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摘要：视频作文教学在吸引学生保持持久注意力、培养学生活感悟能力与激发学生作文内驱力等方面具有独特的优势，实践中更容易让学生认识、理解、把握、运用作文内在的规律与技巧，对于弘扬社会主义核心价值观、引领学生健康成长，实现作文教学“革命”，促进文化软实力提升具有重要意义。
关键词：视频；作文教学；思考
中国分类号：G633.34
“物不平则鸣”，优秀文章乃至文学经典之作往往是作者特定时空环境下“不平”之产物。生活环境、生活阅历、情趣倾向与知识积累，对于学生作文与作家的文学创作具有同等重要的影响。平淡如水的生活常常使学生熟视无睹，难以激起学生心灵的“不平”，难以激发学生撰文表达的欲望。传统的作文教学往往是引导学生熟悉若干优秀例文，结合优秀例文的题材与写作技巧，进行相应的写作训练，而学生对优秀作文背后作者相应的特定生活历程了解偏少，缺乏感知，难以架起生活与作文之间的通达桥梁。这种教学模式很难使作文成为学生表达生活感受的一种本能的自然选择，学生作文水平的培养与提高往往因此陷入事倍功半的尴尬境地。
为消除传统作文教学模式的这一弊端，笔者在教学实践中尝试探索了视频作文教学，即选择播放适合的视频内容，观赏后让学生完成与视频内容相关的作文练习。
一、视频作文教学的优势
（一）视频作文教学更容易使学生保持持久的注意力。与传统作文教学相比，视频本身特有的生动性、形象性使得视频内容较之优秀例文内容更富有感染力，学生基本上不需要意志的努力就会对视频内容产生良好的无意注意，且不容易疲劳，注意能够持续较长的时间；而优秀例文内容需要的是学生付出相应意志努力的有意注意，容易疲劳，可持续时间相对短暂。
（二）视频作文教学更容易培养、提升学生的生活感悟能力。视频内容是纷繁芜杂的现实生活的艺术再现，它剔除了无助于思想情感表达的客观生活中的冗杂细节，润色了彰显思想情感的生活“支点”，使得富有生活意味的片段更加集中、紧凑，不仅能够帮助学生更清晰、更深入地感悟到生活中潜在的东西，而且能够帮助学生有效拓展生活体验的时空，极大地丰富生活感悟的内容，从而使得学生的生活感悟能力渐趋佳境。
（三）视频作文教学更容易激发学生作文的内驱力。视频得天独厚的感染力会最大限度地触动学生的心灵，激起情感的涟漪，表达欲望急剧上升，“不吐不快”成为必然，“要我写”跃升为“我要写”，内驱力迸发达到极致。
二、视频作文教学的实践
（一）借助视频引导学生认识到，文辞表达效果优劣的先决条件在于是否表达自己生活中的真情实感。实践中，笔者选用了学生熟悉的《还珠格格》第二部的两个片段：一是太后告诉尔康，“现在，紫薇已经不是格格，那个‘指婚’也就不算数了，只要你醒悟，还是我们大家的尔康，你所有的罪刑都可免除”，紫薇让尔康保重，说与尔康永别时，尔康当着众人对紫薇的真诚表白：“永别什么？我跟你天上地下永远在一起，如何永别！皇上，紫薇对于你来说，身世很重要，血缘很重要，生辰八字很重要；对于我，什么都不重要，我看重她、爱护她，不因为她是格格，不因为她身上有皇家血脉，只因为，她是世上唯一的紫薇！她是贩夫走卒的女儿也好，是流氓地痞的女儿也好，是杀人凶手的女儿也好，是穷酸乞丐的女儿也好，她依然是我的紫薇！我对她的感情和欣赏，绝不会因为她的身份而有丝毫的改变，要我用紫薇来换取生命和荣华富贵，未免太小看我了！”二是在小燕子的善意催促与激将下，柳青当着众人诉说自己对金锁无法割舍的情怀：“金锁，我柳青是一个粗人，讲话不像尔康、永琪他們那么好听，那些肉肉麻麻的句子、诗啊、词啊，我一句也不会，什么海誓山盟，我也不懂。这辈子只有一次吓得我魂飞魄散，就是你掉下悬崖的那一刻，当时，我脑子里闪电一样闪过一个念头：如果你活不成，我以后该怎么办？这个念头把我自己也给吓住了。后来，我给你接骨的时候，你大叫一声，痛得晕了过去，当时，我差点也晕了过去。我这才知道，爱一个人到底是怎么回事！好了，这是我这一辈子讲的最肉麻的一句话。金锁，你到底要不要嫁我？”。学生观看后被深深感染，认为尔康与柳青的表白有异曲同工之妙，而柳青生活在“大杂院”中，只是一个“打把式卖艺”、没读过几本书的“粗人”，尔康则是皇子永琪的伴读，是饱读诗书的御前一等侍卫，二人之间的文化程度存在着天壤之别，但却因为是真情实感的自然流露，结果是同样的感人肺腑，同样的精妙绝伦。由此可见，表达自己生活中的真情实感才是说出恳切言辞、写出优秀文章的先决条件。
