习自信心。造成这一问题出现的主要原因，就是教职人员没有与学生建立良好的沟通关系，不能充分的了解每一位学生的实际学习情况，进而学生的差异化学习需求无法得到满足。
其三，教学评价体系不完善，诸多教职人员在实际运用翻转课堂教学模式进行计算机应用基础教学的过程当中，仍然采用传统的教学评价模式，无法结合翻转课堂教学模式的特征，制定出具有针对性的教学评价措施。与此同时，教学评价的公正性很难得到保证，教职人员在实际对学生进行评价的过程当中，时常会将主观因素代入到其中，对于学习成绩好的学生评价结果往往较高，而对于成绩较差的学生评价结果较低，极难保证教学评价结果的客观公正性。在这种情况下，导致学生对于翻转课堂计算机应用基础学习很难产生浓厚的学习兴趣。
2 翻转课堂与计算机应用基础教学融合探索分析
2.1 树立正确的教学理念
随着我国信息化改革的不断深入，在当今时代背景下，信息化教学改革已经成为教育事业的必然发展趋势。因此，相关的高等院校在实际进行计算机应用基础教学课程改革的过程当中，要想有效地实现既定改革目标，将翻转课堂教学模式融入计算机应用基础教学当中，并保证其发挥出应有的作用，相关的教职人员必须要树立起正确的教学理念，以此来实现既定教学目标。为此，首先，相关的计算机应用基础教职人员在实际进行教学的过程当中必须要准确有效地认知到翻转课堂教学模式对于提升计算机应用基础教学水平的重要性，并在这种意识的引导下积极努力的学习探索翻转课堂教学模式的优点以及应用方法，以此来保证翻转课堂教学模式能够有效地融入计算机应用基础教学当中，进而提升计算机应用基础教学质量。其次，相关的教职人员在实际教学的过程当中必须要准确地对自身进行角色定位，摒弃传统的教学理念，实现角色的转变，由原来的教学决策者转变为教学引导者，尊重学生的意见以及见解，同时还要将学习时间安排权还给学生，由学生自行安排课下学习时间，以此来充分地发挥出学生的主观能动力，进而提升学生的学习兴趣以及学习热情，保证其能够积极努力地参与到翻转课堂教学模式下的计算机应用基础学习活动当中，进而提升计算机应用基础教学的效率。最后，树立现代化教学理念，在当今时代背景下，传统的教学理念一经很难满足计算机应用基础教学的需求，在这种情况下，相关的教职人员必须要准确的认知到教学理念改革的重要性，并在这种意识的引导下，结合时代背景特征以及计算机应用基础教学的需求，不断地对翻转课堂教学理念进行创新，并将其融入实际教学工作当中，以此来保证翻转课堂教学模式在计算机应用基础教学当中发挥出应有的作用，提升自身的教学水平。
2.2 满足学生差异化的学习需求
从现实的角度来讲，每一位学生的计算机应用水平以及学习水平都存在着一定的差异性。如果只是单一的运用一种教学方式，讲授同一种教学内容，就是不断地增大学生之间的学习差异，进而致使一些学习学生逐渐地丧失学习自信心，最终自暴自弃。因此，相关的计算机应用基础教职人员在实际开展翻转课堂教学之前，必须要准确有效地了解班级内部每一位学生的实际学习情况，结合学生的学习水平对其进行准确的划分，与此同时，必须要保证划分结果的保密性，以此来降低对学生学习情绪的不利影响，保证学习水平较高的学生不会出现骄傲自满的情绪，同时也保证学习水平较差的学生不会丧失学习自信心。其次，实际开展翻转课堂计算机应用基础教学的过程当中，必须要有效地将传统的文字知識理论知识转化为视频的形式，同时还要针对不同学习水平的学生制作出具有针对性的教学视频。保证每一位学生都能够找到自己能够理解的教学视频，进而提升自身计算机应用水平以及学习积极性，同时也保证翻转课堂计算机应用基础教学模式能够发挥出应有的作用。最后，必须要建立起完善的信息交流平台，在信息交流平台上将一些计算机理论知识以及自己制作的教学视频公布在平台当中，并通过交流平台与学生进行交流沟通，了解学生所遇到得学习问题，并帮助学生选择适合的教学视频，以此来帮助学生解决相应的学习问题，进而降低学生之间的差异性，保证每一位学生都能够不断地提升自身的计算机应用能力。 2.3 完善翻转课堂教学评价体系
教学评价是保证学生能够准确认知自我，教师能够有效了解学生实际学习情况的关键，只有在完善的翻转课堂教学评价体系支持下，翻转课堂教学模式才能有效地与计算机应用基础教学进行有效融合，进而发挥出应有的作用，提升计算机应用基础教学水平以及教学效率。因此，相关的教职人员在实际应用翻转课堂教学模式的过程当中必须要重视教学评价体系的完善工作。为此，首先，相关的教职人员在实际教学的过程当中必须要保证教学评价工作的公正性以及科学合理性，结合不同学生的学习特点，对其进行准确的教学评价，同时在实际评价的过程当中，必须要秉持着客观公正的评价原则，不要将主观因素代入到其中，并在此基础上尽可能地挖掘出学生的学习优势，鼓励其尽可能地发挥出自身的优势，以此来提升学生的学习自信心，同时能够保证学生能够准确的认知自我。其次，相关的计算机应用基础教职人员在实际教学的过程当中必须要充分的利用翻转课堂的优势设置出习题解答模块，将一些与计算机应用基础有关的习题设置在这一板块当中，同时引导每一位学生都能够去自行解答这些问题，然后教职人员要对学生所做的习题的进行在线审查，分析学生所存在共性问题，制作出与之相匹配的教学视频，以此来保证计算机应用基础教学的针对性以及有效性，进而保证翻转课堂教学评价体系能够发挥出应有的作用。最后相关的教职人员在运用翻转课堂教学评价的过程当中，必须要引导学生对现有的教学方法以及教学内容进行点评，充分尊重学生的意见与见解，系统的分析学生对自身教学方法以及教学内容的评价结果，并结合学生的意见对现有的教学方法以及教学内容进行调整，以此来满足学生的学习需求，进而提升自身的整体教学水平。
3 结束语
综上所述，现阶段我国高校已经极为重视翻转课堂教学模式的应用，并且正在积极努力的探索新型的翻转课堂计算机应用基础教学模式，在这种大环境下，如果能够有效地将翻转课堂教学模式与计算机应用基础教学进行融合，不仅可以极大地提升计算机应用基础教学水平以及教学效率，还可以有效地实现教学信息化改革的目标。为此，相关的教职人员在实际教学的过程当中必须要将工作重心放到翻转课堂与计算机应用基础教学融合措施的研究上，结合实际情况制定出具体的融合措施，以此来实现既定教学目标。
参考文献：
[1] 刘秋静.高职院校基于翻转课堂的计算机应用基础课程教学改革与探索[J].好家长，2018（07）：214.
[2] 傅志铭.高职院校基于翻转课堂的计算机应用基础课程教学改革与探索[J].河北软件职业技术学院学报，2017，19（03）：49-51.
[3] 邱文棣.关于中职计算机应用基础课程开展翻转课堂教学的探索[J].职业，2016（18）：36-38.
[4] 于妍.翻转课堂在大学计算机应用基础教学中的應用探索[J].产业与科技论坛，2015，14（14）：177-178.
[5] 黄瑞国.基于翻转课堂的计算机应用基础教学改革探索[J].电脑知识与技术，2015，11（09）：133-134 138.
[通联编辑：光文玲]