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摘 要：在核心素养已经深入人心的同时，关键能力也被提出，在初中物理的教学过程中，笔者认为培养学生的自学能力、观察能力、实验能力和思维能力就是该学科的关键能力。本文旨在通过教学实例，阐述如何培养初中物理的关键能力。
关键词：初中物理；关键能力
中图分类号：G633.7文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）22-077-2
国家在《关于深化教育体制机制改革的意见》中指出，“在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力的培养。”那么，对于初中学生来说，随着他们的身体和心理的不断变化，我们也在思考，初中物理的关键能力有哪些？如何在物理学科中培养初中生的关键能力？如何对他们今后很长一段时间的学习、生活和工作有所帮助？现就苏科版八年级下册《气体的压强》一课的教学为例，笔者谈谈个人的看法。
一、培养学生的自学能力
自学能力是指在没有过多外界帮助的情况下，自我学习并独立获取知识的能力。它包括对知识的探求欲望，学习兴趣和习惯，会利用相关工具和手段查找资料的技能等。这就意味着老师不仅要教学生学，更要教会学生如何学。
1.创设情境，增强自学欲望。创设合理的物理课堂教学情境，可以激发学生的学习兴趣，更好地将其带入教学氛围中。引入采用观看视频《舌尖上的中国》人们吃螺蛳的场景，有的用嘴嘬着吃，有的用竹签挑出来吃，有的先用筷子向里压一下再吸着吃。学生对于这些场景十分熟悉，但是和物理有什么关系呢？我们便提出了吃螺蛳中的物理问题，让学生进行思考。
2.大胆质疑，养成自学习惯。爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更为重要。”在课堂上，让学生亲历吃螺蛳的过程，“你是怎样吃到螺蛳肉的？”大部分学生都会回答：“是用嘴‘吸’出来的”。但有的学生会问：“为什么有的螺蛳肉吸不出？是不是用的力气不够？让螺蛳肉出来的动力到底是由谁提供的？”原来很多事物和想象中的不一样。
3.多管齐下，掌握自学方法。多读书，多向他人请教，多通过网络查找资料，这些都是自学的方法和途径。关于大气压的两个经典实验在课本上先后都有介绍，学生可以自学。细心的同学会发现马德堡半球实验是1654年做的，而托里拆利已在1647年故去，原来马德堡市市长奥托格里克是在质疑托里拆利实验的基础上才做了半球实验。
二、培养学生的观察能力
观察从科学的角度讲就是人们有目的、有计划地感知和描述客观事物的一种认识方法。它经历了从感官到仪器、从自然到科学、从人脑到电脑的演变。教会学生观察什么，怎么观察是一项基本的教学任务。
1.明确任务，制定观察计划。明确了目的任务去观察某一事物，观察的结果就比较完整清晰。在用吸盘验证大气压存在的实验前，不少学生还是认为吸盘之所以能留在玻璃上，是因为“吸”住了。那么，如果将吸盘外的空气抽去，将会有怎样的现象？如果还能吸住，则说明了吸盘不是由大气压上的，如果吸不住，则反之。这样学生才能对实验有预期。
2.注意方法，关注观察角度。观察是可以通过视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉不同的方式感知事物的。在易拉罐实验中，加水、加热、有白雾出现后封住口子，等待片刻观察现象。此时，易拉罐变瘪的现象可能不是很明显，离开较远的学生很难看到，但是可以通过易拉罐发出的响亮而清脆的声音，间接说明易拉罐在发生形变，从而得到大气压强存在的结论。
3.持之以恒，探寻观察结果。许多研究结论的取得可能就在放弃的一瞬间。在猜测吸在钢化玻璃上的大吸盘能承受多大的大气压力时，两位学生抬起钢化玻璃，另一位学生在吸盘下的篮子中加杠铃片，当杠铃片重力达到300N时，吸盘还没有掉下，当最后一片25N的杠铃片放下时，正当学生准备放弃的时候，只听“轰”的一声，篮子连同吸盘一起掉下。
三、培养学生的实验能力
实验是从事科学研究的一项基本技能，它可以培养学生严谨的科学态度，在提高学生的实践能力和创新能力上都有不可替代的作用。物理学的建立和发展就是在实验的基础上进行的。
1.转变观念，增加实验频度。有人认为做实验不如讲实验，因为实验操作会花费大量的时间。事实上让学生动手实验，亲身经历有助于学生感悟、体会、牢记。要证明大气压的存在，有很多的实验方法，小学时也学过覆杯实验、吸盘实验等，但并不是每位學生都有过体验，或许只知道答案。我们要尽量提供各种条件，让他们在体验中学习。
