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摘要： 物理教学应在新课程理念的指导下不断改进自身的教学方法，最大限度地提高教学质量，培养学生的合作探究能力，最大限度地挖掘学生的潜能。
关键词： 中学物理 教学 四化
近几年的高考物理试题，突出了在新课程理念指导下的命题思想，考查了学生的探究能力，注重联系生产和生活实际，提升了学生的综合素质。这就要求我们在新课程理念的指导下不断改进自身的教学方法，最大限度地提高教学质量，培养学生的合作探究能力，最大限度地挖掘学生的潜能。现从以下四个方面来分析探讨。
一、教材内容的最优化
根据教材内容的特点，学生的知识差异、能力差异、兴趣差异，可以对教材内容进行选择、重组。例如可将教材人教版高一物理（必修）部分的牛顿第三定律与第一章第一节“力”合并在一起讲。上“力”这一节时，讲过力的定义（力是物体间的相互作用）之后，进一步分析物体间相互作用力的关系，很自然地就引出牛顿第三定律。把牛顿第三定律提前到“力”这一节来讲，有以下几点好处：1.加深学生对力的概念的理解；2.避免单独讲牛顿第三定律时，要重新讲力是物体间的相互作用的内容，大大地节省了授课的时间；3.未讲牛顿第三定律，对第二节“重力”中“用竖直线悬挂的静止的物体和用静止的水平支持面支持的物体，对竖直悬线的拉力和对水平支持面的压力，大小都等于物体受到的重力”之类的问题，学生往往是知其然而不知其所以然，笔者认为这些问题等讲过牛顿第三定律后学生就明白了；4.提前讲牛顿第三定律，对“弹力”、“摩擦力”这两节中物体间的相互作用的一对弹力、摩擦力的大小和方向之间的关系以及在画受力分析图时，教师好讲，学生也能很快地理解和掌握。
二、教材内容的问题化
现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲；没有问题或感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。例如在讲授“薄膜干涉”这一节时，可以从肥皂膜为什么呈彩色、水面上的油膜为什么呈彩色作为探究问题，并以此问题为主线贯穿整个教学过程：首先是提出问题，一个源于生活的问题能激发学生强烈的探究欲望，从而使学生积极主动地投入学习；然后依次分析单色光的薄膜干涉现象、白光的薄膜干涉现象，由易到难，逐步深入、逼近主题，直到问题解决。在问题解决的过程中渗入本节学生需要掌握的知识：薄膜干涉中相干光源，单色光的干涉条纹与白光的干涉条纹的区别，以及薄膜干涉在生产和生活实际中应用。科学探究绝不是一帆风顺，让学生在体验成功喜悦的同时，也必须让他们体会到探索的艰辛，在演示薄膜干涉实验时，让学生思考设计光源、薄膜、光屏的试验装置排放的顺序，这样可以加深学生对虚像的理解。
三、物理情景问题化
科学就是探究，探究的前提是问题。情景问题化是让学生通过情景感受物理量之间的关系，从而展开想象，让学生产生一种我要学习的心理倾向，激发学生的学习动机，诱发学生探究的欲望和认知的能力。情景问题化有以下几点：1.让学生从情景模块中提出问题，由于这些问题来自于学生，学生的学习积极性明显高涨，学生通过提出问题把自己的想法、问题和初步结论展示出来；2.通过同学间的讨论、交流、合作，学生增强了探究的意识，这时学生可以将与旁边同学交流后的想法、问题、初步结论写在事先准备好的白纸上，教师展示学生的想法、问题、初步结论，讨论部分学生的想法、问题、初步结论；3.让学生沿着前人思维活动的足迹“短暂而迅速”地重走一遍，从中体验和学习科学思维的方法，拓宽思维的深度和广度。例如在讲动量能力综合题时，首先让学生从具体的题目中提出问题，其次展示部分学生观点集体讨论，再次总结结论，理清过程，画简图，应用规律列等式。
四、教学设计“多元化”
研究性学习是人类对学习活动不断认识，逐步形成的一种现代学习观。研究性学习是指在教学过程中创设一种科学研究的情景和途径，让学生主动探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析、判断，学会互相交流、互相合作的科学研究精神，从而增进思考力和创造力，其目的在于使学生掌握知识的同时，培养其创新精神和实践探究能力。这就要求我们的教学设计要“多元化”。多元智能理论主张“通过问题解决来学习”，要求学生不再被动接受和记忆课本中的知识和教师传授的知识，而是主动地进行探索，将学习过程变成学生积极参与的建构知识的过程。多元智能理论主张学习的环境是以“师生互动、生生互动”为内容的、有力的协作环境。所谓“师生互动”指的是师生之间的相互作用和相互影响，师生相互交流与影响，不只是认知信息方面的，更主要的是情感信息的交流与互动；所谓“生生互动”指的是学生相互作用和影响，包括小组讨论、相互评价、相互激励、互帮互学等合作方式，建立合作与竞争的“生生”关系。
