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摘 要 学生口语交际能力不是一蹴而就的,需要从低年级开始有意识地进行培养。新课标对口语交际总的要求是:具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。因此,要想在低年级让学生口语交际的能力得以提高,得依据低年级学生年龄以及心理特点,巧妙地进行口语交际的训练。
关键词 专项训练 “包装”情景 捕捉生活契机
学生口语交际能力不是一蹴而就的,需要从低年级开始有意识地进行培养。新课标对口语交际总的要求是:具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。因此,要想在低年级让学生口语交际的能力得以提高,得依据低年级学生年龄以及心理特点,巧妙地进行口语交际的训练。
一、依托教材优势,专项进行训练
每册语文教材的练习训练中,都编排了人物对话交际的专题训练内容。这些专题训练跟学生生活实际紧密联系,具有广泛的实用性,提高相关的技能。
首先,教师在进行口语交际专题训练时,要尽量创造双向互动的环境,让学生积极主动地参加口语交际的实践。新大纲在口语训练上提出这样的要求:“要在课内外创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束的进行口语交际。”这是口语交际训练的重要途径。特别是低年级学生,他们年龄小、注意力分散,形象思维占主要优势。创设多种多样的情境,能引起学生口语交际的欲望,激发他们口语交际的热情,在轻松愉快的氛围中进行口语交际。因此我在叫口语交际时,经常展示直观形象的实物,吸引学生的注意力,教会他们观察。
其次,低年级编排的口语交际都配有图画,因此教师在口语交际训练时,可以引导学生认真观察课文图画,了解图画中人与物、物与物之间的关系。例如,在教《问路》这一课时,先引导学生观察图画,想一想,图上画的是什么地方?有哪些人?他们分别想干什么?小女孩遇到了什么事?她准备怎么办?她会怎样向老爷爷问路呢?由此启发学生充分发挥想象进行言语焦急的训练。先由同桌互演,再指名到台前表演,让其他学生加以评议,最后让学生自己动脑想想假如自己遇到类似的情况该怎么办?鼓励他们大胆想象,敢于创新,并把想出的办法,问路的话语说给其他同学听,通过这一系列的训练达到提高学生口语交际能力的目的。
其三、用心琢磨孩子的好奇心,“包装”情景
有时候我们会觉得孩子对教材中提供的训练孩子不感兴趣,这时候作为低年级老师就要分析低年级孩子的特点:低年级孩子的好奇心是丰富多彩的,教师要认真琢磨孩子的好奇特点,巧妙运用“包装”,就能有效地激活儿童说话的欲望和表现的欲望。
二、发挥课堂互动,适时进行训练
事实证明,光靠教材提供的口语交际训练,是远远不能满足学生口语交际的需求的。这是,我们每天的语文课堂就成了口语交际的主阵地,因为课堂本来就是师生互动、生生互动的交际场,如果教师在语文课堂上创设合适的交际情境,就成了进行低年级口语交际训练的有效途径之一。
兴趣是最好的老师,学生即使有较高的智力,但如果对学习的内容不感兴趣,其学习效果,仍然不高;反之,学生的智力虽属于平常,但如果对所学的内容有兴趣,也能取得卓越的成绩,所以在教学中我从激发学生兴趣入手创设说的情境。
1.借助故事,吸引学生
听是说的基础,学生只有愿意听,才能在听中学到知识,学到说的方法。对小学生年龄小,注意力缺乏持久性,传统的说教只会增强学生的厌烦情绪为提高学生的兴趣,结合他们爱听故事的特点,把一些知识性的内容转化成故事,让学生在故事中学到知识。低年级的教材是图文并茂,叙述的内容适合儿童心理,但单纯的讲解仍不能使学生的注意力长期保持。
