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摘要：思品课是一门理论性很强的学科，要想使得思想品德课更加的活跃，其中，创设情境教学，激发学生主动参与进来就是一种行之有效的方法。俗话说：“兴趣是最好的老师”，兴趣也是推动学生主动探究知识的直接动力。在实际教学中，可以结合教学内容创设情境，把学生的学习情感激发出来，在情感交流中激发学生对知识的内在动机，提高学生参加到情境当中的积极性，进而达到提高品德课教学质量的目的。
关键词：初中思想品德：情境教学：多样化：有效性
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0163-01
引言：情境教学也是一种积极响应新课改教学理念的先进的教学手段之一，创设情境教学，对思想品德课的教学发挥着很重要的作用，而且还能使得学生把道德准则和行为结合在一起，让学生在情境中不断提升自己的认知，完善自己的认知结构，促进道德的内化。接下来的几点就谈谈笔者的看法：
一、情境化教学的好处
首先，情由境生，学生也会在场景中产生情感化的体验，而且还会引发他们的积极思考，在矛盾的交错碰撞中还能够引起学生心灵的震撼。这种教学方式也可以称之为是触动学生心灵的教育。此外，在品德课教学中，创设情境教学也有利于促进学生自身的发展，有助于培养学生的创造性思维以及发散性思维。主要是因为创设的情境是开放的，学生一下子由原来的被动接受知识为主动探究、成为课堂学习的主人，知识的自我建构者。情境教学模式的建立恰恰为学生提供了这样一个好的条件，情境教学模式的有效开展还能够使得学生忘记自己的学习，而且还能够陶醉于其中。另外，在思想品德课教学中，使用情境化教学，打造生活化的课堂，也有利于课堂知识的有效拓展、延伸，知识能力的融合，有助于指导学生在生活实践当中去学习，对学生进行的德育熏陶还能够起到“润物细无声”的效果，有利于情感、态度和价值观教学目标的实现。
二、创设虚拟情境，让学生在情境中理解学习内容
所谓的虚拟情境，主要是相对于现实情境而言的，鉴于初中生年龄的限制，因此，在教学时，很多教师要想创设的现实情境是很难进行的，比如，在探究一些知识时，教师如果能够亲自带领学生去社会上寻找民族差异的情境效果则会更好，但是由于学生年龄太小，因此外出也会增添很多安全隐患，为此，教师就可以在教室中结合教学内容，创设虚拟化的情境，便于学生更好地去理解相关的知识。
例如，在探究“诚信的价值”的相关内容时，教师可以为学生用视频的方式创设两组不同的情境，一组情境是一個讲究诚信的人的故事，李阳平时答应别人的事情总会想办法办到，别人让他做的事情只要自己答应了，就算再忙也会完成的，因此，李阳得到了别人的一致好评。而另外一个人则是不讲究诚信，答应别人的事情从来都不会去完成，最后什么也没有了，为学生创设这样一个虚拟情境，通过观看，教师可以让学生主动去思考一下诚信的价值与作用，由于学生对视频都有较深的感悟，他们再回答这个问题的时候就显得更加的轻松一些了。这种虚拟情境的创设，远比教师单纯的口头讲述的效果要好的多，而且还深受学生们的欢迎，因此，我们可以结合教学内容，适当地提倡这种教学模式。
三、故事情境，有助于提高教学效率
教学时，可以借助一些学生比较感兴趣的故事或者是教材中的情境探究材料，把教学内容穿插在其中，既能活跃课堂的教学气氛，又能激发学生的学习兴趣，学生还学的比较轻松。
例如，在探究《自强不息》这一章节中的“直面挫折，磨砺意志”的相关内容时，乐于先为学生热播动画片《喜羊羊与灰太狼》中的一些片段，然后再让学生点评灰太狼这个动画人物。由于大部分的学生都对这个动画人物很熟悉，也知道故事情节，尽管灰太狼总是会碰到很多挫折，但是下一集它又会出现，灰太狼的抗挫折能力太强了。这个时候，教师可以引导学生，灰太狼为什么总是会失败呢？有坚强的意志力能保证我们成功吗？其实，有坚强的意志力对成功是大有帮助的，但是灰太狼总是去做一些坏事，做坏事又怎么会让它成功呢？这样，既能引导学生敢于正面挫折，磨砺坚强的意志，还能够引导学生树立正确的人生观、价值观。
