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随着高中新课程改革在点上实验的深入与面上的即将逐步推开，高中学校特别是高中教师实施新课能力的弱势现象便凸现出来，远离“平衡态”。如何正确稳健地推行新课程改革，提高学校的教育素质，进而全面提高教育教学质量是每位现代中学校长面临的一项重要任务。由于其事关中华民族的前途与命运，因而也引起了我国各级政府与社会各界人士的广泛关注。根据目前我国政治、经济、文化与教师教育资源等各种边界条件，当前要提高教师素质与专业能力只有立足校本培训、走教师自主终身学习发展的强校之路才能达到预期之目的。
校本培训是提高教师专业能力的一个重大“拐点或阿基米德点”，这种教师教育模型或“这条走廊”是一种以学校为单位或几所学校联合的培训方式，如珠海市第八中学通过与首都师范大学联合进行校本培训取得了实在性效果便是这种模式。但我们通过问卷调查宜昌市与邻近县市普通高中开展校本教研情况时发现有些学校虽然重视校本培训但收效不大，犹如玻璃面上滚弹子一滑而过。究其原因不外乎以下几点：学校领导重视不够，总认为校本培训效果不大反而干扰教学；或者是学校领导与教师对校本培训的内涵及外延把握不够，或知之不多。校本培训按模式论证有多种形式：个体自修式、小组学习式、微格训练式、以评促训式、课程学习式、科研促训式、专题链接式等，校本培训形式多样，要做到四个结合，即观摩与学校教育学习结合，专家引领与分类指导结合，校外进修与自主学习结合，教育科研与行动研究结合，为教师成才指路子、夯底子、搭梯子、压担子、铺台子。下面着重介绍校本教研。
一、校本教研的基本要素
教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量，缺一不可。这三种要素相互作用，其灵魂是实践，“生活、实践的观点，应该是认识论的重要的和基本的观点。”“实践高于（理论的）认识，因为它不但有普遍性的品格，而且还有直接现实性的品格（列宁）”。1.自我反思。反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此而产生的结果进行审视和分析的过程。自我反思是开展校本研究的基础和前提，校本研究只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿行为时，才能得到真正的实施。2.同伴互助。同伴互助的实质是教师作为专业人员之间交往、互动与合作，其基本形式有以下几种：1）对话，对话类型有：a 、信息交流b、经验共享c、深度会谈d、专题讨论（辩论）2）协作。3.专业引导：专业研究人员参与是校本研究向纵深可持续发展的关键，其实质是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。主要形式有：“学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询（座谈）等。
二、校本教研的基本过程
校本教研一般经历以下过程：
1． 问题：校本教研以教学问题为起点，实践本身是实在的，必定存在许多待解决的问题，而且旧的问题解决了新的问题又会产生。教学问题可分理论问题与实践问题两类，理论问题针对“是什么”和“应该是什么”而提出，实践问题主要针对“怎么做”而提出，校本教研提出问题实际上是一个不断蒸发水分的过程。校本教研所指向的问题是教师自己的问题而非他人的问题，是在学校里发生的真实的问题而非假想的问题。提出问题要进一步将教师个体发现和提出的问题转化为教师群体共同关注和思考的问题，把学校里发生的真实问题概括、提炼、升华为有价值的课题，总之是一个聚焦的过程。
2．设计：设计是指为解决问题而提出的一种方案、设想、构想、策划。比如教师要把日常的备课活动提升到教学设计的高度来认识，使备课与研究成为一件事而非两件事，教学即研究。当前教师备课中存在两种不良倾向：一是照搬现成的教案，以“他思”取代“我思”；二是过分依赖已有的教学经验，凭原来的经验设计教学方案，有的甚至照抄以往的备课笔记，这种行为不仅谈不上研究，而且将直接导致教学的形式化和低效化。
3．行动：行动是设计方案付诸实施的过程，它具有验证性、探索性和教育性。
4．总结阶段应做以下几件事；1）整理和描述；2）评估与解释；3）重新设计。
上述四个环节构成了校本教研相对完整的一个螺旋圈，这个螺旋圈可以以一个学段、一个学年为单位，也可以以一个单元、一节课为单位，校本教研过程就是问题——设计——行动——总结循环往复、螺旋上升的过程。这样通过马克思的“革命实践”与“凛闲居以体独，迁善改过以作圣”（刘蕺山），使教师不断超越内部状态而达于客观实在，使其思维具有客观真理性，从而提高自己的专业能力，成为一位合格的具有终身学习理念的新时期教师。