（二）借助视频引导学生认识到，主题境界的高低与材料的加工提炼相互制约、相互影响。主题是材料的“统帅”，材料是主题的支撑。作文实践中，应二者并重，不可偏废。譬如，让学生欣赏《为了谁》MTV“抗洪救灾版”与“建造共和国大厦版”之后，围绕这两个版本组织学生讨论、交流：“同样的歌词，同一个人的演唱配以不同的画面”歌颂对象有什么变化，带给我们的感受有何不同。学生很容易感知到，“抗洪救灾版”歌颂的是抗洪救灾的解放军战士，“建造共和国大厦版”歌颂的是包括抗洪救灾的解放军在内的“用智慧用汗水用生命建造共和国大厦的人们”；前者聚焦于“点”，细细描摹解放军抗洪救灾的一幕幕经典壮举，感人肺腑，后者着眼于“面”，以写意笔法勾勒穿越历史时空的建造共和国大厦的璀璨之星，荡气回肠；相比而言，后者的境界更为高远、阔大。
（三）组织学生结合视频内容进行写作练习，训练、提高学生扎根于“生活”提炼主题、加工材料的能力。丰富多彩的假期生活是激发学生表达火花的“金石”之一，而电影《花季·雨季》中谢欣然暑假打工的经历恰是写作训练的好材料。于是，笔者播放了相关片段，要求学生在熟悉情节内容的基础上，围绕谢欣然的暑假生活，自拟题目，写一篇文章。学生交上来的初稿大多是“流水账”，从主题提炼到题目拟定，再到材料加工，入门者寥寥无几。有针对性的进一步引导成为必然。于是结合学生习作与视频内容，运用比较法、点拨法，围绕如何详细观察谢欣然等人的一言一行、面部表情，如何推敲情节的起承转合，如何让文章标题富有个性与魅力，如何突破情节固有限制进行必要的艺术加工等等，对学生进行了详细指导。
视频画面的生动性、形象性带来的是巨大的感染力，文字表达的逻辑性、严密性铸就的是无尽的想象力。视频作文教学将这种感染力与想象力高度融合，势必诱发无穷的创造力，从而极大地促成文化的良性发展与繁荣，提升文化软实力。
愿视频作文教学伴随着浓浓的春意生根、发芽，和着阳光雨露早日枝繁叶茂！
参考文献：
琼瑶，《还珠格格》第二部，北京十月文艺出版社，2003年7月1日版。
郁秀，《花季·雨季》，江苏人民出版社，2014年1月16日版。
关键词：视频；作文教学；思考
中国分类号：G633.34
“物不平则鸣”，优秀文章乃至文学经典之作往往是作者特定时空环境下“不平”之产物。生活环境、生活阅历、情趣倾向与知识积累，对于学生作文与作家的文学创作具有同等重要的影响。平淡如水的生活常常使学生熟视无睹，难以激起学生心灵的“不平”，难以激发学生撰文表达的欲望。传统的作文教学往往是引导学生熟悉若干优秀例文，结合优秀例文的题材与写作技巧，进行相应的写作训练，而学生对优秀作文背后作者相应的特定生活历程了解偏少，缺乏感知，难以架起生活与作文之间的通达桥梁。这种教学模式很难使作文成为学生表达生活感受的一种本能的自然选择，学生作文水平的培养与提高往往因此陷入事倍功半的尴尬境地。
为消除传统作文教学模式的这一弊端，笔者在教学实践中尝试探索了视频作文教学，即选择播放适合的视频内容，观赏后让学生完成与视频内容相关的作文练习。
一、视频作文教学的优势
（一）视频作文教学更容易使学生保持持久的注意力。与传统作文教学相比，视频本身特有的生动性、形象性使得视频内容较之优秀例文内容更富有感染力，学生基本上不需要意志的努力就会对视频内容产生良好的无意注意，且不容易疲劳，注意能够持续较长的时间；而优秀例文内容需要的是学生付出相应意志努力的有意注意，容易疲劳，可持续时间相对短暂。
（二）视频作文教学更容易培养、提升学生的生活感悟能力。视频内容是纷繁芜杂的现实生活的艺术再现，它剔除了无助于思想情感表达的客观生活中的冗杂细节，润色了彰显思想情感的生活“支点”，使得富有生活意味的片段更加集中、紧凑，不仅能够帮助学生更清晰、更深入地感悟到生活中潜在的东西，而且能够帮助学生有效拓展生活体验的时空，极大地丰富生活感悟的内容，从而使得学生的生活感悟能力渐趋佳境。
