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摘要 教师不再是教学活动的主体，也不再是授课的中心，只是在必要的时候以辅导者的身份，以服务者的身份向学生传授教学内容。教学不应只是单纯向孩子们灌输知识，而应该让学生参与学习的活动，以任务驱动学习，促进学生的知识、能力与人格的全面发展。
关键词 教学模式 任务驱动 课程设计 个性发展
信息技术课的教师都有这样的体会：学生刚接触信息技术课程时兴趣很大，可没多久，兴趣就没有了；学生对玩计算机很感兴趣，但对信息技术课却没有兴趣。总结原因，我觉得现行的教学方法和模式已不适应信息技术课的教学。如何培养学生的兴趣，让他们更乐于学习，是我们信息技术教师迫在眉睫的任务。我在信息技术课程教学中尝试采用不同的教学方法，经过实践发现“任务驱动”教学模式比较适合我们的学生。而“任务驱动”教学法要求教师把教学内容细化为一个个容易掌握的“任务”，将教学内容隐含在任务之中，通过这些“小任务”来实现学习目标。本文就“任务驱动”式教学模式在小学信息技术课中的运用，谈谈自己粗浅的看法。
一、帮助学生培养强烈的学习兴趣和欲望，从“要我学”变为“我要学”
《中小学信息技术课程指导纲要》(试行)把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手。”“大力推动信息技术在教学过程中的普遍应用……逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革。”而任务驱动式教学模式正是这种以有意义的、课堂时间能达到的任务引发孩子们的学习兴趣和欲望，鼓励其积极思考，勇于探索，从而解决问题、完成任务。
二、结合学生特点，精心设计教学任务
1.任务的设计要有明确的目的。在信息技术课的教学中，“任务”直接影响教学效果，因此“任务”的设计编排非常关键。“任务”设计要有明确的目标，学生明确了学习目的，在完成任务的过程中才会有主动性，才不会盲目学习。例如，讲完Word软件的使用后，我要求学生课下每人准备一篇150字左右的短文，课上用Word进行排版处理，并提出排版要求，明确学习目的。每完成一项教学内容，就及时让学生进行一定量的练习，有利于调动学生学习兴趣，熟练掌握所学内容，提高学习效果。
2.任务应有利于促进学生的个性发展。新课程理念的核心思想是“一切为了每一个学生的发展”。学生的发展具有个性化特征，差异是客观存在的，任务应该满足不同层次学生的需要，具有拓展性，做到因材施教。“在Word文档中插入图片”一课，我是这样设计的：以“我们是绿色环保小卫士”为主题展开任务，以《绿色卫兵》这篇学生熟悉的课文作为背景，引导学生进入植树的情境。从在电脑中从“种”一棵树开始，引导学生将其变成两棵树、一排树、几排树，巧妙地引出了“复制”功能，通过讨论树的大小形状，引出了改变图片大小的操作，新旧知识很好地串联起来，循序渐进，层层深入。通常情况下，到此本可以告一段落，我却没有这样做，我让学生继续在树林中设计自己的绿色家园。当然，我事前也为学生提供了大量的图片素材，使任务扩展到一个新的层面，同时又蕴含了另一个新知识：如何在Word插入来自外部的图片。这堂课中，让每个学生充分发挥学习主动性，设计出个性十足的美好家园，同时又为下一课知识的学习了铺垫。
3.注意设计任务的趣味性和生活性，充分调动学生学习的主动性。趣味性和生活性是任务设计的首要前提，同生活紧密联系的、具有趣味性的任务往往能强烈激发学生的兴趣，顺利完成“任务”。学生的兴趣一般都是来源于生活。如何用电脑解决他们生活中遇到的各种问题是他们最感兴趣的内容之一。因此，把任务设置得生活性和趣味性，更能激发他们学习的兴趣。
在学习“画图”后，正巧赶上学校举行春季运动会，我向学生提议开展一次电脑绘画比赛，以“我参加了运动会”为主题。由于每个学生都亲自参加了这个活动，内心都有自己的感受和体会，因此都很兴奋，并且信心十足，迫不及待地想将自己内心的激情用图画表现出来，将运动会热闹的场面描绘给大家看，更希望自己的作品获得老师和同学们的肯定。这次活动激发了学生的参与热情，充分调动了他们学习的主动性和积极性。
三、让学生自始至终愉快地学习，尽力满足学生的求知欲
作为一个信息技术教师，还要精心创设教学情景，并在情景气氛中布置任务。这样，既可以充分调动学业完成任务的兴趣；也使任务的布置显得自然，学生容易接受。
在《美化我的作文》一课中，要学习的内容很简单，我就鼓励学生自己去完成。在第一个班，一上课我就布置先看书，按照书上步骤去操作，结果发现学生做得并不好，并没有按步骤操作，有的学生干脆就在玩游戏。后来我想，这样布置给学生的任务很单调，学生并不愿意接受，大部分学生不会按老师要求去完成任务。在另一个班，同样一节课，我先给学生欣赏一些优美作品，学生很兴奋，然后我再让学生提出问题，让学生尝试在实际操作中找到答案，这样学生就会带着问题去完成任务，效果就好多了。