2.小组合作，提升实验效度。除了一些演示实验外，尽可能要做好分组实验，因为分组实验有助于学生交流合作，学会学习。在利用针筒估测大气压的实验中，小组成员分工明确，有的观察弹簧测力计的示数，有的测量针筒全部刻度的长度，有的负责计算等。在测量结果与理论值出现差别时，能进行组内交流沟通，还可以安排学生到组外取经学习。
3.提供条件，拓展实验广度。必做的实验一定要不折不扣地完成，选做实验或是自创实验也有必要实施。例如在验证大气压存在的实验中，除了易拉罐实验外，还可以将塑料瓶盖打开，倒入一些热水后将瓶盖拧紧，摇动两下后马上放在冷水盆中，塑料瓶也会发生形变凹陷下去。这类小实验可以在家里完成，在保证安全的前提下，学校的实验室也进行开放。
四、培养学生的思维能力
思维能力是对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的一种技能。学生的学习活动和其他创造活动都离不开思维，思维能力是学习能力的核心。
1.正确引导，学会逆向思维。对于某些问题，倒过来思考或许会使问题简单化。利用针筒估测大气压值的实验，我们可以利用逆向思维，根据压强公式，要测量大气压强，需要测量压力和受力面积，其中压力与拉力近似平衡，可以用弹簧测力计测量，受力面积无法直接测量，可以用针筒容积比上全部刻度的长度成为横截面积，一把刻度尺即可完成。
2.事实出发，过渡抽象思维。与形象不同，抽象是在分析事物时抽取事物最本质的特性而形成概念，并运用其进行推理、判断的思维活动。除了之前的易拉罐实验、覆杯实验、马德堡半球实验、注射器实验，可以证明大气压强存在的实验还有瓶吞鸡蛋、试管爬升实验、拔火罐实验等，从明显的现象中能找到他们的共同点，能够方便地总结出规律。
3.夯实基础，发散创新思维。以独到的方法解决问题的思维过程十分重要，体现思维的活力。当问到如何用滴管设计证明大气压存在的实验时，如果采用教师演示，然后让学生回答的方式，学生回答容易，因为今天学得就是大气压强。所以，设计实验才是要点，关键是展示出大气压存在的特点，本实验中只要让滴管内外形成气压差即可。
物理学科能力一直是物理教育研究与实践的热议话题，对于初中物理来说，关键能力远非只有上述四种，凡是能促进学生发展，为今后的终身学习、生活、工作起到作用的能力都需要学习和掌握。
关键词：初中物理；关键能力
中图分类号：G633.7文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）22-077-2
国家在《关于深化教育体制机制改革的意见》中指出，“在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力的培养。”那么，对于初中学生来说，随着他们的身体和心理的不断变化，我们也在思考，初中物理的关键能力有哪些？如何在物理学科中培养初中生的关键能力？如何对他们今后很长一段时间的学习、生活和工作有所帮助？现就苏科版八年级下册《气体的压强》一课的教学为例，笔者谈谈个人的看法。
一、培养学生的自学能力
自学能力是指在没有过多外界帮助的情况下，自我学习并独立获取知识的能力。它包括对知识的探求欲望，学习兴趣和习惯，会利用相关工具和手段查找资料的技能等。这就意味着老师不仅要教学生学，更要教会学生如何学。
1.创设情境，增强自学欲望。创设合理的物理课堂教学情境，可以激发学生的学习兴趣，更好地将其带入教学氛围中。引入采用观看视频《舌尖上的中国》人们吃螺蛳的场景，有的用嘴嘬着吃，有的用竹签挑出来吃，有的先用筷子向里压一下再吸着吃。学生对于这些场景十分熟悉，但是和物理有什么关系呢？我们便提出了吃螺蛳中的物理问题，让学生进行思考。
2.大胆质疑，养成自学习惯。爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更为重要。”在课堂上，让学生亲历吃螺蛳的过程，“你是怎样吃到螺蛳肉的？”大部分学生都会回答：“是用嘴‘吸’出来的”。但有的学生会问：“为什么有的螺蛳肉吸不出？是不是用的力气不够？让螺蛳肉出来的动力到底是由谁提供的？”原来很多事物和想象中的不一样。
3.多管齐下，掌握自学方法。多读书，多向他人请教，多通过网络查找资料，这些都是自学的方法和途径。关于大气压的两个经典实验在课本上先后都有介绍，学生可以自学。细心的同学会发现马德堡半球实验是1654年做的，而托里拆利已在1647年故去，原来马德堡市市长奥托格里克是在质疑托里拆利实验的基础上才做了半球实验。