2.教给方法,引导学生说
儿童都有表达的欲望,学前儿童常常会口不闲地小声叨叨,但由于对事物认识的少,了解得有限,只能借助自己的理解来说明事物,所以常出现简短的电报语言。为巩固学生说的兴趣,让学生由想说到会说,我们在教学中就要教给学生方法,引导学生说。为此,我除在讲故事吸引学生听时,借助于加重语调,让学生了解说明要领。
3.创设情境,使学生要说
小学生有说的欲望,但由于怕羞,怕说不好别人取笑会出现想说而又不敢说的矛盾心理。为锻炼学生的胆量,让学生把想到的内容表达出来,我在教学中积极创设情境,让学生练说。有个良好开端,我不是强迫同学说而是自己先为同学做示范,再由说话素质高的、胆大的打头,以克服学生的畏难情绪,同时充分利用学生的好奇心,在进教室之时刻意做一些动作,学生来校之前改变一下教室的布局,这样既训练了学生的观察力,又使学生的说有了一定的内容。
三、捕捉生活契机,灵活进行训练。
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了取之不尽的活力源泉。教师应成分利用生活中的题材,激发学生说话的兴趣,培养学生口语交际的能力。
首先,在课间交流中进行对话训练。教师可以引导学生在课间交流中每一个话题的表述都尽量做到说得流利、准确、有条理,并注意选择恰当的对话方式,养成良好的说话习惯。久而久之,学生就会在对话中不断纠正错误,提高说话水平。
其次,教师要用心从现实生活中捕捉话题,引导学生参与班级、学校和社会生活。例如,刚开学时我就引导学生说新年体会。在我的积极引导下,学生个个满腔热情,说得有声有色。学生那流利的口语表达真让我难以置信。
再次,教师还可以利用各种活动进行随机训练。活动是孩子的天性,抓住活动的机会进行口语交际训练也会取得比较理想的效果。
总之,教师在教学中要精心设计适合学生年龄特点的教学方法,采取能提高学生能力的教学手段,让学生在轻松愉快的氛围中学习语言,让孩子自由活动、自由表达,这样才能给低年级学生口语交际时带来欢乐、带来兴趣、带来自信、带来成功。真正达到提高学生口语交际能力的目的。
关键词 专项训练 “包装”情景 捕捉生活契机
学生口语交际能力不是一蹴而就的,需要从低年级开始有意识地进行培养。新课标对口语交际总的要求是:具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。因此,要想在低年级让学生口语交际的能力得以提高,得依据低年级学生年龄以及心理特点,巧妙地进行口语交际的训练。
一、依托教材优势,专项进行训练
每册语文教材的练习训练中,都编排了人物对话交际的专题训练内容。这些专题训练跟学生生活实际紧密联系,具有广泛的实用性,提高相关的技能。
首先,教师在进行口语交际专题训练时,要尽量创造双向互动的环境,让学生积极主动地参加口语交际的实践。新大纲在口语训练上提出这样的要求:“要在课内外创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束的进行口语交际。”这是口语交际训练的重要途径。特别是低年级学生,他们年龄小、注意力分散,形象思维占主要优势。创设多种多样的情境,能引起学生口语交际的欲望,激发他们口语交际的热情,在轻松愉快的氛围中进行口语交际。因此我在叫口语交际时,经常展示直观形象的实物,吸引学生的注意力,教会他们观察。
其次,低年级编排的口语交际都配有图画,因此教师在口语交际训练时,可以引导学生认真观察课文图画,了解图画中人与物、物与物之间的关系。例如,在教《问路》这一课时,先引导学生观察图画,想一想,图上画的是什么地方?有哪些人?他们分别想干什么?小女孩遇到了什么事?她准备怎么办?她会怎样向老爷爷问路呢?由此启发学生充分发挥想象进行言语焦急的训练。先由同桌互演,再指名到台前表演,让其他学生加以评议,最后让学生自己动脑想想假如自己遇到类似的情况该怎么办?鼓励他们大胆想象,敢于创新,并把想出的办法,问路的话语说给其他同学听,通过这一系列的训练达到提高学生口语交际能力的目的。