信息技术课是一门实践性很强的课程。计算机知识的学习方法更讲究实践，“百看不如一练”，学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范有效得多。教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。
关键词 教学模式 任务驱动 课程设计 个性发展
信息技术课的教师都有这样的体会：学生刚接触信息技术课程时兴趣很大，可没多久，兴趣就没有了；学生对玩计算机很感兴趣，但对信息技术课却没有兴趣。总结原因，我觉得现行的教学方法和模式已不适应信息技术课的教学。如何培养学生的兴趣，让他们更乐于学习，是我们信息技术教师迫在眉睫的任务。我在信息技术课程教学中尝试采用不同的教学方法，经过实践发现“任务驱动”教学模式比较适合我们的学生。而“任务驱动”教学法要求教师把教学内容细化为一个个容易掌握的“任务”，将教学内容隐含在任务之中，通过这些“小任务”来实现学习目标。本文就“任务驱动”式教学模式在小学信息技术课中的运用，谈谈自己粗浅的看法。
一、帮助学生培养强烈的学习兴趣和欲望，从“要我学”变为“我要学”
《中小学信息技术课程指导纲要》(试行)把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手。”“大力推动信息技术在教学过程中的普遍应用……逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革。”而任务驱动式教学模式正是这种以有意义的、课堂时间能达到的任务引发孩子们的学习兴趣和欲望，鼓励其积极思考，勇于探索，从而解决问题、完成任务。
二、结合学生特点，精心设计教学任务
1.任务的设计要有明确的目的。在信息技术课的教学中，“任务”直接影响教学效果，因此“任务”的设计编排非常关键。“任务”设计要有明确的目标，学生明确了学习目的，在完成任务的过程中才会有主动性，才不会盲目学习。例如，讲完Word软件的使用后，我要求学生课下每人准备一篇150字左右的短文，课上用Word进行排版处理，并提出排版要求，明确学习目的。每完成一项教学内容，就及时让学生进行一定量的练习，有利于调动学生学习兴趣，熟练掌握所学内容，提高学习效果。
2.任务应有利于促进学生的个性发展。新课程理念的核心思想是“一切为了每一个学生的发展”。学生的发展具有个性化特征，差异是客观存在的，任务应该满足不同层次学生的需要，具有拓展性，做到因材施教。“在Word文档中插入图片”一课，我是这样设计的：以“我们是绿色环保小卫士”为主题展开任务，以《绿色卫兵》这篇学生熟悉的课文作为背景，引导学生进入植树的情境。从在电脑中从“种”一棵树开始，引导学生将其变成两棵树、一排树、几排树，巧妙地引出了“复制”功能，通过讨论树的大小形状，引出了改变图片大小的操作，新旧知识很好地串联起来，循序渐进，层层深入。通常情况下，到此本可以告一段落，我却没有这样做，我让学生继续在树林中设计自己的绿色家园。当然，我事前也为学生提供了大量的图片素材，使任务扩展到一个新的层面，同时又蕴含了另一个新知识：如何在Word插入来自外部的图片。这堂课中，让每个学生充分发挥学习主动性，设计出个性十足的美好家园，同时又为下一课知识的学习了铺垫。
3.注意设计任务的趣味性和生活性，充分调动学生学习的主动性。趣味性和生活性是任务设计的首要前提，同生活紧密联系的、具有趣味性的任务往往能强烈激发学生的兴趣，顺利完成“任务”。学生的兴趣一般都是来源于生活。如何用电脑解决他们生活中遇到的各种问题是他们最感兴趣的内容之一。因此，把任务设置得生活性和趣味性，更能激发他们学习的兴趣。
在学习“画图”后，正巧赶上学校举行春季运动会，我向学生提议开展一次电脑绘画比赛，以“我参加了运动会”为主题。由于每个学生都亲自参加了这个活动，内心都有自己的感受和体会，因此都很兴奋，并且信心十足，迫不及待地想将自己内心的激情用图画表现出来，将运动会热闹的场面描绘给大家看，更希望自己的作品获得老师和同学们的肯定。这次活动激发了学生的参与热情，充分调动了他们学习的主动性和积极性。
三、让学生自始至终愉快地学习，尽力满足学生的求知欲
作为一个信息技术教师，还要精心创设教学情景，并在情景气氛中布置任务。这样，既可以充分调动学业完成任务的兴趣；也使任务的布置显得自然，学生容易接受。
在《美化我的作文》一课中，要学习的内容很简单，我就鼓励学生自己去完成。在第一个班，一上课我就布置先看书，按照书上步骤去操作，结果发现学生做得并不好，并没有按步骤操作，有的学生干脆就在玩游戏。后来我想，这样布置给学生的任务很单调，学生并不愿意接受，大部分学生不会按老师要求去完成任务。在另一个班，同样一节课，我先给学生欣赏一些优美作品，学生很兴奋，然后我再让学生提出问题，让学生尝试在实际操作中找到答案，这样学生就会带着问题去完成任务，效果就好多了。
信息技术课是一门实践性很强的课程。计算机知识的学习方法更讲究实践，“百看不如一练”，学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范有效得多。教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。