（三）视频作文教学更容易激发学生作文的内驱力。视频得天独厚的感染力会最大限度地触动学生的心灵，激起情感的涟漪，表达欲望急剧上升，“不吐不快”成为必然，“要我写”跃升为“我要写”，内驱力迸发达到极致。
二、视频作文教学的实践
（一）借助视频引导学生认识到，文辞表达效果优劣的先决条件在于是否表达自己生活中的真情实感。实践中，笔者选用了学生熟悉的《还珠格格》第二部的两个片段：一是太后告诉尔康，“现在，紫薇已经不是格格，那个‘指婚’也就不算数了，只要你醒悟，还是我们大家的尔康，你所有的罪刑都可免除”，紫薇让尔康保重，说与尔康永别时，尔康当着众人对紫薇的真诚表白：“永别什么？我跟你天上地下永远在一起，如何永别！皇上，紫薇对于你来说，身世很重要，血缘很重要，生辰八字很重要；对于我，什么都不重要，我看重她、爱护她，不因为她是格格，不因为她身上有皇家血脉，只因为，她是世上唯一的紫薇！她是贩夫走卒的女儿也好，是流氓地痞的女儿也好，是杀人凶手的女儿也好，是穷酸乞丐的女儿也好，她依然是我的紫薇！我对她的感情和欣赏，绝不会因为她的身份而有丝毫的改变，要我用紫薇来换取生命和荣华富贵，未免太小看我了！”二是在小燕子的善意催促与激将下，柳青当着众人诉说自己对金锁无法割舍的情怀：“金锁，我柳青是一个粗人，讲话不像尔康、永琪他們那么好听，那些肉肉麻麻的句子、诗啊、词啊，我一句也不会，什么海誓山盟，我也不懂。这辈子只有一次吓得我魂飞魄散，就是你掉下悬崖的那一刻，当时，我脑子里闪电一样闪过一个念头：如果你活不成，我以后该怎么办？这个念头把我自己也给吓住了。后来，我给你接骨的时候，你大叫一声，痛得晕了过去，当时，我差点也晕了过去。我这才知道，爱一个人到底是怎么回事！好了，这是我这一辈子讲的最肉麻的一句话。金锁，你到底要不要嫁我？”。学生观看后被深深感染，认为尔康与柳青的表白有异曲同工之妙，而柳青生活在“大杂院”中，只是一个“打把式卖艺”、没读过几本书的“粗人”，尔康则是皇子永琪的伴读，是饱读诗书的御前一等侍卫，二人之间的文化程度存在着天壤之别，但却因为是真情实感的自然流露，结果是同样的感人肺腑，同样的精妙绝伦。由此可见，表达自己生活中的真情实感才是说出恳切言辞、写出优秀文章的先决条件。
（二）借助视频引导学生认识到，主题境界的高低与材料的加工提炼相互制约、相互影响。主题是材料的“统帅”，材料是主题的支撑。作文实践中，应二者并重，不可偏废。譬如，让学生欣赏《为了谁》MTV“抗洪救灾版”与“建造共和国大厦版”之后，围绕这两个版本组织学生讨论、交流：“同样的歌词，同一个人的演唱配以不同的画面”歌颂对象有什么变化，带给我们的感受有何不同。学生很容易感知到，“抗洪救灾版”歌颂的是抗洪救灾的解放军战士，“建造共和国大厦版”歌颂的是包括抗洪救灾的解放军在内的“用智慧用汗水用生命建造共和国大厦的人们”；前者聚焦于“点”，细细描摹解放军抗洪救灾的一幕幕经典壮举，感人肺腑，后者着眼于“面”，以写意笔法勾勒穿越历史时空的建造共和国大厦的璀璨之星，荡气回肠；相比而言，后者的境界更为高远、阔大。
（三）组织学生结合视频内容进行写作练习，训练、提高学生扎根于“生活”提炼主题、加工材料的能力。丰富多彩的假期生活是激发学生表达火花的“金石”之一，而电影《花季·雨季》中谢欣然暑假打工的经历恰是写作训练的好材料。于是，笔者播放了相关片段，要求学生在熟悉情节内容的基础上，围绕谢欣然的暑假生活，自拟题目，写一篇文章。学生交上来的初稿大多是“流水账”，从主题提炼到题目拟定，再到材料加工，入门者寥寥无几。有针对性的进一步引导成为必然。于是结合学生习作与视频内容，运用比较法、点拨法，围绕如何详细观察谢欣然等人的一言一行、面部表情，如何推敲情节的起承转合，如何让文章标题富有个性与魅力，如何突破情节固有限制进行必要的艺术加工等等，对学生进行了详细指导。
视频画面的生动性、形象性带来的是巨大的感染力，文字表达的逻辑性、严密性铸就的是无尽的想象力。视频作文教学将这种感染力与想象力高度融合，势必诱发无穷的创造力，从而极大地促成文化的良性发展与繁荣，提升文化软实力。
愿视频作文教学伴随着浓浓的春意生根、发芽，和着阳光雨露早日枝繁叶茂！
参考文献：
琼瑶，《还珠格格》第二部，北京十月文艺出版社，2003年7月1日版。
郁秀，《花季·雨季》，江苏人民出版社，2014年1月16日版。