三、校本培训的保障机制
要想校本培训能够扎实、健康、高效运作必须要有保障机制，必须建立和规范立体化校本培训制度，保障教师自主学习的可持续发展。
1．校长是校本培训的组织者、引领者
校长必须明确自己的以下责任：确立科研兴校的办学理念，健全有利于教学研究的导向机制、评估机制、激励机制和保障机制，为教师开展研究提供必要的条件，营造教师生长成才的博大而温暖的自然生态园,英国著名经济学家凯恩斯之所以能够取得这样大的成就，按他自己讲“得力于我在剑桥工作时的讨论与交谈的气氛”。要运用运筹学知识整合学校各部门的力量，特别是要加强学科教研组、备课组及年级组的建设，建立服务于教师发展的、开放的教研网络；组织、引导教师有针对性的读书学习，这里介绍几本：马克思的《德意志意识形态》、《关于费尔巴哈的提纲》、恩格斯的《自然辩证法》、叶澜的《让课堂焕发出生命的活力》、《创造型教师的品质特征及其培养途径》、《批判反思型教师ABC》，徐碧美的《追求卓越——教师专业发展案例研究》等，号召教师学点哲学，学点老子的《道德经》，教师读书应像牟宗三先生“我之读《易经》是大规模的，逐字逐句读下去”。实现由“道生一、一生二、二生三，三生万物”的化成精神境界的嬗变，通过知识获得解放（卡尔.波普尔），不仅要有量子思维的头脑更要学会从整体上分析并解决教育教学问题，不断提升教育理论水平与教育专业能力并用之于教学实践；经常组织教师开展教学研究活动，做到计划性与灵活性相结合，使每位教师在教学中遇到的困惑能及时得到回应，问题能及时得到研究，经验能及时与同事分享；与校外同行保持沟通的渠道，积极主动地争取专业研究人员的指导，使校本教研活动得到必要的专业支持。
2．建立和健全校本教研的各项制度。建立理论业务学习的制度，增强全体教师的研究意识、学习意识，顾明远先生最近讲“以学习求发展，以个体的学习来追求个体的发展，以组织的学习来追求组织的发展，以学校的学习来追求学校的发展，以国家的学习来追求国家的发展，以终身的学习来追求终身的发展，以灵活的学习来追求多样的发展，以自主的学习来追求内在的发展。”学校应以课改为契机把学习新课程理念、教师培训和教学研究紧密结合，规定一定时间，选定一个主题，集中进行学习，实行课堂教学研究化，课题研究课程化。
3．建立学校教研激励机制，定期奖励教学研究成果，建立有利于校本教研开展的制度，制定相关的政策，激厉教师在“能力边缘”状态下工作，建立规范教师个人成长记录考核制度等。
4．建立县市区级奖惩机制，县市区教育局根据构建立体化校本教研的精神和要求，应制订校本教研基地学校的标准和要求，增加年终考核中校本教研分值的权重，根据活动方式颁发各种证书，每学期对高中进行全面考核，对有突出贡献的教师、学校实行重奖，对有突出成绩的教师和校长在职称、职务晋升上给予照顾。
5．对校长们的两点特别建议：第一条抓紧抓好教研组建设。教研组直接引领教师进行教材研究、教学研究、课题研究。红军时期，毛泽东同志将党支部建在连上，保证了党对军队的绝对领导，保障了新民主主义革命的胜利。校长抓好了教研组就等于抓好了校本教研，强校战略便可能实现。第二条对年轻教师的培养要掌握规律，利用特点，逐步建立教师的“智慧箱”与“意义丛”，不要一锹挖一口井欲速则不达。目前有些地方三年时间就能将一位新手培养成教学骨干，具有普遍意义：他们认为对新教师第一年不要当班主任，只要求把课上好，完成三项任务、八个讲座、五次作业、一个考试，第一项任务便是要求新教师写规范的常规教案，第二项任务是通过本学科高三模拟考试，第三项任务是说课;八个讲座是：①怎样编制和表述教学目标②教学目标与教学过程设计③教学探究与教学过程设计④教学目标与形成测试编制⑤怎样练习讲解⑥向其它学科拓展教学的窍门⑦新常规课的教学设计⑧什么样的课是好课。第二年的培训任务三项内容：非毕业班的教师重点突破教学设计中的“还原”、“案例化”和“活动化”，毕业班教师重点训练对学生辅导的“诊断”和“治疗”。开设“科学培训”和“人文培训”课，提高自身学科能力与科学和人文素养。第二年做班主任，有的带毕业班。第三年的培训就是自己解救自己，引导教师进入教学的研究状态，开展小课题研究。
[参考文献]
[1]明庆华，程斯辉.论作为“人”的教师.课程·教材·教法，2004，11.
[2]刘军.学校发展的“第二曲线”理论研究.教育研究，2002，8.
[3]钟启泉等.普通高中新课程方案导读.华东师范大学出版社.上海 2003年10月第一版.