四、整合媒体运用，畅享视听感受
多媒体课件最大的特点、也可以说是最大的优点在于能为学生的学习提供更为生动、形象且直观的画面，初中阶段的学生思维又主要以形象思维为主，针对学生的这一特点，充分发挥出多媒体课件的优势，把学生的非智力因素调动出来，为学生探究知识营造良好的情境、浓厚的课堂氛围，为学生学习创造良好的条件，让学生对所学的知识产生出更多的新奇感以及新颖感，把学生的注意力都吸引住，激发学生的合理想象，为课堂教学带来更多的效益。例如，在探究《维护人身权力》这一节内容时，就可以选取著名小品演员赵丽蓉与巩汉林表演的小品《打工奇遇》教学，借助多媒体把影像播放给全体学生观看，学生也能够在愉悦中掌握了这节知识，既能培养他们的想像力，又能对学生进行美的陶冶、教育，也有助于提高课堂的教学效果。此外，思想品德教师在教学时，要恰当使用多媒体辅助教学，创设和教学内容相吻合的视听情境，把全体学生的学习兴趣以及对知识的求知欲望充分激发出来，这样的课堂教学效果也是不言而喻的。
总之，在品德课堂教学中，开展情境教学，无疑能够帮助我们把学生们心中对知识的渴望和向往点燃起来，但是如何才能更有效地去点燃，则需要一定的技巧，教师只有掌握了相关的技巧，才能真正激励出学生对知识探究的积极性和创造性，这也是正是每一位思品教师在开展情境教学时必须去探索的。初中思想品德课作为德育教育的主战场，更有利于把情境教学落到实处，只有这样，才会让思品课堂绽放出无限的魅力来，为此，我们奋斗着。
参考文献：
[1]黎奇.《新课堂背景下的有效教学课堂教学策略》.
[2]廖晓红.初中思想品德课探究性学习初探[J].贵州教育学院学报，2006.01.
[3]刘玉梅.如何在初中政治课堂中创设有效情境[J].科教文汇：中旬刊，2013（12）.
[4]汪伦梅.初中思想品德课创设教学情境的探索与实践.新课程学习，2011（3）.
[5]王雍军.初中思想品德教学应贴近学生生活[J].教学月刊（中学版） ， 2006，（02） .
关键词：初中思想品德：情境教学：多样化：有效性
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0163-01
引言：情境教学也是一种积极响应新课改教学理念的先进的教学手段之一，创设情境教学，对思想品德课的教学发挥着很重要的作用，而且还能使得学生把道德准则和行为结合在一起，让学生在情境中不断提升自己的认知，完善自己的认知结构，促进道德的内化。接下来的几点就谈谈笔者的看法：
一、情境化教学的好处
首先，情由境生，学生也会在场景中产生情感化的体验，而且还会引发他们的积极思考，在矛盾的交错碰撞中还能够引起学生心灵的震撼。这种教学方式也可以称之为是触动学生心灵的教育。此外，在品德课教学中，创设情境教学也有利于促进学生自身的发展，有助于培养学生的创造性思维以及发散性思维。主要是因为创设的情境是开放的，学生一下子由原来的被动接受知识为主动探究、成为课堂学习的主人，知识的自我建构者。情境教学模式的建立恰恰为学生提供了这样一个好的条件，情境教学模式的有效开展还能够使得学生忘记自己的学习，而且还能够陶醉于其中。另外，在思想品德课教学中，使用情境化教学，打造生活化的课堂，也有利于课堂知识的有效拓展、延伸，知识能力的融合，有助于指导学生在生活实践当中去学习，对学生进行的德育熏陶还能够起到“润物细无声”的效果，有利于情感、态度和价值观教学目标的实现。
二、创设虚拟情境，让学生在情境中理解学习内容