其三、用心琢磨孩子的好奇心,“包装”情景
有时候我们会觉得孩子对教材中提供的训练孩子不感兴趣,这时候作为低年级老师就要分析低年级孩子的特点:低年级孩子的好奇心是丰富多彩的,教师要认真琢磨孩子的好奇特点,巧妙运用“包装”,就能有效地激活儿童说话的欲望和表现的欲望。
二、发挥课堂互动,适时进行训练
事实证明,光靠教材提供的口语交际训练,是远远不能满足学生口语交际的需求的。这是,我们每天的语文课堂就成了口语交际的主阵地,因为课堂本来就是师生互动、生生互动的交际场,如果教师在语文课堂上创设合适的交际情境,就成了进行低年级口语交际训练的有效途径之一。
兴趣是最好的老师,学生即使有较高的智力,但如果对学习的内容不感兴趣,其学习效果,仍然不高;反之,学生的智力虽属于平常,但如果对所学的内容有兴趣,也能取得卓越的成绩,所以在教学中我从激发学生兴趣入手创设说的情境。
1.借助故事,吸引学生
听是说的基础,学生只有愿意听,才能在听中学到知识,学到说的方法。对小学生年龄小,注意力缺乏持久性,传统的说教只会增强学生的厌烦情绪为提高学生的兴趣,结合他们爱听故事的特点,把一些知识性的内容转化成故事,让学生在故事中学到知识。低年级的教材是图文并茂,叙述的内容适合儿童心理,但单纯的讲解仍不能使学生的注意力长期保持。
2.教给方法,引导学生说
儿童都有表达的欲望,学前儿童常常会口不闲地小声叨叨,但由于对事物认识的少,了解得有限,只能借助自己的理解来说明事物,所以常出现简短的电报语言。为巩固学生说的兴趣,让学生由想说到会说,我们在教学中就要教给学生方法,引导学生说。为此,我除在讲故事吸引学生听时,借助于加重语调,让学生了解说明要领。
3.创设情境,使学生要说
小学生有说的欲望,但由于怕羞,怕说不好别人取笑会出现想说而又不敢说的矛盾心理。为锻炼学生的胆量,让学生把想到的内容表达出来,我在教学中积极创设情境,让学生练说。有个良好开端,我不是强迫同学说而是自己先为同学做示范,再由说话素质高的、胆大的打头,以克服学生的畏难情绪,同时充分利用学生的好奇心,在进教室之时刻意做一些动作,学生来校之前改变一下教室的布局,这样既训练了学生的观察力,又使学生的说有了一定的内容。
三、捕捉生活契机,灵活进行训练。
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了取之不尽的活力源泉。教师应成分利用生活中的题材,激发学生说话的兴趣,培养学生口语交际的能力。
首先,在课间交流中进行对话训练。教师可以引导学生在课间交流中每一个话题的表述都尽量做到说得流利、准确、有条理,并注意选择恰当的对话方式,养成良好的说话习惯。久而久之,学生就会在对话中不断纠正错误,提高说话水平。
其次,教师要用心从现实生活中捕捉话题,引导学生参与班级、学校和社会生活。例如,刚开学时我就引导学生说新年体会。在我的积极引导下,学生个个满腔热情,说得有声有色。学生那流利的口语表达真让我难以置信。
再次,教师还可以利用各种活动进行随机训练。活动是孩子的天性,抓住活动的机会进行口语交际训练也会取得比较理想的效果。
总之,教师在教学中要精心设计适合学生年龄特点的教学方法,采取能提高学生能力的教学手段,让学生在轻松愉快的氛围中学习语言,让孩子自由活动、自由表达,这样才能给低年级学生口语交际时带来欢乐、带来兴趣、带来自信、带来成功。真正达到提高学生口语交际能力的目的。