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摘 要 有效利用点子图，高效完成教学任务，尤其对点子图巧妙运用，辅助教学起到事半功倍的效果。
关键词 读懂教材；点子图；价值
中图分类号：B018 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）25-0221-01
实施新课程的教学内容，要求教师按新的教学理念和要求，在读懂教材的前提下，实施最有实效的教学方法。张丹教授说：读教材，第一遍以成人的角度去读；第二遍以编者的角度去读；第三遍以孩子的角度去读。北师大教材都是以情境来展开教学内容，实现教学目标的，它为教师研读教材提供更大的空间，也给教师带来很大的挑战。读懂教材我们可以从以下方面考虑，教材为什么这么编写；教学内容是否有利于学生的可持续性发展；教学目标是否容易达成。
下面我想从读懂教材入手谈一谈，“点子图”在教学中运用的体会。殷莉莉老师执教的北师大版三年级下册“列队表演（一）”的研究课启发很大，有效利用点子图，高效完成教学任务，尤其对点子图巧妙运用，辅助教学做了一个很好的示范。
片段一：课前预设游戏，铺设教学情境。
课前精心设计了一个游戏活动，首先出现一个小圆点，接着出现两个、三个……，随着小圆点的增加，先后变换成 熊猫、葡萄、糖葫芦等学生熟悉的生活图片……
反思：因为今天殷老师的学生是学习人教版教材的，所以增加了这样的玩圆点子拼图游戏环节，活动中极大激发学生的学习兴趣，为引入教材主题图——点子图，作了一个很好的铺垫。将点子图作为教学辅助工具，能达到事半功倍的效果，充分展示点子图在教学中的价值，有力验证点子图是学生学习的有效工具。
片段二：教会学习方法，注重能力培养。
教师提供学习纸，让学生在点子图上圈一圈，算一算，把過程用算式记录在上面，完成后与同桌说一说你是怎么想的，为什么这么算？接着教师选择5种方法，分别展示，让学生汇报。关键是教师为学生交流提供了语言模式，如：
“1.我是这样做的，请大家听我说一下。”
“2.你看懂了吗？你能根据我的方法列出算式吗？”
反思：教师是引导者，学生是学习主体。在本节课在这方面得到了很好的体现，教师将5种学生的计算方法全部展示在黑板上，对这些方法没有类比、优化。课堂没有出现成人化的思维现象，大人认为简便、优化的方法在孩子心目中未必也是这样，教师没有将大人的思维强加在学生的头上，尊重学生的个性化特征，还然一个生态化的儿童课堂。但是，教师的引领作用仍然得到充分的体现，大多数学生交流发言存在障碍，了于心而不了于口，不知道怎么说，殷老师为学生提供了交流语言模式，学生不紧张，依据语言模式讲，有的放矢，针对性强，正确率高，这既是学习方法的训练，又是学习能力培养重要策略途径。
片段三：整合主题图形，建构知识体系。
教师选择恰当的时机，巧妙地把教材问题一中图3——分成4部分的“点子图”与问题二的表格有机结合在一起。课件演示，把“点子图”中的点子数通过魔术的形式演变为表格中的数据。
如，“10×10=100，10×4=40，10×2=20，2×4=8，100 40 20 8=168。”通过直观操作演示，形成对应思想，获取一定的经验，直接感悟分类的合理性，接着又让学生对着算式说一说他们之间的联系。
反思：“点子图”是北师大第四版教材一个亮点，如何读懂教材，正确使用“点子图”来辅助教学，是广大教师必备条件，吃透教材，准确把握编者意图，灵活运用“点子图”帮助学生学习新知，真正体现它的价值。在基层一线教师存在一些误区，教学中“点子图”往往被忽视，有的置之不理，也有的当作教材内容使用。对“点子图”看法会出现各种不同的声音，奇葩的现象层出不穷。本节课，教师在这方面处理很好，首先让学生动手操作圈一圈，积累一定活动经验的基础上，接着将“点子图”与 问题二中的表格对应、整合，再让学生说出它的意义，使学生真正理解算理，明白算式的来龙去脉，教学目标达成度高。
在选择恰当的教学方法是提高课堂教学效果的重要手段之一，把比较抽象的数学知识，且学生又缺乏生活经验，通过直观、操作、给学生建立表象，激发思考，促进学生在建构模型的基础上对抽象的概念或法则，更加容易理解掌握。
参考文献：
[1]费华，朱学芬.数学有效教学，从读懂教材开始[J].教育科研论坛，2009（10）：68-69.
[2]叶冬青.读懂教材从“读图”开始——浅谈小学数学教材主题图的使用[J].新课程（下），2013（7）.