所谓的虚拟情境，主要是相对于现实情境而言的，鉴于初中生年龄的限制，因此，在教学时，很多教师要想创设的现实情境是很难进行的，比如，在探究一些知识时，教师如果能够亲自带领学生去社会上寻找民族差异的情境效果则会更好，但是由于学生年龄太小，因此外出也会增添很多安全隐患，为此，教师就可以在教室中结合教学内容，创设虚拟化的情境，便于学生更好地去理解相关的知识。
例如，在探究“诚信的价值”的相关内容时，教师可以为学生用视频的方式创设两组不同的情境，一组情境是一個讲究诚信的人的故事，李阳平时答应别人的事情总会想办法办到，别人让他做的事情只要自己答应了，就算再忙也会完成的，因此，李阳得到了别人的一致好评。而另外一个人则是不讲究诚信，答应别人的事情从来都不会去完成，最后什么也没有了，为学生创设这样一个虚拟情境，通过观看，教师可以让学生主动去思考一下诚信的价值与作用，由于学生对视频都有较深的感悟，他们再回答这个问题的时候就显得更加的轻松一些了。这种虚拟情境的创设，远比教师单纯的口头讲述的效果要好的多，而且还深受学生们的欢迎，因此，我们可以结合教学内容，适当地提倡这种教学模式。
三、故事情境，有助于提高教学效率
教学时，可以借助一些学生比较感兴趣的故事或者是教材中的情境探究材料，把教学内容穿插在其中，既能活跃课堂的教学气氛，又能激发学生的学习兴趣，学生还学的比较轻松。
例如，在探究《自强不息》这一章节中的“直面挫折，磨砺意志”的相关内容时，乐于先为学生热播动画片《喜羊羊与灰太狼》中的一些片段，然后再让学生点评灰太狼这个动画人物。由于大部分的学生都对这个动画人物很熟悉，也知道故事情节，尽管灰太狼总是会碰到很多挫折，但是下一集它又会出现，灰太狼的抗挫折能力太强了。这个时候，教师可以引导学生，灰太狼为什么总是会失败呢？有坚强的意志力能保证我们成功吗？其实，有坚强的意志力对成功是大有帮助的，但是灰太狼总是去做一些坏事，做坏事又怎么会让它成功呢？这样，既能引导学生敢于正面挫折，磨砺坚强的意志，还能够引导学生树立正确的人生观、价值观。
四、整合媒体运用，畅享视听感受
多媒体课件最大的特点、也可以说是最大的优点在于能为学生的学习提供更为生动、形象且直观的画面，初中阶段的学生思维又主要以形象思维为主，针对学生的这一特点，充分发挥出多媒体课件的优势，把学生的非智力因素调动出来，为学生探究知识营造良好的情境、浓厚的课堂氛围，为学生学习创造良好的条件，让学生对所学的知识产生出更多的新奇感以及新颖感，把学生的注意力都吸引住，激发学生的合理想象，为课堂教学带来更多的效益。例如，在探究《维护人身权力》这一节内容时，就可以选取著名小品演员赵丽蓉与巩汉林表演的小品《打工奇遇》教学，借助多媒体把影像播放给全体学生观看，学生也能够在愉悦中掌握了这节知识，既能培养他们的想像力，又能对学生进行美的陶冶、教育，也有助于提高课堂的教学效果。此外，思想品德教师在教学时，要恰当使用多媒体辅助教学，创设和教学内容相吻合的视听情境，把全体学生的学习兴趣以及对知识的求知欲望充分激发出来，这样的课堂教学效果也是不言而喻的。
总之，在品德课堂教学中，开展情境教学，无疑能够帮助我们把学生们心中对知识的渴望和向往点燃起来，但是如何才能更有效地去点燃，则需要一定的技巧，教师只有掌握了相关的技巧，才能真正激励出学生对知识探究的积极性和创造性，这也是正是每一位思品教师在开展情境教学时必须去探索的。初中思想品德课作为德育教育的主战场，更有利于把情境教学落到实处，只有这样，才会让思品课堂绽放出无限的魅力来，为此，我们奋斗着。
参考文献：
[1]黎奇.《新课堂背景下的有效教学课堂教学策略》.
[2]廖晓红.初中思想品德课探究性学习初探[J].贵州教育学院学报，2006.01.
[3]刘玉梅.如何在初中政治课堂中创设有效情境[J].科教文汇：中旬刊，2013（12）.
[4]汪伦梅.初中思想品德课创设教学情境的探索与实践.新课程学习，2011（3）.
[5]王雍军.初中思想品德教学应贴近学生生活[J].教学月刊（中学版） ， 2006，（02） .