[4]威廉·詹姆斯.实用主义.商务印书馆出版.北京,1979年8月第一版.
[5]牟宗三.五十自述.上海世纪出版集团出版,上海2006年3月第一版.
[6]李振纲.解读《人谱》：圣贤人格的证成，哲学研究.北京2006年第9期.
校本培训是提高教师专业能力的一个重大“拐点或阿基米德点”，这种教师教育模型或“这条走廊”是一种以学校为单位或几所学校联合的培训方式，如珠海市第八中学通过与首都师范大学联合进行校本培训取得了实在性效果便是这种模式。但我们通过问卷调查宜昌市与邻近县市普通高中开展校本教研情况时发现有些学校虽然重视校本培训但收效不大，犹如玻璃面上滚弹子一滑而过。究其原因不外乎以下几点：学校领导重视不够，总认为校本培训效果不大反而干扰教学；或者是学校领导与教师对校本培训的内涵及外延把握不够，或知之不多。校本培训按模式论证有多种形式：个体自修式、小组学习式、微格训练式、以评促训式、课程学习式、科研促训式、专题链接式等，校本培训形式多样，要做到四个结合，即观摩与学校教育学习结合，专家引领与分类指导结合，校外进修与自主学习结合，教育科研与行动研究结合，为教师成才指路子、夯底子、搭梯子、压担子、铺台子。下面着重介绍校本教研。
一、校本教研的基本要素
教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量，缺一不可。这三种要素相互作用，其灵魂是实践，“生活、实践的观点，应该是认识论的重要的和基本的观点。”“实践高于（理论的）认识，因为它不但有普遍性的品格，而且还有直接现实性的品格（列宁）”。1.自我反思。反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此而产生的结果进行审视和分析的过程。自我反思是开展校本研究的基础和前提，校本研究只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿行为时，才能得到真正的实施。2.同伴互助。同伴互助的实质是教师作为专业人员之间交往、互动与合作，其基本形式有以下几种：1）对话，对话类型有：a 、信息交流b、经验共享c、深度会谈d、专题讨论（辩论）2）协作。3.专业引导：专业研究人员参与是校本研究向纵深可持续发展的关键，其实质是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。主要形式有：“学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询（座谈）等。
二、校本教研的基本过程
校本教研一般经历以下过程：
1． 问题：校本教研以教学问题为起点，实践本身是实在的，必定存在许多待解决的问题，而且旧的问题解决了新的问题又会产生。教学问题可分理论问题与实践问题两类，理论问题针对“是什么”和“应该是什么”而提出，实践问题主要针对“怎么做”而提出，校本教研提出问题实际上是一个不断蒸发水分的过程。校本教研所指向的问题是教师自己的问题而非他人的问题，是在学校里发生的真实的问题而非假想的问题。提出问题要进一步将教师个体发现和提出的问题转化为教师群体共同关注和思考的问题，把学校里发生的真实问题概括、提炼、升华为有价值的课题，总之是一个聚焦的过程。
2．设计：设计是指为解决问题而提出的一种方案、设想、构想、策划。比如教师要把日常的备课活动提升到教学设计的高度来认识，使备课与研究成为一件事而非两件事，教学即研究。当前教师备课中存在两种不良倾向：一是照搬现成的教案，以“他思”取代“我思”；二是过分依赖已有的教学经验，凭原来的经验设计教学方案，有的甚至照抄以往的备课笔记，这种行为不仅谈不上研究，而且将直接导致教学的形式化和低效化。
3．行动：行动是设计方案付诸实施的过程，它具有验证性、探索性和教育性。
4．总结阶段应做以下几件事；1）整理和描述；2）评估与解释；3）重新设计。
上述四个环节构成了校本教研相对完整的一个螺旋圈，这个螺旋圈可以以一个学段、一个学年为单位，也可以以一个单元、一节课为单位，校本教研过程就是问题——设计——行动——总结循环往复、螺旋上升的过程。这样通过马克思的“革命实践”与“凛闲居以体独，迁善改过以作圣”（刘蕺山），使教师不断超越内部状态而达于客观实在，使其思维具有客观真理性，从而提高自己的专业能力，成为一位合格的具有终身学习理念的新时期教师。
三、校本培训的保障机制
要想校本培训能够扎实、健康、高效运作必须要有保障机制，必须建立和规范立体化校本培训制度，保障教师自主学习的可持续发展。