[3]方航.读懂教材巧妙构思高效课堂[J].教育教学论坛，2014（47）：190-191.
关键词 读懂教材；点子图；价值
中图分类号：B018 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）25-0221-01
实施新课程的教学内容，要求教师按新的教学理念和要求，在读懂教材的前提下，实施最有实效的教学方法。张丹教授说：读教材，第一遍以成人的角度去读；第二遍以编者的角度去读；第三遍以孩子的角度去读。北师大教材都是以情境来展开教学内容，实现教学目标的，它为教师研读教材提供更大的空间，也给教师带来很大的挑战。读懂教材我们可以从以下方面考虑，教材为什么这么编写；教学内容是否有利于学生的可持续性发展；教学目标是否容易达成。
下面我想从读懂教材入手谈一谈，“点子图”在教学中运用的体会。殷莉莉老师执教的北师大版三年级下册“列队表演（一）”的研究课启发很大，有效利用点子图，高效完成教学任务，尤其对点子图巧妙运用，辅助教学做了一个很好的示范。
片段一：课前预设游戏，铺设教学情境。
课前精心设计了一个游戏活动，首先出现一个小圆点，接着出现两个、三个……，随着小圆点的增加，先后变换成 熊猫、葡萄、糖葫芦等学生熟悉的生活图片……
反思：因为今天殷老师的学生是学习人教版教材的，所以增加了这样的玩圆点子拼图游戏环节，活动中极大激发学生的学习兴趣，为引入教材主题图——点子图，作了一个很好的铺垫。将点子图作为教学辅助工具，能达到事半功倍的效果，充分展示点子图在教学中的价值，有力验证点子图是学生学习的有效工具。
片段二：教会学习方法，注重能力培养。
教师提供学习纸，让学生在点子图上圈一圈，算一算，把過程用算式记录在上面，完成后与同桌说一说你是怎么想的，为什么这么算？接着教师选择5种方法，分别展示，让学生汇报。关键是教师为学生交流提供了语言模式，如：
“1.我是这样做的，请大家听我说一下。”
“2.你看懂了吗？你能根据我的方法列出算式吗？”
反思：教师是引导者，学生是学习主体。在本节课在这方面得到了很好的体现，教师将5种学生的计算方法全部展示在黑板上，对这些方法没有类比、优化。课堂没有出现成人化的思维现象，大人认为简便、优化的方法在孩子心目中未必也是这样，教师没有将大人的思维强加在学生的头上，尊重学生的个性化特征，还然一个生态化的儿童课堂。但是，教师的引领作用仍然得到充分的体现，大多数学生交流发言存在障碍，了于心而不了于口，不知道怎么说，殷老师为学生提供了交流语言模式，学生不紧张，依据语言模式讲，有的放矢，针对性强，正确率高，这既是学习方法的训练，又是学习能力培养重要策略途径。
片段三：整合主题图形，建构知识体系。
教师选择恰当的时机，巧妙地把教材问题一中图3——分成4部分的“点子图”与问题二的表格有机结合在一起。课件演示，把“点子图”中的点子数通过魔术的形式演变为表格中的数据。
如，“10×10=100，10×4=40，10×2=20，2×4=8，100 40 20 8=168。”通过直观操作演示，形成对应思想，获取一定的经验，直接感悟分类的合理性，接着又让学生对着算式说一说他们之间的联系。
反思：“点子图”是北师大第四版教材一个亮点，如何读懂教材，正确使用“点子图”来辅助教学，是广大教师必备条件，吃透教材，准确把握编者意图，灵活运用“点子图”帮助学生学习新知，真正体现它的价值。在基层一线教师存在一些误区，教学中“点子图”往往被忽视，有的置之不理，也有的当作教材内容使用。对“点子图”看法会出现各种不同的声音，奇葩的现象层出不穷。本节课，教师在这方面处理很好，首先让学生动手操作圈一圈，积累一定活动经验的基础上，接着将“点子图”与 问题二中的表格对应、整合，再让学生说出它的意义，使学生真正理解算理，明白算式的来龙去脉，教学目标达成度高。
在选择恰当的教学方法是提高课堂教学效果的重要手段之一，把比较抽象的数学知识，且学生又缺乏生活经验，通过直观、操作、给学生建立表象，激发思考，促进学生在建构模型的基础上对抽象的概念或法则，更加容易理解掌握。
参考文献：
[1]费华，朱学芬.数学有效教学，从读懂教材开始[J].教育科研论坛，2009（10）：68-69.
[2]叶冬青.读懂教材从“读图”开始——浅谈小学数学教材主题图的使用[J].新课程（下），2013（7）.
[3]方航.读懂教材巧妙构思高效课堂[J].教育教学论坛，2014（47）：190-191.