二、培养学生的观察能力
观察从科学的角度讲就是人们有目的、有计划地感知和描述客观事物的一种认识方法。它经历了从感官到仪器、从自然到科学、从人脑到电脑的演变。教会学生观察什么，怎么观察是一项基本的教学任务。
1.明确任务，制定观察计划。明确了目的任务去观察某一事物，观察的结果就比较完整清晰。在用吸盘验证大气压存在的实验前，不少学生还是认为吸盘之所以能留在玻璃上，是因为“吸”住了。那么，如果将吸盘外的空气抽去，将会有怎样的现象？如果还能吸住，则说明了吸盘不是由大气压上的，如果吸不住，则反之。这样学生才能对实验有预期。
2.注意方法，关注观察角度。观察是可以通过视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉不同的方式感知事物的。在易拉罐实验中，加水、加热、有白雾出现后封住口子，等待片刻观察现象。此时，易拉罐变瘪的现象可能不是很明显，离开较远的学生很难看到，但是可以通过易拉罐发出的响亮而清脆的声音，间接说明易拉罐在发生形变，从而得到大气压强存在的结论。
3.持之以恒，探寻观察结果。许多研究结论的取得可能就在放弃的一瞬间。在猜测吸在钢化玻璃上的大吸盘能承受多大的大气压力时，两位学生抬起钢化玻璃，另一位学生在吸盘下的篮子中加杠铃片，当杠铃片重力达到300N时，吸盘还没有掉下，当最后一片25N的杠铃片放下时，正当学生准备放弃的时候，只听“轰”的一声，篮子连同吸盘一起掉下。
三、培养学生的实验能力
实验是从事科学研究的一项基本技能，它可以培养学生严谨的科学态度，在提高学生的实践能力和创新能力上都有不可替代的作用。物理学的建立和发展就是在实验的基础上进行的。
1.转变观念，增加实验频度。有人认为做实验不如讲实验，因为实验操作会花费大量的时间。事实上让学生动手实验，亲身经历有助于学生感悟、体会、牢记。要证明大气压的存在，有很多的实验方法，小学时也学过覆杯实验、吸盘实验等，但并不是每位學生都有过体验，或许只知道答案。我们要尽量提供各种条件，让他们在体验中学习。
2.小组合作，提升实验效度。除了一些演示实验外，尽可能要做好分组实验，因为分组实验有助于学生交流合作，学会学习。在利用针筒估测大气压的实验中，小组成员分工明确，有的观察弹簧测力计的示数，有的测量针筒全部刻度的长度，有的负责计算等。在测量结果与理论值出现差别时，能进行组内交流沟通，还可以安排学生到组外取经学习。
3.提供条件，拓展实验广度。必做的实验一定要不折不扣地完成，选做实验或是自创实验也有必要实施。例如在验证大气压存在的实验中，除了易拉罐实验外，还可以将塑料瓶盖打开，倒入一些热水后将瓶盖拧紧，摇动两下后马上放在冷水盆中，塑料瓶也会发生形变凹陷下去。这类小实验可以在家里完成，在保证安全的前提下，学校的实验室也进行开放。
四、培养学生的思维能力
思维能力是对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的一种技能。学生的学习活动和其他创造活动都离不开思维，思维能力是学习能力的核心。
1.正确引导，学会逆向思维。对于某些问题，倒过来思考或许会使问题简单化。利用针筒估测大气压值的实验，我们可以利用逆向思维，根据压强公式，要测量大气压强，需要测量压力和受力面积，其中压力与拉力近似平衡，可以用弹簧测力计测量，受力面积无法直接测量，可以用针筒容积比上全部刻度的长度成为横截面积，一把刻度尺即可完成。
2.事实出发，过渡抽象思维。与形象不同，抽象是在分析事物时抽取事物最本质的特性而形成概念，并运用其进行推理、判断的思维活动。除了之前的易拉罐实验、覆杯实验、马德堡半球实验、注射器实验，可以证明大气压强存在的实验还有瓶吞鸡蛋、试管爬升实验、拔火罐实验等，从明显的现象中能找到他们的共同点，能够方便地总结出规律。
3.夯实基础，发散创新思维。以独到的方法解决问题的思维过程十分重要，体现思维的活力。当问到如何用滴管设计证明大气压存在的实验时，如果采用教师演示，然后让学生回答的方式，学生回答容易，因为今天学得就是大气压强。所以，设计实验才是要点，关键是展示出大气压存在的特点，本实验中只要让滴管内外形成气压差即可。
物理学科能力一直是物理教育研究与实践的热议话题，对于初中物理来说，关键能力远非只有上述四种，凡是能促进学生发展，为今后的终身学习、生活、工作起到作用的能力都需要学习和掌握。