关键词： 中学物理 教学 四化
近几年的高考物理试题，突出了在新课程理念指导下的命题思想，考查了学生的探究能力，注重联系生产和生活实际，提升了学生的综合素质。这就要求我们在新课程理念的指导下不断改进自身的教学方法，最大限度地提高教学质量，培养学生的合作探究能力，最大限度地挖掘学生的潜能。现从以下四个方面来分析探讨。
一、教材内容的最优化
根据教材内容的特点，学生的知识差异、能力差异、兴趣差异，可以对教材内容进行选择、重组。例如可将教材人教版高一物理（必修）部分的牛顿第三定律与第一章第一节“力”合并在一起讲。上“力”这一节时，讲过力的定义（力是物体间的相互作用）之后，进一步分析物体间相互作用力的关系，很自然地就引出牛顿第三定律。把牛顿第三定律提前到“力”这一节来讲，有以下几点好处：1.加深学生对力的概念的理解；2.避免单独讲牛顿第三定律时，要重新讲力是物体间的相互作用的内容，大大地节省了授课的时间；3.未讲牛顿第三定律，对第二节“重力”中“用竖直线悬挂的静止的物体和用静止的水平支持面支持的物体，对竖直悬线的拉力和对水平支持面的压力，大小都等于物体受到的重力”之类的问题，学生往往是知其然而不知其所以然，笔者认为这些问题等讲过牛顿第三定律后学生就明白了；4.提前讲牛顿第三定律，对“弹力”、“摩擦力”这两节中物体间的相互作用的一对弹力、摩擦力的大小和方向之间的关系以及在画受力分析图时，教师好讲，学生也能很快地理解和掌握。
二、教材内容的问题化
现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲；没有问题或感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。例如在讲授“薄膜干涉”这一节时，可以从肥皂膜为什么呈彩色、水面上的油膜为什么呈彩色作为探究问题，并以此问题为主线贯穿整个教学过程：首先是提出问题，一个源于生活的问题能激发学生强烈的探究欲望，从而使学生积极主动地投入学习；然后依次分析单色光的薄膜干涉现象、白光的薄膜干涉现象，由易到难，逐步深入、逼近主题，直到问题解决。在问题解决的过程中渗入本节学生需要掌握的知识：薄膜干涉中相干光源，单色光的干涉条纹与白光的干涉条纹的区别，以及薄膜干涉在生产和生活实际中应用。科学探究绝不是一帆风顺，让学生在体验成功喜悦的同时，也必须让他们体会到探索的艰辛，在演示薄膜干涉实验时，让学生思考设计光源、薄膜、光屏的试验装置排放的顺序，这样可以加深学生对虚像的理解。
三、物理情景问题化
科学就是探究，探究的前提是问题。情景问题化是让学生通过情景感受物理量之间的关系，从而展开想象，让学生产生一种我要学习的心理倾向，激发学生的学习动机，诱发学生探究的欲望和认知的能力。情景问题化有以下几点：1.让学生从情景模块中提出问题，由于这些问题来自于学生，学生的学习积极性明显高涨，学生通过提出问题把自己的想法、问题和初步结论展示出来；2.通过同学间的讨论、交流、合作，学生增强了探究的意识，这时学生可以将与旁边同学交流后的想法、问题、初步结论写在事先准备好的白纸上，教师展示学生的想法、问题、初步结论，讨论部分学生的想法、问题、初步结论；3.让学生沿着前人思维活动的足迹“短暂而迅速”地重走一遍，从中体验和学习科学思维的方法，拓宽思维的深度和广度。例如在讲动量能力综合题时，首先让学生从具体的题目中提出问题，其次展示部分学生观点集体讨论，再次总结结论，理清过程，画简图，应用规律列等式。
四、教学设计“多元化”
研究性学习是人类对学习活动不断认识，逐步形成的一种现代学习观。研究性学习是指在教学过程中创设一种科学研究的情景和途径，让学生主动探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析、判断，学会互相交流、互相合作的科学研究精神，从而增进思考力和创造力，其目的在于使学生掌握知识的同时，培养其创新精神和实践探究能力。这就要求我们的教学设计要“多元化”。多元智能理论主张“通过问题解决来学习”，要求学生不再被动接受和记忆课本中的知识和教师传授的知识，而是主动地进行探索，将学习过程变成学生积极参与的建构知识的过程。多元智能理论主张学习的环境是以“师生互动、生生互动”为内容的、有力的协作环境。所谓“师生互动”指的是师生之间的相互作用和相互影响，师生相互交流与影响，不只是认知信息方面的，更主要的是情感信息的交流与互动；所谓“生生互动”指的是学生相互作用和影响，包括小组讨论、相互评价、相互激励、互帮互学等合作方式，建立合作与竞争的“生生”关系。