1．校长是校本培训的组织者、引领者
校长必须明确自己的以下责任：确立科研兴校的办学理念，健全有利于教学研究的导向机制、评估机制、激励机制和保障机制，为教师开展研究提供必要的条件，营造教师生长成才的博大而温暖的自然生态园,英国著名经济学家凯恩斯之所以能够取得这样大的成就，按他自己讲“得力于我在剑桥工作时的讨论与交谈的气氛”。要运用运筹学知识整合学校各部门的力量，特别是要加强学科教研组、备课组及年级组的建设，建立服务于教师发展的、开放的教研网络；组织、引导教师有针对性的读书学习，这里介绍几本：马克思的《德意志意识形态》、《关于费尔巴哈的提纲》、恩格斯的《自然辩证法》、叶澜的《让课堂焕发出生命的活力》、《创造型教师的品质特征及其培养途径》、《批判反思型教师ABC》，徐碧美的《追求卓越——教师专业发展案例研究》等，号召教师学点哲学，学点老子的《道德经》，教师读书应像牟宗三先生“我之读《易经》是大规模的，逐字逐句读下去”。实现由“道生一、一生二、二生三，三生万物”的化成精神境界的嬗变，通过知识获得解放（卡尔.波普尔），不仅要有量子思维的头脑更要学会从整体上分析并解决教育教学问题，不断提升教育理论水平与教育专业能力并用之于教学实践；经常组织教师开展教学研究活动，做到计划性与灵活性相结合，使每位教师在教学中遇到的困惑能及时得到回应，问题能及时得到研究，经验能及时与同事分享；与校外同行保持沟通的渠道，积极主动地争取专业研究人员的指导，使校本教研活动得到必要的专业支持。
2．建立和健全校本教研的各项制度。建立理论业务学习的制度，增强全体教师的研究意识、学习意识，顾明远先生最近讲“以学习求发展，以个体的学习来追求个体的发展，以组织的学习来追求组织的发展，以学校的学习来追求学校的发展，以国家的学习来追求国家的发展，以终身的学习来追求终身的发展，以灵活的学习来追求多样的发展，以自主的学习来追求内在的发展。”学校应以课改为契机把学习新课程理念、教师培训和教学研究紧密结合，规定一定时间，选定一个主题，集中进行学习，实行课堂教学研究化，课题研究课程化。
3．建立学校教研激励机制，定期奖励教学研究成果，建立有利于校本教研开展的制度，制定相关的政策，激厉教师在“能力边缘”状态下工作，建立规范教师个人成长记录考核制度等。
4．建立县市区级奖惩机制，县市区教育局根据构建立体化校本教研的精神和要求，应制订校本教研基地学校的标准和要求，增加年终考核中校本教研分值的权重，根据活动方式颁发各种证书，每学期对高中进行全面考核，对有突出贡献的教师、学校实行重奖，对有突出成绩的教师和校长在职称、职务晋升上给予照顾。
5．对校长们的两点特别建议：第一条抓紧抓好教研组建设。教研组直接引领教师进行教材研究、教学研究、课题研究。红军时期，毛泽东同志将党支部建在连上，保证了党对军队的绝对领导，保障了新民主主义革命的胜利。校长抓好了教研组就等于抓好了校本教研，强校战略便可能实现。第二条对年轻教师的培养要掌握规律，利用特点，逐步建立教师的“智慧箱”与“意义丛”，不要一锹挖一口井欲速则不达。目前有些地方三年时间就能将一位新手培养成教学骨干，具有普遍意义：他们认为对新教师第一年不要当班主任，只要求把课上好，完成三项任务、八个讲座、五次作业、一个考试，第一项任务便是要求新教师写规范的常规教案，第二项任务是通过本学科高三模拟考试，第三项任务是说课;八个讲座是：①怎样编制和表述教学目标②教学目标与教学过程设计③教学探究与教学过程设计④教学目标与形成测试编制⑤怎样练习讲解⑥向其它学科拓展教学的窍门⑦新常规课的教学设计⑧什么样的课是好课。第二年的培训任务三项内容：非毕业班的教师重点突破教学设计中的“还原”、“案例化”和“活动化”，毕业班教师重点训练对学生辅导的“诊断”和“治疗”。开设“科学培训”和“人文培训”课，提高自身学科能力与科学和人文素养。第二年做班主任，有的带毕业班。第三年的培训就是自己解救自己，引导教师进入教学的研究状态，开展小课题研究。
[参考文献]
[1]明庆华，程斯辉.论作为“人”的教师.课程·教材·教法，2004，11.
[2]刘军.学校发展的“第二曲线”理论研究.教育研究，2002，8.
[3]钟启泉等.普通高中新课程方案导读.华东师范大学出版社.上海 2003年10月第一版.
[4]威廉·詹姆斯.实用主义.商务印书馆出版.北京,1979年8月第一版.
[5]牟宗三.五十自述.上海世纪出版集团出版,上海2006年3月第一版.
[6]李振纲.解读《人谱》：圣贤人格的证成，哲学研究.北京2006年第9期.